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小学数学学科核心素养一、数学思维：数学思维是指学生在数学学习过程中所表现出来的思考问题和解决问题的方式和能力。
小学生在学习数学的过程中，应该培养以下几种数学思维：1. 思维抽象能力：培养学生将具体问题转化为抽象数学概念的能力，例如通过具体的实物、图形等，来理解和掌握抽象概念。
2. 思维变换能力：培养学生从多个角度思考问题，发现问题背后的本质，并尝试用不同的方法解决问题，例如通过变换运算顺序、改变问题的表达方式等来解决问题。
3. 思维逻辑能力：培养学生合理推理和判断的能力，例如学会使用归纳和演绎的方法，进行问题的分析和推理。
4. 思维创新能力：培养学生独立思考和创新的能力，例如培养学生进行问题的拓展和扩展思考，鼓励学生提出自己的解决方法和思路。
二、数学知识：小学数学的核心知识包括但不限于以下几个方面：1. 数的概念：学习整数、小数、分数等数的概念，理解数的大小关系和数的运算法则。
2. 数量关系：学习数量大小的比较、数量关系的表示和数量关系的运算，例如学习数的加减、乘除等运算法则。
3. 图形与空间：学习平面几何图形的名称、性质和变换等，例如学习不同形状的图形、图形的对称性和图形的平移、旋转、翻转等变换。
4. 数据和统计：学习收集、整理和描述数据的方法，学习用图表和统计数据来描述和分析问题。
三、数学技能：小学数学的核心技能包括但不限于以下几个方面：1. 计算技能：学会进行整数、小数、分数等的加减乘除运算，学会进行简便计算和估算。
2. 推理技能：学会通过观察、分析和推理来解决问题，学会使用数学方法和模型进行推理和论证。
3. 问题解决技能：学会将数学知识和技能应用到实际问题中，学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和步骤。
4. 沟通表达技能：学会运用数学语言和符号进行数学思考和表达，学会用清晰的语言和方式向他人表达自己的数学思路和解决方法。
小学数学学科核心素养包括数学思维、数学知识和数学技能三个方面。
通过培养学生的数学思维能力，提供学生所需要的数学知识，让学生掌握数学技能，可以帮助学生对数学建立正确的认识和态度，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力，为他们未来的学习奠定坚实的数学基础。
论小学数学的核心素养小学数学是学生学习数学知识的起点，也是培养学生数学素养的关键时期。
在小学阶段，学生接触到的数学知识虽然不多，但却是以后学习数学的基础。
在学习小学数学的过程中，学生需要培养一些核心素养，这些素养对于学生将来的数学学习和生活中的数学运用都至关重要。
下面，我就来论述一下小学数学的核心素养。
小学数学的核心素养之一是数学思维能力。
数学思维能力是指学生在解决各种数学问题时所表现出来的思维特点，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等。
在小学阶段，培养学生的数学思维能力非常重要。
学生需要通过数学问题的解答，锻炼他们的逻辑推理能力，培养他们的抽象思维能力，激发他们的创新思维能力。
只有通过不断地练习和思考，学生才能够在数学问题中迅速地找到解题的方法和途径，培养出严密的逻辑思维，锻炼出良好的抽象思维和发散的创新思维。
小学数学的核心素养之二是数学建模能力。
数学建模是指学生将数学知识和方法应用于解决日常生活中的问题的能力。
在小学数学中，老师可以通过生活中的实际问题来引导学生进行数学建模。
例如可以引导学生利用图形和几何知识来计算房屋的面积和体积，或者利用数据的图表来分析某种现象的规律等。
通过这样的练习，学生可以将抽象的数学知识应用于具体的实际问题中，从而提高他们的数学建模能力。
小学数学的核心素养之三是数学运算能力。
数学运算能力是指学生在进行数学计算时所表现出来的能力，包括加减乘除、整数、分数、小数等各种运算方法。
在小学数学中，学生需要通过不断地练习和应用，掌握各种数学运算的方法，逐步提高他们的数学运算能力。
只有掌握了基本的数学运算方法，学生才能够在日常生活中迅速进行数学计算，解决各种实际问题。
小学数学的核心素养包括数学思维能力、数学建模能力、数学运算能力和数学表达能力。
这些核心素养是学生在学习数学过程中必须要培养和提高的能力，它们对于学生将来学习数学和应用数学都具有非常重要的意义。
教师在教学过程中应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生进行数学建模和解决实际问题，提高学生的数学运算能力和数学表达能力，使他们在小学阶段就打下坚实的数学基础，为将来的数学学习和发展奠定良好的基础。
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何更好地培养学生的数学核心素养，提高数学教学质量，成为当前小学数学教研的重要课题。
本文旨在探讨基于核心素养培养的数学教学策略，为小学数学教师提供有益的参考。
二、核心素养培养的重要性1. 核心素养的定义核心素养是指个体在终身学习和发展过程中，所形成的适应社会发展和个人成长的基本素质。
在小学数学教学中，核心素养主要包括以下几个方面：（1）数学思维能力：培养学生运用数学知识分析和解决问题的能力。
（2）数学应用能力：培养学生将数学知识应用于实际生活的能力。
（3）数学探究能力：培养学生自主探究、合作交流的能力。
（4）数学情感态度：培养学生对数学的兴趣、自信和责任感。
2. 核心素养培养的重要性（1）提高数学教学质量：核心素养的培养有助于提高学生的数学学习兴趣，激发学生的潜能，从而提高数学教学质量。
（2）促进学生全面发展：核心素养的培养有助于培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
（3）适应社会发展需求：在当今社会，具备核心素养的个体更易于适应社会发展和个人成长的需求。
三、基于核心素养培养的数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）生活化教学：将数学问题与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活环境中感受到数学的价值。
（2）游戏化教学：利用游戏激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
2. 注重学生主体地位，培养学生自主学习能力（1）问题引导教学：教师通过设置问题，引导学生主动探究，培养学生的数学思维能力。
（2）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同解决问题，培养学生的团队精神和合作能力。
3. 强化数学应用，提高实践能力（1）案例教学：结合实际案例，引导学生运用数学知识解决实际问题。
（2）实践活动：组织学生参与数学实践活动，提高学生的数学应用能力。
4. 激发学生探究欲望，培养创新精神（1）探究式教学：教师引导学生主动探究，培养学生的探究能力和创新精神。
小学数学核心素养是什么
第一篇：小学数学核心素养是什么
小学数学是一个重要的学科，在学习小学数学的过程中，我们需要注重培养学生的核心素养。
那么，小学数学核心素养是什么呢？
小学数学核心素养包括：数学思想、数学方法、数学知
识和数学态度。
这四个方面是相互关联、相互作用的。
下面我们分别来探究一下每个方面。
第一，数学思想。
数学思想是指学生在数学学习中所形
成的概念、观念和思维方式，包括讲究逻辑思考，善于从各种角度去分析，观察问题，并能够推理和探究。
因此，数学思想的培养是小学数学教育的重要方面之一。
第二，数学方法。
数学方法是指学生在学习数学过程中
所选择和运用的具体方法，如变形、推理、归纳、演绎等。
通过数学方法的学习，能够培养学生的想象力和创造能力，强化实际问题的解决能力。
第三，数学知识。
数学知识是指学生在数学领域吸收和
积累的知识体系，包括数的概念、运算、加减乘除、几何、代数等方面。
数学知识的学习需要不断地积累，扎实的基础能够为更高层次的数学知识的掌握打下坚实的基础。
第四，数学态度。
数学态度是指学生在学习数学过程中
所形成的品质态度，包括认真负责、勇于探究、勇于发现问题，并善于沟通和合作等。
良好的数学态度是数学学习的保障。
总之，小学数学核心素养是学生数学学习和成长的关键。
在数学学习的过程中，不仅要注重知识的掌握，更要重视思维能力和学习态度的培养。
小学数学学科核心素养集合3篇第一篇: 小学数学学科核心素养思想政治课程作为德育课程，对于学生们进行本学科核心素养的培养，使学生们能够形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好道德品质有着关键的作用。
很多人都认为，21世纪摆在我们面前的一个挑战不是经济问题也不是技术问题，而是青少年的道德问题。
缺乏道德情感没有责任感的人是不会适应社会的。
下面本文就在课堂当中对学生们进行思维引领、对话引领以及情感素材引领及练习引领3个方面来具体谈谈基于政治学科核心素养的课堂研究。
1.政治课堂对学生进行思维引领教师在教学的过程当中必须要关注学生的情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等多方面的培养，只有关注学生们多方面的培养，才能更加利于学生的终身发展，提高学生们的综合素质。
但是如果想达到这样的目标，必须要在课堂当中导入有效的思维引导环节，让学生们在思维碰撞当中体会人生哲理。
比如在学习生活与哲学中第五课一切从实际出发实事求是这一哲理的过程中，教师可以为学生们讲解一下在大跃进时期，很多领导为了表明本省积极响应党的号召，在种粮产粮的过程中收获很大，谎报真实情况，最后饿死很多人的历史。
比如人有多大胆，地有多大产等等这些话语在当时看起来一切都是再平常不过的了，但是让学生们如今在读这段话的时候，学生们就会到这句话的滑稽可笑之处，这样学生们就会很好地体会到一切从实际出发实事求是的哲理。
在如，在学习生活与哲学中做好量变的准备促进事物的质变的知识点时，教师可以对学生们进行这样的思维引导，一个人吃三个馒头可以吃饱，所以在一般的情况下，他都是吃完第三个馒头就不吃了，可是，有一天，这个人想只吃第三个馒头，请问这个人能吃饱吗？经过教师的提问和学生们的思考，这样的情况下，这个人是很明显不能吃饱的，如此一来，在课堂中对学生进行思维引领，可以让学生们在课堂中明白只有做好量变的准备才能促进质变的道理。
2.政治课堂对学生进行情感引领教师在教学的过程当中，要为学生们创造有深度、有温度的课堂。
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在培养小学生综合素质和创新能力中起着至关重要的作用。
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的核心素养。
本文将围绕基于核心素养的数学教学策略进行探讨，以期为小学数学教师提供有益的教学启示。
二、核心素养概述1. 核心素养的定义核心素养是指个体在适应社会发展、应对未来挑战的过程中所必备的、能够持续发展的基本能力和品质。
在数学学科中，核心素养主要包括以下几个方面：（1）数学思维能力：包括抽象思维、逻辑思维、空间想象、数感等。
（2）数学应用能力：包括解决实际问题的能力、数据分析能力、模型构建能力等。
（3）数学情感态度：包括对数学的兴趣、对数学价值的认识、对数学学习的信心等。
2. 核心素养的重要性（1）有助于提高学生的综合素质。
（2）有助于培养学生的创新能力和实践能力。
（3）有助于提高数学教学质量。
三、基于核心素养的数学教学策略1. 注重数学思维能力的培养（1）创设情境，激发学生的兴趣。
（2）引导学生主动探究，培养独立思考能力。
（3）鼓励学生合作学习，培养团队协作精神。
（4）运用多媒体技术，提高教学效果。
2. 强化数学应用能力的训练（1）结合生活实际，设计富有挑战性的数学问题。
（2）注重学生的实践操作，提高学生解决实际问题的能力。
（3）引导学生运用数学知识，分析、处理生活中的问题。
（4）开展数学实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 关注数学情感态度的培养（1）营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
（3）鼓励学生积极参与数学活动，提高学生学习的自信心。
（4）引导学生正确认识数学的价值，树立正确的数学观念。
四、案例分析以人教版小学数学三年级上册《认识分数》为例，分析如何基于核心素养进行教学。
1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握分数的意义，能够正确读写分数。
（2）能力目标：培养学生的抽象思维能力、数感以及解决问题的能力。
「小学数学教学」的核心素养有哪些？在2023年的小学数学教学中，一个好的教师不仅要有扎实的数学知识，还需要具备一定的教学方法和教学素养。
在这篇文章中，我们将探讨小学数学教学的核心素养。
一、爱与关怀爱与关怀是每个好教师必须具备的素质。
2023年的小学教育注重学生的全面发展，而不仅仅是知识的学习。
小学生的身心还在发育阶段，他们需要爱和关怀来安全稳定地成长。
因此，一个好的小学数学教师应该关注学生的情感需求，让他们感到被尊重和理解。
他们应该在课堂上耐心地倾听学生的发言，鼓励他们表现自己的想法和创造力。
在教学过程中，他们也应该根据学生的能力和兴趣来设计课程和活动。
二、扎实的数学知识小学数学教师需要有扎实的数学知识，掌握小学数学的基本理论和方法。
同时，他们还需要时刻关注数学教育的新动向，不断更新自己的知识和教学方法。
2023年的小学数学教学注重应用数学和创造力，因此小学数学教师需要掌握运用数学的方法和技巧，能够在教学中引导学生进行探究和创新。
三、灵活多样的教学方法在2023年的小学数学教学中，教师需要使用各种不同的教学方法和策略。
这样可以满足不同的学生需求，提高教学效果。
例如，一个好的小学数学教师应该会使用游戏、模拟、探究等教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识。
同时，他们还应该关注学生的学习进度，及时调整教学方法和课程进度。
四、敬业精神和团队合作一个好的小学数学教师应该具备敬业精神和团队合作的素质。
在教育领域，只有热爱教学事业，才能成为一个好的教师。
同时，一个好的教师还应该善于与同事和家长合作，与他人携手共同推进教育事业的发展。
在2023年的小学数学教育中，团队合作和沟通至关重要。
一位好的小学数学教师应该能够积极与同事合作，分享教学经验和教学资源，构建一个充满活力的教育团队。
五、积极创新与反思一个好的教师需要具备积极创新和反思的能力，不断探索新的教学方法和策略，不断提升自己的教学水平。
在小学数学教育中，创新和反思是非常重要的素质。
小学数学核心素养心得体会（3篇）学校数学核心素养心得体会1通过这段时间的网上培训，我收获满满，如今把学习体会与大家一起共享一下。
老师们用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培育同学数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培育同学的数学核心素养。
听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习状况谈谈我的收获。
首先，我来说一说什么是核心素养。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――明确同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主进展、合作参加、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以进展的、对同学最有用的东西。
比方核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里假如使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得特别清晰，它的特点是有效的表达和沟通，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和沟通，远超了语文的范畴”。
核心素养也是学问、技能和看法等的综合表现。
它是学问、力量、看法或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究力量、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织力量、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从力量角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括力量，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”刘恩山说，“我们假如强调学问的话，大家都会重视学问，强调力量的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了学问和力量，具有导向性。
”用核心素养来梳理培育目标，可以矫正过去“重学问、轻力量、忽视情感看法价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有进展连续性，也存在进展阶段的敏感性。
刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，由于这些要素提得更鲜亮，它会把国家的教育方针突出表如今核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。
小学数学核心素养心得体会范文小学数学核心素养心得体会范文我们在一些事情上受到启发后，有这样的时机，要好好记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家收集的小学数学核心素养心得体会范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学核心素养心得体会1作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。
在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。
二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。
把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。
在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。
在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。
积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。
小学数学核心素养心得体会28月30日，有幸聆听了江苏吴门教育集团刘玮校长的精彩演讲，感觉自己受益匪浅。
刘玮校长的演讲为我们呈现了三方面的内容：目前大部分中国小学教育的现状、小学数学教育应该培养学生什么样的能力、现行小学数学教育环境下我们应该如何做。
谈谈对小学数学核心素养的认识全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学是孩子们学习的重要科目之一，它不仅是培养学生逻辑思维能力和数学能力的基础，也是提升学生综合素质的重要途径。
为了培养学生的数学素养，小学数学教育要注重培养学生的数学核心素养，使他们具备扎实的数学基础，良好的数学思维和创新能力等素质。
那么，什么是小学数学的核心素养呢？它包括哪些方面的内容呢？下面我们就来谈谈对小学数学核心素养的认识。
小学数学的核心素养包括数学基本概念的理解和掌握。
数学是一个严谨的学科，它的基本概念是学生学习数学的起点，也是学生理解和掌握数学知识的基石。
小学生要理解和掌握数的大小比较、数的结构、数的组合等基本概念。
只有掌握了这些基本概念，学生才能够在后续的学习中做到举一反三，灵活运用数学知识解决实际问题。
小学数学的核心素养包括数学方法的灵活运用。
数学方法是学生学习数学的有效工具，也是学生解决数学问题的重要手段。
小学数学教育应该通过启发式教学等方式培养学生掌握和灵活运用数学方法的能力，使他们能够熟练掌握加减乘除等基本运算方法，灵活运用数学公式和定理解决实际问题。
小学数学的核心素养还包括数学思维和创新能力的培养。
数学思维是指学生在解决数学问题时的思维方式和思考能力，它是学生掌握数学知识、解决数学问题的关键。
小学数学教育应该注重培养学生的数学思维，提高他们的数学思维能力，使他们能够从不同的角度去思考和解决数学问题。
小学数学教育还要培养学生的数学创新能力，鼓励他们运用所学的数学知识和方法解决实际问题，培养他们的数学兴趣和创新意识。
第二篇示例：小学数学核心素养是指小学生在数学学习中应具备的基本能力和素质，是数学学习的重要目标之一。
小学数学核心素养包括数学思维能力、数学方法技巧、数学实践能力和数学情感态度等方面。
对小学数学核心素养的认识，需要从多个角度进行分析和探究。
小学数学核心素养体现了数学学科的基本要求。
数学是一门重要的学科，是认识世界、解决问题的工具，也是其他学科学习的基础。
小学数学核心素养三篇小学数学核心素养近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。
作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化根底、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、实践创新六大素养。
下面就我在小学数学教学中的实践，谈谈以下做法和想法。
1.先备学生再备课教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。
所以教师要用心备学生。
想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。
目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。
教师备好课不容易，教好课更不容易。
我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。
如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。
在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。
在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。
在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。
每个老师应以人文关心为起点，让学生安康生活为根底，引导学生学会学习。
2.培养良好的数学学习习惯小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。
培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。
在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校____是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
3.加强数学课堂的实践活动数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。
所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。
在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、____完成学习任务。
要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。
下面列举几个教学实例：人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题，22页第4题。
题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。
外面有6人，藏起来几人？此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。
在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。
通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏完毕再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。
学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。
这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。
对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。
4.帮助学生制作“错题集”归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。
教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。
在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。
错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题；特别易错的习题；难记题；教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。
总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。
在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。
注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。
学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。
学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化根底的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。
在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。
数学学科的教学需要人文底蕴和科学精神的结合，在严谨、缜密的文化根底上，要发展学生责任担当的意识和实践创新的能力，最终使学生安康生活，学会学习。
核心素质教育以人为本，培养全面发展的学生，任重而道远，在教学研究的路上和学生共同学习，不断完善，是我们教育工作者的终身事业。
小学数学核心素养一、用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
什么是数学意识呢举一个例子，假设学生会计算48÷4，说明学生具有除法的知识与技能。
学生会解有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。
而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到48÷4这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。
(一)理解数的意义与数的联系，培养数感。
培养小学生的数感是低学段教学的重点。
其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常肤浅的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有数的内涵。
一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位个位、十位和计数单位一、十;理解同一数字在不同位置表示不同的数值。
一上课我通过猜数游戏引出11这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。
当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。
这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。
1根小棒表示1个一应放在个位筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。
另外，学生通过1个十和10个一的相互转化过程，体会数位计数单位概念的实际意义，建立数位和计数单位的概念。
同时，数位筒的教学又在不知不觉中对后面份的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把这10根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。
学完后我问学生当你看到20你想到了什么学生说：我穿20号的鞋子。
20十位上是2，个位上是0。
我有20支新铅笔。
20比11大多了。
如果我们不给孩子说的自由，大概就没时机知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。
(二)经历符号化过程，培养符号意识。
学生在生活中能接触到很多像停车标志、奥运五环标志等用符号表示的情境，所以有一定的符号经验。
我在教学用数对确定位置时，先通过呈现学生熟悉的教室里的座位这一具体场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验;通过交流，学生产生用一致的方式来表示位置的需求。
然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图、网络图这种平面图，并让经历用数对表示位置的过程。
这样学生就经历了具体事物——个性化地符号表示——学会数学化表示的学习过程，体会到引入符号的必要性以及数学符号的简洁与实用，培养了学生的符号意识，发展空间观念。
(三)实践操作与数学思考相结合，培养空间观念教学时，我们要充分利用学生已有的生活经验，找准发展空间观念的支点。
在学习方向与位置时，我把学生带到操场上，利用学生已有的太阳从____升起的生活经验，先确定____，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
(四)经历统计活动的全过程，培养统计观念统计观念的培养仅靠训练是难以形成的，必须让学生去亲身体验。
如，上学期学校举办阳光女孩节，我班就开展了一次应多买些什么颜色的气球的调查。
学生经历了收集数据、整理数据、描述数据，通过交流，作出决策的统计活动。
在活动中学生体会到统计的必要性以及统计的作用。
现代公共媒体已经大量使用统计图来表示信息，能看懂生活中常见的统计图表是现代公民重要的数学素养。
因此，开展统计教学时，应将学习重点放在引导学生读懂统计图表、会分析图表中的数据并开展必要的推理上，而不是放在制作统计图表上。
如，一位同学调查了自己班上的5位男同学，其中有4位同学喜欢打篮球，便得出结论他班80%的同学喜欢打篮球。
我们就要引导学生对数据来源、数据处理的方法以及由此得到的结论开展合理的质疑，使学生对统计数据有较全面、正确的认识。
(五)注重数学与生活的联系，培养数学应用意识有一次，我的好朋友不好意思的问我：在超市买东西时，你好不好看同一产品不同的包装的价格，然后比较一下哪个便宜再买其实，我们学知识为了什么不就是用吗学了不让它为我们的生活服务，我们学它干什么。
比方，同样是光明纯鲜牛奶：大包装1000ml,8元/桶;小包装220ml，2元/盒。
通过计算1000÷8=1250(ml/元)220÷2=110(ml/元)可以知道，同样1元钱，可以多喝15ml牛奶，如果家庭人口比较多，当然选择大包装合算。
什么是数学应用意识呢数学应用意识是应用数学知识、数学思想方法的心理倾向，主动尝试用数学知识、方法、策略、思想去思考和解决遇到的现实问题。
看来我这位朋友就有很好的数学应用意识。
在教学中我们要有意识的引导学生关注生活中的这些数学问题，让他们体会到学习数学的意义以及数学的应用价值，养成用数学的眼光观察生活的习惯。
二、用数学的方式去思考问题——数学思维能力的培养。
(一)数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现。
数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。
如：千克与克的认识属于概念教学，内容相比照较抽象，学生理解有一定困难。
