第二十章第一节《磁现象磁场》
授课人：
授课班级：
《磁现象磁场》教学设计
一、设计思想与理论依据
《课标》要求：通过实验认识磁场。
知道地磁场。
根据初中物理课程标准和教材的编排和内容设计，渗透核心素养：
1、物理观念：从物理学视角形成对磁场的根本认识，将磁场的概念在头脑中提炼与升华，并能从物理学的角度解释生活中关于磁的自然现象和解决实际问题。
2、科学思维：从物理视角对磁场与磁感线相互关系的认识，基于经验事实建构物理模型抽象概括磁感线与明确磁场的方向。
3、实验探究：基于观察和实验提出物理问题、形成猜测与假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并做出解释，以及对探究过程和结果进行交流评估。
4、科学态度和责任:认识磁场与在生活中的应用，形成探索自然的内在动力，用实事求是和科学的态度认识磁场的存在，通过对古人对磁运用的了解增强民族自豪感。
二、教学背景分析
教材分析
本节课是本章的第一节，是本章知识学习的预备阶段，为后面学生建立电磁联系、了解电磁现象等提供铺垫。
整节课主要让学生了解生活中的一些磁现象，建立起磁场的概念，为学习“电生磁〞“磁场对通电导线的作用〞“磁生电〞打下根底。
学情分析
由于学生在小学科学中已经接触到了许多的磁现象，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的根底。
但是磁之间的相互作用毕竟是抽象的，也没有一种自主的能力去用物理的思维推理实验现象和理论的联系。
通过本节课，让学生能够感悟到像磁场这种看不见、摸不着的物质，可以通过它对其它物体的作用来认识，能用磁感线来描述，以此满足学生获取新知识的需求。
三、教学目标设计
教学目标
1、了解磁现象，知道磁体、磁性、磁极间相互作用等概念。
2、知道磁场的概念，通过实验认识和理解磁场。
教学重难点
重点：知道磁体周围存在磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场状况。
难点：对于磁场的理解，会用磁感线描述磁场。
四、教学过程设计
教学过程
本课说课稿
本节是第20章《电与磁》的第一节，物理概念较多，是后续知识学习的根底。
本节课，我主要通过五个教学环节，实施教学。
一、创设情景，引入新课
我通过表演小魔术“不会掉下来的硬币〞，迅速吸引学生的注意力，引发认知冲突，造成悬念，为新课学习做好准备。
二、合作探究，建构新知
活动1：我通过设置4个问题，让学生合作探究，总结出磁性、磁体、磁极、N与S极的定义、磁极间的相互作用、磁化的概念。
由于以上概念和实验，学生在小学时已经有了一定的了解，设计这一环节，一是进一步加深学生对这些概念的准确认识，二通过学生上台展示，培养学生用物理语言描述物理现象的能力和概括归纳的能力，并使他们获得成功的满足感，从而到达本节课情感、态度与价值观的目标。
本节教学的重点是通过实验认识磁场，难点是会用磁感线描述磁体周围的磁场分布。
而九年级学生已经经历过科学探究的过程，学习过科学探究的方法，这些为突破本节的重难点做好了能力准备。
教学中，我用一根木棍对磁针施力，使磁针静止时不再指南北方向，学生直观认识到，当磁针受到力的作用时，指向会发生变化。
然后，把磁针放入条形磁体的磁场中，磁针的指向发生变化，学生自然而然会想到磁针也受到了力的作用，从而引入磁场。
这样设计，通过比照的方法，学生在认识磁场时不会出现大的跳跃，符合初中生的认知规律。
磁场看不见、摸不着，怎么来研究它呢？在这里，我再次利用比照法，从研究气流运动的
方法入手，让学生认识到，研究磁场，可以借助它对小磁针的作用，通过小磁针被作用的情况来研究磁场，这种方法也是初中物理经常用的到——转换法。
把小磁针放入条形磁体周围不同的位置，会看到小磁针N极的指向不同，得出磁场具有方向性。
讲授磁场时，教师进生必要的引导和讲解，凸显主导作用。
由于学校没有实物展台，而把条形磁体放在讲桌上完成这个实验，学生又看不到N极指向不同，所以我利用身边的实验器材制作了这样一个简易的教具，底部是泡沫塑料，把小磁针放在大头针的针头上，针尖可以扎在泡沫板上固定，这样就可以把泡沫板竖起不，学生也可以更直观看到小磁针在磁场不同位置受力的方向不同。
紧接着，设计第2个活动。
活动2：让学生借助小磁针，得出条形磁体周围ABCDEF6点的磁场方向，并画出6个位置小磁针静止时N极所指的方向。
由于有了之前知识铺垫，学生可以很容易完成活动2，可仅从6个点上，不能得出磁场的规律，要想得出具体的规律，这要多项选择些点，多用些小磁针，从而引也用铁屑代替小磁针。
学生完成活动3：用铁屑代替小磁针，找到条形磁体周围磁场的分布。
把铁屑的分布规律用曲线画出来，就可以描述磁场，这样的线就叫磁感线，引出什么是磁感线，突破本节的难点。
用同样的方法，也可以得到蹄形磁体的磁感线，学生观察条形与蹄形磁体的磁感线分布，找出它们的共同点：从N极发出，回到S极。
在活动2中，教师要注重科学方法的指导，培养学生能力的可持续开展。
三、课堂练习、稳固提升
通过两道习题，帮助学生稳固本节新知，检查课堂效果。
四、课堂小结
五、布置作业
课后动手动脑学物理。
把本节所学知识应用于生活实际，激发学生学习兴趣。
教学反思
六、教学反思
《电和磁》对于电和磁孩子既熟悉又陌生，对于他们之间为何联系起来比拟难理解，因而从“重演〞科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现〞通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，激发孩子们去探索本课教学。
1.合理引导，有效实验
课件出示奥斯特发现电和磁联系的过程，再运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的实验，然后再运用短路电路和指南针继续来做实验观察现象，再通过这两个实验来总结发现，最后做通电线圈和指南针的实验。
把短路电路实验与通电线圈实验放在平行的位置上，因为这两种都是让导线磁性变更强、实验效果更强的方法，当然其实他们也有一个小层次，就是通电线圈的磁性要比短路电路的磁性更强。
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2.材料准备，教学关键。
“实验材料的充分准备是上好一节科学课的根底〞这节课让我更加体会到了这句话的含义。
这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠根底。
3.平安教育，确保成功
因为涉及到短路电路，在自己动手实验过程中，也出现了被烫到的情形，因而，在实验前需要和孩子们讲清楚实验过程中需要注意的局部，短路会产生热，以及对电池伤害很大，不要持续将电线连接在电池两边。
可以采取保护措施。
