利用作文批改培养学生写作兴趣

．２ＱＱ　．』．盥舅量垒塑．ｊ－…………一………．．…一…………………………一………．．．一………………一………～一……一　

扣破百分制　

——如何在　

作文，在语文教学中有着举足轻重　

的地位。然而，小学作文能力的训练，却　

一直是老师们最头痛的事情。　

对种种写作困难，许多老师束手无　

策。如何使学生会写作文、爱写作文，并　

且写得生动、写得具体是教师的当务之　

急。笔者认为，兴趣是最好的老师，如何　

提高学生写作兴趣才是我们当前面临的　

最关键问题。　，　

根据笔者多年的教学经验得出，提　

高兴趣最直接、最有效的方法就是鼓励　

学生、赏识学生，而提高写作兴趣的有效　

方法就是进行正确的作文批改。如何正　

确地批改学生作文并起到提高写作兴趣　

之功效，一定要注意以下几点：　

一、改变打分制度和等级　

制度　

在批改作文的过程中，要遵循一个　

制度——按量评分。①基调要高。告诉孩　

子们，每个学生都是优秀的、有潜力的。　

每个人都只能跟自己评比，因为一个班　

总会有水平的差别，拿优生和差生进行　

对比，会影响很大一部分人的写作积极　

性。②打破百分制。根据学生实际情况，　

给予每一个段落加分，优美句子加分或　

者字迹分、卷面分，等等，每段的分数适当　

放宽就可以突破一百分，然后每次都会　

比前一次增加，并且上不封顶。有些优秀　

作文可以得到两百到三百分，甚至更多，　

学生写作兴趣自然就提高了。　

二、变换评分方式和内容　

打分的时候也要突破以前的惯式，　

不仅可以把分数写在题目边上，还可以　

在很多地方实行加分制。　

１．题目　题目就是文章的文眼，相当于店铺　黄红娟郑超　

的广告牌，一个好的题目可以使文章吸　

引眼球，使读者有一睹为快的欲望。那　

么，在练习写作时，最好不要统一题目，　

尤其是对于高年级同学来说，统一题目　

无异于捆缚手脚，不得自由伸展。好的题　

目要新颖别致，有一定的艺术性。同一个　

内容有不同的题目，表达的效果也大大　

不一样了，对于新颖别致的题目可以给　

予二十到三十分，而平淡无奇的题目给　

作文批改提升学生写作水平

作为教育工作者和家长，我们都希望能够帮助学生提升写作水平，培养良好的表达能力和思维逻辑。而作文批改作为一种有效的教学方法，可以在学生的写作过程中给予及时的指导和反馈，帮助他们不断提高。本文将探讨作文批改的重要性以及批改中应注意的几点，以期帮助学生更好地提升写作水平。

首先，作文批改对于学生的写作能力提升至关重要。通过批改，老师或家长可以帮助学生找出自己写作中的问题，并给予针对性的指导和建议。比如，在语法方面，批改人可以帮助学生纠正错误的用词和句式，使其写作更加规范和准确；在结构方面，批改人可以帮助学生调整段落的顺序，使其逻辑更加清晰和连贯；在内容方面，批改人可以帮助学生提供更多的观点和思考角度，让其写作更具深度和独特性。通过不断的批改和指导，学生可以逐渐改正自己的错误，建立自信，并不断提高写作水平。

其次，在批改作文时，要注意给予学生充分的肯定和激励。学生在写作过程中付出了努力，通过批改，他们希望得到认可和鼓励。在给予批改意见的同时，要注意给予学生积极的反馈和肯定。比如，老师可以指出学生在写作中表达清晰的观点，使用恰当的修辞手法，或者表扬学生在写作中展现出的独特思考。这样的积极反馈可以帮助学生建立自信，激发他们对写作的兴趣，并促使他们进一步改进和提升。

另外，在批改中要注重细节和个性化指导。每个学生都有自己独特的写作风格和思维方式，批改人应该根据学生的情况给予个性化的指导。批改人可以关注学生在写作中常犯的错误，比如语法错误、词汇搭配不当等，并提供具体的例子和改正方法。批改人还可以针对学生的写作特点，提出更具针对性的建议。例如，对于思维逻辑不够清晰的学生，可以帮助他们构建逻辑框架，提供思维导图等工具；对于写作内容不够深入的学生，可以引导他们多进行思考和探究，丰富写作中的细节和论证。通过细致入微的批改和指导，学生可以更好地发现自己的问题，改正错误，并逐渐提升写作水平。

最后，在批改作文时，要注重培养学生的自主学习和思考能力。批改人可以通过提问的方式引导学生对自己的作文进行思考和总结。例如，批改人可以询问学生为什么选择这样的观点或论证方法，有什么更好的替代方案，以及如何进一步拓展文章内容等问题。通过这样的引导，学生可以更深入地思考自己的作文，发现不足，提出改进的方向。这样的批改方式可以激发学生的自主学习意识，培养他们的批判性思维和创新能力。

低年级作文教学要注重培养学生的写作兴趣

临朐县沂山风景区新立克希望小学 张国军

语文，作为语言工具学科，我们向学生传授的认字、词语、句子、段落的知识，都是为写作打基础。作文是语文教学的重点，也是语文教学的终极目标。低年级作文关键要培养学生的写作兴趣，而要达到这个目标，需要教师精心组织写作活动，从一开始就不可挫伤学生的写作积极性。

一、传统作文教学方式的现状

长期以来，学生作文是在老师层层划定的圈中进行的，什么记叙文的三要素、开头正文结尾的三段模式，什么侧批、眉批、总批，什么全批全改 ……学生要按照老师划定的条条框框进行作文，不敢越雷池一步；老师整天埋头做无用功——辛辛苦苦批改的作文有几个学生真正当回事？正像程浩老师报告中说的：在应试教育下，在政治性、“工具论”和科学主义认知下的语文教育，不论对教师还是对学生来说，教学活动都不是属于他们自己的，都不是他们自己需要的，师生不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，他们的言语行动，没有自己的自由、真实的自我，有的只是精神的折磨和摧残，他们参与语文教学的“外在”的活动越多，离自己自由真实的言语生命越远，最终导致的是自身的丧失、自由言语生命的泯灭，师生同归于尽……

这不是危言耸听，长期以来，我们在老师画定的圈中努力写作文，锻炼着写出使老师满意、符合老师口味的的文章，每篇文章都是老师为我们量身定做的。老师会告诉你开头怎么写，正文怎么写，怎么结尾，写完后老师会一丝不苟地给修改，从词语运用、句式、修辞手法到篇章结构，甚至标点符号等一些细微的之处也不放过，这还不算，修改完后，正式抄写在作文本上，老师会更加仔细地在作文本上进行第二次批改，从格式、抄写认真程度到错别字的标出，随笔化习作论文 从病句到佳句进行眉批、横批、总批，可谓煞费苦心。当然，作为老师，兢兢业业的工作是理所当然的，关键是这样辛辛苦苦批改出来的作文，能有几个学生认认真真地接受过！

从学生的角度来说，老师对作文提出的条条框框太死板、太生硬，作文中表达的不是自身的想法，完全是被动的、被驱使的，全是白话、套话，格式化。长此以往，学生鲜活的个性被磨灭、被扼杀，对作文失去兴趣，写的话毫无个性可言。久而久之，学生写作文发愁的现象也就不足为怪了。

作文批改讲评的方法

作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。以下是一些有效的作文批改讲评方法：

1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。

2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。

3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。

4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。

5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。

6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。

7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。

通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。