语文课堂教学中探究性学习的运用

探究性学习在语文课堂教学中的应用

《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”,便是一种科学有效的方式。在新的课程标准的总目标中便有一条是——“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”,我在语文课堂教学实践中,便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用,并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。

通过几年的语文教学,使我深刻感受到语文课堂教学,存在着许多弊端,如重知识轻能力,重书本轻实践,重讲授轻探究,显而易见,这种教学模式的结果,造成目前语文课堂教学普遍是学生叫苦,教师叫累,事倍而功半。我认为,减轻学生负担,提高语文课堂教学质量,其根本出路在于优化课堂教学形式,创造出一种新的更为科学有效的教学模式。

因此,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念,即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说,“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程,这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度,可以表现为多种不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题,“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。我觉得,探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和过程。

要使学生形成探究性学习方式,应着重做好以下几个方面:

第一、 教师充当的角色应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神。我在平时的备课中,不仅备教法,还要备学生的学法,注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如,我在讲《最后一课》时,便设计了“迷宫探宝”的游戏,让学生闯一道道由课文内容设计的难关,最终总结出课文的主旨,学生在课堂上踊跃参与,气氛活跃,教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。当他们总结出来时,那种成功的喜悦是难以言传的。

第１９卷增刊　广西右江民族师专学报　§ｕｐｐＩｅｍｅ　ｔ。　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＯＵＪＩＡＮＧ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＦＯＲ　ＮＡＴＩＯＮＡＬＩＴＩＥＳ　ＧＵＡＮＧＸＩ　２００６年６月　Ｊｕｎ．２００６　

探究性学习在化学课堂教学中的运用　

梁建琦　（广西百色市田阳县高中，广西田阳　５３３６００）　

［摘　要］　结合化学教学实际，从问题的情境、问题的探究、知识的应用、反馈矫正、知识整理五　个方面阐述了在中学化学课堂教学中进行探究性学习的几点做法。　［关键词］　中学化学；课堂教学；探究教学模式；方法　国家教育部在新世纪颁布的中学化学课程标准中提出：要重视发展学生良好的学习策略，拓宽学生研究性　的渠道，为学生主动地学习创造和提供条件。因此，笔者认为应改变传统的教学模式，将学生置于教学的主体，　使学生进行参与性和体验性的学习，即“探究性学习”。　

一、引导学生步入问题的情境　

课堂教学中落实探究性学习最主要的是创设问题的情境，问题情境是指个人觉察到的一种“有问题但不知　如何达到”的心理困境。人的思维自问题始，以思维为核心的人的学习过程也不例外，也就是说，人的学习过程　就是不断发现问题，分析问题，解决问题和再去认识更高层次问题的过程。因此，“问题”对学习过程来说，有着　至关重要的引导作用。发现问题是思维的起点，更是思维的动力。课堂教学中引导学生步人问题情境是实施　探究学习的关键。问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题学生就不会产生心理困境。但并不是任何问　题都能使学生产生心理困境，过易过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境，只有难　易适度、有助于学生形成“心求通，而未得”的问题，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学　习动机。那么，怎样引导学生步人问题情景？笔者认为应该从教师和学生的生活经验和知识水平出发，以生动　有趣而有富有启发性的问题，层层深入地引导学生，那些与学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道一些　但凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生最近的发展区，在新旧知识点结合上产生的问题，　是最能激发学生的认识冲突，最具有启发性，最能驱使学生有目的探索。譬如以下几个方面创设问题的情景，　就能很好地引导学生步人问题的情境。　（一）观察自然现象，构成问题情境　自然现象与人们如影相随，真切可感，只要稍加剪取，提醒学生注意观察，即可构成问题情境。因为观察是　人们有效地探究世界、认识事物的一种极为重要的素质，更是学生学好化学的重要能力之一。　例如，在学习金属的腐蚀和防护之前，笔者让学生准备４颗新的铁钉，在实验室里做以下实验：实验（一）：　将１颗铁钉放人盛满干燥氧气的集气瓶中；实验（－－）：将１颗铁钉放入经过煮沸过的水中，并在上面加一层苯；　实验（三）：将１颗铁钉用食盐溶夜浸过的湿棉花缠着，并露置在空气中；实验（四）：将ｌ颗铁钉一半浸在水中一　半露在空气中。要求学生每天注意观察它们是否有变化，并记录其现象。几天后让学生在课堂上表述所观察　到的现象，结果各有异趣。实验（三）中的铁钉第二天就锈斑累累，而实验（四）中的铁钉３天后才出现了绣斑，　且在水面接触处的绣斑比水中部分与露置在空气中的部分多；实验（一）和实验（二）中的铁钉却始终未产生绣　斑。然后让学生根据观察到现象讨论铁生锈的原因，从而激发了学生学习的动机，达到了问题的情境效果。　（二）观察日常生活、工农业生产，创设问题情境　学生对某一物质的用途，构造总爱问为什么？喜欢寻根纠底，尤其是他们接触的日常用品、工农业生产用　品，在他们热切地想弄清楚原因时，教师巧设问题，能激起学生的兴趣。　例如，在铁的物理性质教学中；可设置如下问题：１．铁块可以拉成铁丝，说明铁有何性质？２．铁块可以打成　

语文课堂教学如何实行探究性学习

在语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，实行探究性学习，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，有利于学生思维的发展和水平的培养，有利于拓宽学生知识面，培养和激发学生的学习兴趣，从而提升学生的语文素质。

一、 在看中培养观察水平

利用学科活动，带学生去亲近大自然，亲自看课文中描绘的事物，以深化对课文的理解。因为小学生以感性理解为主，直接置于视觉的形象对于他们是最真实、最感兴趣、最易于接受的。如《红绿灯》一课，为了加深对课文的理解，增强遵守交通规则的意识，组织学生上街头观察，看警察和红绿灯如何指挥交通。通过看，学生有了进一步理解，更加明确了绿灯表示能够通行，红灯表示禁止通行，黄灯表示稍等一等的实际意义。教《春天》一文，把他们带出去找春天，学生敏锐地发现了很多与春天相关联的现象：冰雪融化，小草发芽，花儿开放，树木抽枝，候鸟飞回北方等，这样既理解了课文，也增长了知识，在看中培养了观察水平。

二、 在做中培养动手水平 语文教材中，有些课文蕴含了事物的变化过程，有些课文显示了事物之间的相互联系，这类课文，是教学中的难点，学生不易理解。学科活动中采用“做一做”的方法，可协助学生获取感性知识，突破难点。《乌鸦喝水》一课，石子与水的关系很不好理解，假如找来石子与一个瓶子，让学生自己拿着小石子扔进装有水的瓶子里，看着水逐步升高时，就会恍然大悟，明白小石子占了水的空间，从而使水上升了这个道理。《蔬菜》一课，光凭清新优美的文字和形象逼真的插图，学生还难以理解蔬菜的根、茎、叶、花、果实等局部，让学生把这些蔬菜带来，实行辨别，就容易做到这个点。这不但拓展和深化了语文课所学的知识，知道了五种蔬菜的实用局部，而且对文中的字、词都有了更深的理解。通过“做一做”，学生手脑并用，抽象变具体，培养了动手操作水平。

三、在演中培养表达水平

讲台当舞台，学生自己表演，是学生极感兴趣的乐事，小学生有较强的表演欲，如喜欢幻想把物品拟人化，只要注意引导，学生很容易进入角色。语文教材中，课文多是故事性很强的童话、语言等体裁的文章，学科活动是施展才能的好机会。如《小白兔和小灰兔》一课，这是一篇有趣而有教育意义的童话故事，它和很多课文一样有着生动有趣的动物对话，学生能够自编简单的课本剧实行表演，当小演员戴着头饰演小白兔、小灰兔、老山羊时，同学们乐极了，演到老山羊把一车白菜送给小灰兔，小灰兔说“谢谢您”，小白兔却说“我不要白菜，您就给我一些菜籽吧”时，同学们七嘴八舌，议论纷纷，表现出极大的兴趣。简单的生活道理寓于有趣的活动之中，收到了事半功倍的效果。锻炼培养学生的表达水平，表演作为一种有效的形式，有着广阔的前景。

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探究性学习在语文教学中的应用

作者：彭福林

来源：《收藏界·名家探索》2018年第04期

探究性学习是《初中语文课程标准》所提倡的学生的一种新的学习方式，把学生真置于学习的主体地位，有利于激活其创造欲望，锻炼其实践能力，培养其创新精神，让学生去发现真理，探索真理，获得知识与能力。那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？

一、在应用探究性学习时，要以问题为核心

初中语文教师在语文教学中对探究性学习进行应用时，有效的应用探究性学习这一种学习方式的关键，在于教师与学生在初中语文课堂的教学中能不能提出一些挑战性的问题，初中语文教学中附有挑战力的问题，能够充分的激发学生对于初中语文这一门学科课程的学习兴趣，挖掘学生在语文课程中探究性学习的欲望，教师在初中语文课堂中应用探究性学习时，要注意以下二点：

1、在语文课堂的教学过程中，应用探究性学习这一学习方式时，要充分的发挥自己的课堂中的作用，例如：初中教师在语文课堂的教学还未开始之前，在备课这一阶段就要对语文课堂中的相关问题进行精心的设计，要设计出具有一定挑战性的问题，在语文课堂中进行教学的过程中，要结合语文课堂中实际的教学情况，合理的提出语文问题。

2、在语文课堂的教学过程中，应用探究性学习这一学习方式时，要对学生进行有效的引导，引导学生使用正确的方法对语文问题进行解决，使学生掌握正确的学习方法，能够对语文课程中的知识内容与语文问题进行独立自主的思考，运用所学的语文知识对相关问题进行解决。

二、探究性学习应用于初中语文教学的实例

学生在语文课程的学习中，在阅读语文课程中的文章时，会碰到相关不懂与耐读的地方，这就需要教师对学生进行指导，让学生对文章进行认真、用心的阅读，然后在学生不懂的地位稍作指点，再让学生进行独立的思考，也可以让学生在语文知识的学习中多问几个为什么，让学生在文章阅读中产生质疑探究，这样能够有效的培养学生的思维能力，例如：初中语文教材中，有一篇出自朱自清手笔的《背影》，教师在探究教学中能够引导学生对文章中的语言进行探究，品析文章语言中存在的魅力，有些语言中所使用的词语，因为在感情色彩上出现了一些变化，所以要根据特殊的语言环境来对词语进行品析，“现在想想，我那时真是太聪明了”是《背影》这篇文章中的一段话，教师可以围绕“聪明”这一个词，让学生进行探究，“聪明”这一个词充分的体现出朱自清对于自己当时没有体会到父亲对自己的体贴而抒发的懊悔之情，让学生在探究过程中体会到运用词语的奥妙。教师在探究教学中还可以引导学生对初中语文教材中《观沧海》这首诗词进行探究性学习，例如：让学生对《观沧海》中的“秋风萧瑟，洪波涌起”龙源期刊网