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23 马说教学设计教学目标1．了解作者及写作背景。
2．积累文言词汇，翻译并背诵全文。
3.了解托物寓意的写法，理解作者的观点和情感。
教学重点1．掌握文言虚实词。
2．把握文章主旨，背诵课文。
课前准备1.查找资料，了解作者及写作背景。
2.扫除文字障碍,反复朗读，初步理解文意。
课时安排一课时教学过程一、导入：1.请学生讲千里马的故事传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。
伯乐辛苦倍至，一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，骨瘦如柴，很吃力地在陡坡上行进。
马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。
伯乐就买下了这匹马。
伯乐牵马来到楚王宫，千里马引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。
楚王命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。
楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
楚王对伯乐更加敬重。
故事中受困的千里马因遇到伯乐而改变了命运。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！2.教师板书课题并解题马：千里马说：是古代的一种议论文体，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，常用以小见大、托物寓意的手法来说理。
3.简介作者及写作背景二、正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（y é）三、朗读课文，初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，指导学生注意节奏和重音，例如：“不”，转折句，反问句，重读，读出愤慨、谴责之情。
［朗读提示］世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》教案一、教材分析本课为八年级下册第二十三课，《马说》。
本课主要通过马的视角，讲述了马的生活和思考，以及与人类的关系。
通过马的描述，引发人们对于环保问题的思考。
二、教学目标知识目标：1.理解课文内容，掌握词汇2.掌握对话中的交际策略能力目标：1.培养学生观察和思考的能力2.提高学生对生态环保问题的了解和认识，提高学生对环保的负责和担当意识情感目标：1.培养学生尊重动物和保护自然的情感2.引导学生关注生态问题，认识到自己的责任和担当三、教学重难点1.教学重点：学习本文的意义，掌握课文中的重难词汇和思想，并培养学生对生物、环保问题的认识。
2.教学难点：通过阅读文章理解马的思想、感情等，以及与人类之间的交流，引导学生们反思人类与动物的关系，并通过对环保问题的讨论来加深理解。
四、教学方法1.阅读方法：使用讲解和解读的方法来引导学生理解和感受课文。
2.讨论方法：通过讨论将学生在实践中总结的知识进行交流和分享。
五、教学步骤1.导入了解学生对于马的认识和情感，初步引导学生关注动物保护问题。
2.讲解课文（1）通过讲解词汇帮助学生理解文章意思。
（2）讲解文章主要内容，引导学生认识马的思想和感情。
（3）带领学生阅读全文，强化理解。
3.讨论与交流（1）以文章为引导，展开生态环保问题讨论。
（2）让学生分小组，通过展示、交流等方式，分享自己的体验和感受。
（3）对学生的表述和讨论进行点拨和评价，达成共识和思考。
4.课堂作业让学生在家完成积极参与保护生态的小组活动，并做一次反思报告。
六、教学评价通过课堂的讲解和讨论，能够引导学生对环保的重要性和责任认识，让学生理解到生态破坏的后果，并激发他们积极参与环保行动的意识。
同时，提高学生的素养，让他们在思维、情感等方面有所提高。
七、教学反思通过这节课我发现，学生对于保护动物和环境的意义认识还不够深入。
因此，在教学中我强调了马的思想和感情，让学生从马的视角去感受生态环保问题的重要性。
23 马说（教案）八年级语文下册教学目标：1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨。
2.掌握托物寓意的写法，分析课文的行文逻辑。
3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情，同时辩证看待本文观点，培养积极乐观的价值观。
教学重点：1.明确文章托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
2.理解文章的观点，体会作者的情感。
教学难点：1.体会作者韩愈怀才不遇的情感,理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
2.辩证看待“伯乐”和“千里马”的关系，树立正确积极的价值观。
一、整体感知1、本文的中心论点？世有伯乐，然后有千里马。
2、分析本文的论证思路。
（板书）二、细部研读，探究主旨。
（一）说“马”1、文中的千里马有什么特征？日行千里、吃得很多2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（二）说“人”1、文中的食马者是怎样的形象？愚昧无知、浅薄愚妄2、作者分别流露怎样的情感？是如何表现出来的。
千里马：同情、痛惜；食马者：谴责、嘲讽三个“也”字举足轻重，七个“不”字别有韵味，可朗读感受。
（三）说“己”——主旨探讨作者真的只是在说“马”吗？材料一：【你了解的韩愈】①25岁中进士。
②文起八代之衰，唐代古文运动的倡导者，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《晚春》……④是一代语言巨匠，留下大量成语名言，“文章巨公”、“百代文宗”。
曾国藩评价为：韩公如神龙万变，无所不可。
材料二：【事实上的韩愈】（板书）韩愈初登仕途，不得志。
曾三次上书宰相求擢用，结果“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。
2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。
【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。
2．理解本文寓意和作者思想感情。
【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。
《马说》教学设计教学目标1.通过导学案，积累关键字词和句式，基本理解文章内容。
2.正确，流利，有感情地朗读课文。
3.根据插图，理解千里马的悲惨命运，体悟韩愈寄寓在其中的思想感情。
4.阅读课后文本，思辨现实，领悟文章主旨及作者意图。
教学过程一读插图请你结合对文章的理解，说说插图中的两人两马分别是文中的谁，说说你的理由。
1.请你根据对文章的理解，说一说这两人两马分别对应文本中的谁？请给出你的理由。
生自由答。
追问：千里马会跟伯乐说些什么？我们不妨让千里马用原文来和伯乐说一说自己的遭遇。
如果我们用千里马的身份来读这篇文章，那么我们应该把文中的千里马换成什么呢？世有你,然后有我。
我常有,而你不常有。
故虽有我，祗辱于奴隶人之手,骈死于槽柄之间,不以千里称也。
我,一食或尽粟一石。
食马者不知我能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,我食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得安求我能千里也?策我不以其道,食我不能尽其材,我鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”鸣呼!其真无马邪?其真不知马也!追问：从朗读中你能感受到这是一匹怎样的千里马？（千里马：一个命运悲惨、被埋没的冤马形象）伯乐听完之后，甚是同情千里马，但是伯乐说：“千里马啊，你跟我说没用，你得跟他说！”伯乐用手一指，指的谁？谁能替千里马用原文内容向食马者说一说。
世有伯乐,然后有我。
我常有,而伯乐不常有。
故虽有我，祗辱于你之手,骈死于槽极之间,不以千里称也。
我,一食或尽粟一石。
你不知我能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,我食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得，安求我能千里也?你策我不以其道,你食我不能尽其材,我鸣之而你却不能通其意,你执策而临之,曰天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!追问：从朗读中，你能感受到这是一个怎样的食马者？（食马者：一个愚蠢武断的无知者形象）二读插图图中拉杖的老者还可能是谁?（生自由回答）2.图中老者如果不是伯乐的话，还可能是谁？说说你的理由。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
部编版八年级语文下册教案（5篇）部编版八年级语文下册教案（精选篇1）一、导入讲述《伯乐相马》的故事。
（见附录）这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。
二、简介、写作背景及解题1、简介韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。
其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。
尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。
3、解题请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。
谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、初读课文要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，1、学生范读（注意读准字音）2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）3、老师范读（注意有感情地朗读）4、全班齐读四、感知课文内容1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。
2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）3、派代表翻译课文，其他同学指出翻译的不足，并补充。
五、研读课文，品味意境1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）②千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”？③“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？（老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）明确：①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
不平则鸣的呐喊——《马说》教学设计【学情分析】1.作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类掌握的能力。
因此在这方面需加强指导。
2.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生结合背景资料，加深理解认识。
3.诵读一直都是接近文学经典的最好方式。
而学生深情并茂读课文在常规教学中还是比较少，而这篇文章的情感态度学生隐藏在虚词里，句式里，字里行间，学生较难把握，所以需精心设计诵读环境，读出学生最真实的诵读感受，从而加深对情感态度的把握。
【教学目标】1.借助注释和工具书，理解文意，并分类归纳文言知识；2.通过反复诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用；3.细品文中形象，理解作者的观点和感情，从而启迪思想培养学生正确的人才观。
【教学重难点】重点：分类把握文言知识，理解文意，把握观点。
难点：诵读理解虚词在表情达意上的作用，体会作者感情，培养正确人才观。
【教学过程】一、借助文体，巧导入猜一猜1.文体知识“说”是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
《文章辨析序说》：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。
”是一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
2.《马说》这篇文章会些什么呢？关联旧知《爱莲说》，猜测也是托物寓意。
二、读懂文言，重积累1、理一理，借助注释和词典自主梳理文意。
2、难一难，你读我译，同桌解决了疑难句子。
3、分一分，分类归纳文言知识，重点突破。
老师提问我抢答，落实通假字（“祗”“食”“见”）、一词多义（实词“能”“策”虚词“之”）、古今异义（“是”“或”“安”）、和倒装句（状后：“祗辱于奴隶人之手”，定后“马之千里者”）。
三、读懂文意，重思辨辩一辩：辩论促进文意理解。
文中作者刻画了“食马者”和“千里马”之间的矛盾，请你选择一方依据文章内容据理力争。
教学设计（八年级下册语文）课题《马说》第二课时备课人授课时间授课班级教学目标1.学习文章托物寓意的写法；2．揣摩句子语气，理解作者怀才不遇的感情；3. 领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。
初二7班教学设想想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的住来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过朗读的方式由句寻气，由气悟情，体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
重点1. 学习文章托物寓意的写法；2.领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。
难点揣摩句子语气，理解作者怀才不遇的感情.教法1、朗读法；2、小组合作探究法。
教学准备教师准备多媒体设备和希沃课件。
学生学生结合上节课所学，做好知识巩固的工作。
内容意图时间备注教学流程第二课时一、导入新课：1.导语：“骥于是俯而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也，彼见伯乐之知己也。
——《战国策·楚策四》从以上的这句话中，我们可以读出什么信息？明确：千里马遇见伯乐内心的激动与喜悦。
在上节课的学习中，我们知道了伯乐和千里马的故事，那在我们的历史上都有那些类似“伯乐和千里马”的故事呢？明确：萧何月下追韩信、刘备和诸葛亮（三顾茅庐）等。
倘若诸葛亮没有刘备的赏识，恐怕一辈子也等不来“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的功绩。
有许多数不清的事例都证明着：千里马需要伯乐。
2.复习旧知希沃pk游戏导入，通过做游戏的方式巩固上节所学的重点字词翻译。
二、共鸣1．课文解析，整体感知（用课文中的话来回答）（1）全班朗读课文，并思考以下问题。
①在遇见伯乐之前，千里马有什么遭遇？明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意……其真不知马也！问：此处的三个“也”所传达出的语气一样吗？有何变化呢？（在这个过程中引导学生反复朗读，揣摩语气）（此处指导朗读，反复朗读，揣摩语气，突出“也”字的不同语气）第一段主要写千里马被埋没的原因，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”这一形象概括凸显出作者的愤愤不平之意，最后用“不以千里称”作结，再着“也”字，更流露出无限痛惜的感情；第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，表达对“食马者”无知的谴责，再到段末“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计一、教学目标1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。
二、教学重点1. 理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
三、教学难点理解作者托物寓意的写法及其作用。
四、教学课时：2 课时五、教学方法：讨论法、情境法。
第六单元单元整体架构人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。
有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。
学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。
注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。
学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》解析人文主题：理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
语文要素：借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程第一课时课题导入教师语言：同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章——《马说》。
说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。
【设计意图】导入课题。
了解作者教师语言：“唐有韩柳、宋有欧苏”。
这里的“韩”就是本文作者韩愈。
【出示资料】韩愈（768－824），字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。
早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。
贞元八年（792 年）登进士第，两任节度推官，累官监察御史。
后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。
元和十二年（817 年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。
其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。
晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。
病逝，后追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。
元丰元年，追封昌黎伯，并从祀孔庙。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。
著有《韩昌黎集》等。
【设计意图】了解作者。
积累文言字词1. 【课件出示】朗读课文，要求读准字音，读准节奏。
（1）需注意的字音、字义：衹辱于骈死槽枥粟一石食马者例：骈pián古时单马为马，双马为骈，三马为骖，四马为驷。
骈为两两相对，课文里指成双成对。
（2）通假字食马者：“食”通“饲”，喂养。
才美不外见：“见”通“现”，显现，表现。
食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。
其真无马邪：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
（3）一词多义根据语境，辨清一个词的不同义项，有助于我们理解课文。
①鸣之而不能通其意：表转折。
执策而临之：表修饰。
②食不饱，力不足，才美不外见：吃。
食马者不知其能千里而食也：饲养。
一食或尽粟一旦：吃。
一食：一顿。
③故虽有名马：虽然。
虽有千里之能：即使。
学生活动：朗读课文，识记重点词，归纳笔记。
翻译句子2. 【课件出示】反复诵读，翻译句子，疏通文意。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到辱没，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃完一石粮食。
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来来喂养它。
（所以）这样的马，虽有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，反而拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！【设计意图】积累文言词句，疏通文意，帮助理解文意。
圈画要点1.【课件出示】阅读文章，圈画要点，用思维导图的方式回答问题。
（1）马吃什么？（2）马住在哪里？（3）赶马的工具用什么？（4）马的分类是什么？（5）喂马的是谁？（6）能辨别马的是谁？（7）哪个字能够表达“双马”？明确：关于《马说》2. 【课件出示】《马说》的写作背景。
《马说》写于贞元十一年（795 年）至十六年（800 年）之间。
当时，韩愈初登仕途，不得志，曾三次上书宰相请求擢用，但结果却是“待命” 40 余日，而“志不得通”。
尽管如此，被称为文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首的韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林，他渴望自己能像千里马一样遇见伯乐，有用武之地。
【课件出示】《马说》的构思缘起：伯乐相马的故事。
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。
伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。
马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。
伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。
伯乐向驾车的人说要买马。
驾车人毫不犹豫地同意了。
伯乐牵走千里马，直奔楚国。
楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。
半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
楚王对伯乐更加敬重。
可见，假如没有伯乐的慧眼发现，那么又有谁知道这是可以纵横驰骋的千里马呢？教师语言：我们可以看出，韩愈是借此文表达自己能像千里马一样遇见伯乐，有用武之地。
请大家根据对文章的理解，想象自己就是韩愈，大声朗读课文。
学生活动：揣摩文意，朗读课文。
教师总结：千里马是这样依赖伯乐，人才同样需要有识之士的慧眼。
韩愈由千里马想到当时社会众多优秀人才受迫害、被埋没，想到自己壮志难酬，于是从这个故事中挖掘出新意，构思创作写成《马说》。
大家都朗读得非常流利，很有感情，声音嘹亮。
【设计意图】感知文意，依据对文章背景，帮助理解作者写作意图，通过朗读加深理解。
课后活动请大家结合内容思考并分析，韩愈运用了什么写法？【设计意图】思考写法，为下节课做准备。
第二课时分析导入教师语言：韩愈依托千里马的遭遇寄寓了自己愤懑不平的人生感慨，并对统治者的埋没人才进行控诉。
上节课的作业请大家思考作者运用了什么写法，请大家交流自己的想法，并简单说明理由。
明确：这篇文章暗含讽喻，抒发了怀才不遇的愤慨，运用了托物寓意的手法。
【课件出示】托物寓意是借客观事物或景物来抒述主观的情思，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
教师小结：运用此种写法，需要注意寻找托事与寓意之间的某些共同点，以显示出两者之间的一致性。
文中所说的千里马，原指善跑的骏马，可以日行千里。
现在常用来比喻人才。
传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
伯乐善于发现千里马，因此后来人们用伯乐比喻善于发现和选拔人才的人。
【设计意图】通过对上节课作业的分析，导入本节课研讨重点——文章写法及思路的分析。
分析文章议论性教师语言：那么我们来看看韩愈是如何用千里马和伯乐来表达自己的观点的。
说到观点，大家是否感觉到了，这是一篇什么类型的文章？教师语言：是的，这是一篇议论性文章。
我们从哪里可以看出？学生活动：读文，分析讨论。
明确：1. 题目“说”，是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁，既可用以说明和议论，也可用来抒发感情。
《马说》：即阐述作者对“千里马”（人才）的见解。
2. 文章思路文章开头写道：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
按照语意，第一句划线的“有”可解释为“发现”，第二句划线的“有”当解释为“存在”。
文章开端先声夺人，提出中心论点，强调了伯乐地位的重要性，对于发现千里马，舍之其谁？说明千里马对伯乐的依赖关系，千里马是经常存在的，只是伯乐那样的高人很少见，按此逻辑就顺理成章引出千里马常被埋没的社会现象。
在正面提出论点后，作者从反面着笔，分层次论证千里马的遭遇，来证明论点。
请阅读这几句：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”“骈死”就是“成批地死”。
这是千里马遭遇的第一个极端——死马。
尊贵的千里马受尽了无知低贱人的腌臜气，再加上成批的死亡。
谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死对世人是无所谓的。
其遭遇之不幸，结局之惨痛真非笔墨能形容。
那么千里马遭遇的第二个极端是什么呢？我们来阅读这一段：“马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
”这一段突出表现千里马和食马者的矛盾，食马者是愚昧无知的，他不知道千里马的食量非同一般，因而千里马遭遇的第二个极端是——饿马。
请读“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”千里马每天都挨饿，终究力不足，甚至想和平常马一样能吃饱都做不到，又怎能表现出非凡的才能呢？它的心中真是充满了抑郁不平。
千里马遭遇的第三个极端是怎样的呢？我们来阅读这几句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”这便是第三个极端——冤马。
食马者不懂装懂，拿着马鞭，面对着被摧残得不成样子的千里马，非常肯定地说：“天下没有千里马！”千里马物质上得不到保障，精神上更是不能得到沟通，因此千里马被埋没一定是不可避免的。
最后来品读结尾句：呜呼！其真无马邪？其真不知马也！这一句突出表现“无马”与“不知马”的矛盾，其中“不知马”是主要矛盾。
“无马”是先天缺陷，“不知马”则是后天人为的犯罪！作者慨叹千里马，亦是慨叹人生与之类似的悲凉：千里马本有与常马不同的特质，可是无知的食马者却使它受辱、挨饿、蒙冤直至死亡；社会上的人才不也是同样因为统治者的昏庸而备受摧残、窘困潦倒吗？唉！能让人才得以施展的伯乐在哪里呀！教师小结：这篇文章借助千里马的具体形象说明深刻的道理。
通过千里马的“死马”“饿马”“冤马”的遭遇，说马亦说己，更是说时代，托物寓意，情理交融，深刻批判了封建社会对人才的压抑和埋没现象，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的情怀。
教师语言：文章通篇运用托物寓意的写法，借千里马的遭遇，比喻当时社会贤才难遇明主，用描写、议论等表达方式寄寓作者对人才被埋没、被摧残的现实的慨叹。
现在同学们对《马说》以托物寓意的方式表达主题有所了解，对这类文学样式的把握还需多读多体会。
【设计意图】结合文章具体内容理解作者如何借助千里马说理寄情。
了解虚词教师语言：接下来，我们从遣词造句角度学习如何借助虚词表情达意。
