做好作文批改提高学生的习作水平

浅谈学生作文评改

多年来，学生作文的评改一直成为广大语文教师的沉重负担。不少教师揣摩评语，看是否评得艺术，是否是鼓励性评价，是否让学生乐于接受又切实提高了学生的写作水平。教师煞费苦心将学生的作文圈点评改得通篇殷红，可收到的效果呢？只有少数学生认真阅读老师的评语，多数漫不经心地一眼瞟过，塞进抽屉。据此，我在近几年的作文评改中不断探索，尝试用学生互评的方法来改进作文评改，取得了较好的效果。在作文评改中要引导学生以赏识的眼光阅读其他同学的作文，让学生在老师的指导要求下自由地互评作文，满怀激情地评价对方的作文，最大限度地调动学生的自主性，激发写作的兴趣，以期高效率地提高学生的作文水平。其具体做法是:

一、学生互评，在赏识中激发写作兴趣

每次学生完成作文后，教师不必急于批改评价，而是让作文水平相近的学生互相阅读对方的作文，然后作出评价。由于学生的年龄特征、写作水平、感情倾向、价值判断、审美要求相近，阅读同学的作品感到亲切，乐于接受，比教师评价更贴近学生的生活。让学生评价并不是漫无目的，而是在教师的指导下展开。尤其是前几次批改，教师主要指导写评语的步骤与要求。评语包括点评与总评。点评中主要指导学生对遣词造句、段落的衔接、详略得当等方面提出自己的看法，主要以赏识为主，多写鼓励性评语，小到一个恰当的词语、一个生动的句子。总评主要从文章的立意、作者的构思、选材的典型、结构的严谨、书写的态度等几方面来评价。这部分还是以赏识别人、发现别人的优点进行鼓励性评价为主，极大地调动了学生的写作兴趣与评价兴趣。一学期下来，学生的作文兴趣与作文水平明显提高，学生感到作文就是“以我手写我心，以我文抒我情”。

初二一班顾业丽的《心清如水》，以清新自然的语言描绘了优美的意境，以热情的笔触描述了几个感人的故事情节。她的开头是：“水缓缓地流着，清清地，纯纯地，带着丝丝欣慰，带着丝丝甜蜜，带着清清而暖暖的感觉，慢慢地流过高山，流过平原，一直流过人的心田……

1 如何批改三年级作文

三年级学生作文才刚刚起步，怎样批改才能收到实效呢？一、改其一点，目标明确。布置作文，让学生明确要求，可先“约法一章”。以记事为例，可要求学生抓住重点，或要求过程清晰，或要求人物语言、动作、神态、心理活动描写突出，或详略得当。有“法”必依，批阅时根据事先确定的“约法”一章评等级。即使其他方面不够理想，只要这一点是符合要求的，照样给优。这样由于目标单一、明确，让学生每次习作做好一点就行，这样大大降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣，也为以后学生写好习作打下了坚实的基础。BR;二、重评轻改，抓典型。我发现很多老师在作文教学方面有一个误区，就是重指导，轻讲评。我在多年的教学实践中发现，要提高学生的写作水平，应把重点放在习作的评导上。包办代替，改得满篇朱红，费时低效。我认为可针对习作特点的要求，可以在批阅时把主要精力放在归纳共性问题上，找出典型习作抄在黑板上，或印发给学生，师生一起修改，指出优点，找出失误。互相研讨，使其变成一篇佳作；或抽好、中、差几篇抓住带普遍性的问题，进行对比、分析，边讲述边修改。如此下去，学生就会逐步掌握修改作文的方法。BR;三、面批几个，拔优辅后。以吃“大锅饭”为主，抓共性是必要的，但抓个性也不可少。最好的办法是面批。但花时间更多，这就要求教师要充分利用作文课，在学生完成草稿后，每次辅导几个，将有些“作文事故”消灭在萌芽中，防范于未然。一学期下来，岂不是每个学生都有面批 2 的机会吗？此种方法不仅照顾了作文的“困难户”也能使作文尖子的写作水平更上一层楼。总之，这种方法很适合作文起步教学，有兴趣的同行不妨试一试。同时也希望把您更好的批改方法告诉我。谢谢！

如何有效批改初中生作文

浅议初中生作文评改能力的培养

论文提要：

随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。

关键词：作文评改主体性多形式

随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。

一、传统作文评改方法的弊端

传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高，谈何效率！为了未来，为了学生，

作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。

二、培养学生作文评改能力的理论依据

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。 著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”

指导学生批改习作小兵法

赵红霞

传统的作文教学，只是学生写，教师改。这样做导致的后果就是：教师为批改作文忙得头上冒汗，学生却是听见作文就叫苦连天。各位亲，是不是深有同感？那么，就来培养学生，给自己减负吧。

指导学生批改作文何尝不是很好的尝试，这样可以调动学生积极性，提高学生自我纠错能力，提高学生阅读和写作能力。尝试让学生在教师的指导下评改作文，相信会收到良好的教学效果。那么，教师该如何指导学生评改作文呢？下面小兵法奉上：

一、教给方法，让学生会改作文

1、自我修改。

从简单起步：

教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。

2、学生互改。

（可先择优参加批改，比如先选多名作文小助理，最后普及。切记， 从简单起步，量力而行）

亲， 您首先要让学生明确修改的范围和要求。总的来说：

第一遍，学生快速浏览，用教师指定符号勾出错字、病句，用波浪线画出优美句子。

第二遍是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等，学生可针对某一处写好眉批。

第三遍看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。

亲：

（每次作文可侧重一两个问题下批语即可，学生自由发挥说说心底话也未尝不可。切不可搞得太复杂，不然学生会望而却步。慢慢来，慢慢来，学生就会上路的。）

要求学生互批互改时注意两点。一是既要省时又要注意质量。二是批改要抓关键，抓重点。批语不可面面俱到。教师可从最简单的培养，循序渐进，学生能力自会慢慢提高。

总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天，很重要的一点，您的教学生活会多一份色彩。