高中生物 4.1基因指导蛋白质的合成说课稿 新人教版

(新教材）统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》。

遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋结构模型的建立，揭示了基因的化学本质，生物学的研究从此以空前的步伐前进。

但是，基因又是如何起作用的呢?将苏云金杆菌抗虫蛋白基因( Bt抗虫蛋白基因)转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生Bt抗虫蛋白。

转入的是基因，得到的却是蛋白质!为什么会这样?原来，基因可以控制蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。

为什么一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?基因的表达过程是怎样的?各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?本章将揭秘基因的作用；并引导学生再次参与探究实践活动。

本章内容包括两节:第1节《基因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。

本节课在前一章探秘的基础上，阐明基因是如何指导蛋白质的合成，阐释基因的表达，承载着实现本章教学目标的任务。

为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.1.4 概述 DNA分子上的遗传信息通过 RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现”。

二、教材分析。

本节教材内容主要包括遗传信息的转录、遗传信息的翻译和中心法则三部分内容构成。

基因如何指导蛋白质的合成?我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段。

DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质是在细胞质中合成的。

那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中的呢?当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢?本节课先提出一连串问题，接下来教材详细讲述了遗传信息的转录过程，并设计了“思考•讨论”活动；然后详细阐释了遗传信息的翻译；最后阐释生命是物质、能量和信息的统一体。

《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、说教材《基因指导蛋白质的合成》是必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇。

本节课包括遗传信息的转录和翻译两部分内容，需要两个课时完成，在前三章的学习中明确了基因、DNA、染色体之间的关系，通过本节内容进一步理解“基因是如何起作用的？”也是理解第二节《基因对性状的控制》的基础，更是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁。

课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译，属于理解水平的要求。

二、学情分析在前面学习中,学生对”基因在哪里”及”基因是什么”已经有一定的认识，这样学生就不免会对基因是怎么控制蛋白质合成产生浓厚兴趣。

同时，高二的学生具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展。

但基因表达过程比较抽象，难以想象。

因此，在教学中我将利用flash动画将抽象的内容形象化，帮助学生理解。

根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：三、说教学目标1、知识目标：概述遗传信息的转录和翻译，理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。

2、能力目标：运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。

3、情感态度与价值观目标：体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

四、说教学的重、难点1、教学重点概述遗传信息的转录和翻译的过程。

2、教学难点(1)遗传信息的翻译过程(2)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；(3)计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。

下面仅讲一下第一课时所用的教法、学法和教学过程：五、说教法与学法本节课我将采用情境教学法、层进设问法、分组讨论法等多种教学方法相结合，同时利用多媒体辅助教学手段进行教学。

同时，我将指导学生综合探究性学习、自主探究、小组合作学习和总结、归纳等多种学习方法。

下面我具体说一下我的教学过程：六、教学过程本节课我将分四个环节进行教学：第一环节：创设情境，导入新课我首先通过课件呈现房祖名和成龙的照片，让学生仔细观察，找出他们的相同点，并讨论为什么他们会长得像？设计意图：，通过生活中熟悉的实例，创设教学情景，激发学生学习的兴趣，引出本节课题。

《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、教材分析本节内容是选自人教版高中生物必修2《遗传与进化》的第四章第一节。

它是本章的开篇，也是本章后面内容学习的基础，内容包括基因的转录和翻译，需要安排2个课时。

教材前面揭示的是基因的本质，而本节是在此基础上探究基因的作用，这与之前的内容是一个承接的关系。

所以，本节内容具有承上启下的作用，是重点内容。

另外，本节教材内容复杂且插图多，处理并利用好教材中的插图很关键。

二、学情分析知识储备方面：学生在必修一学习了蛋白质的化学组成，而且在前面又学习了基因的本质，DNA的结构与复制，这为本节课的学习打下了基础。

心理特征方面：高二学生具有一定得逻辑推理能力，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，但其对新旧知识的联系把握还不够，需要引导其建立知识的内在逻辑联系。

三、教学目标知识性目标：①理解RNA在转录和翻译过程中的作用②概述遗传信息的转录和翻译的过程能力性目标：培养学生的读图能力；提高分析、类比归纳的学习能力；应用数学知识分析碱基与氨基酸之间关系的逻辑推理能力。

情感性目标：体验基因表达过程中的和谐美；理解结构也功能相适应的的生物学原理。

四、教学重难点教学重点：①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；④计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。

教学难点：教学重点中的②③④五、教法与学法教法：结合教材特点和学生实际，本节课我将采用问题引导兼多媒体辅助的方法进行教学。

这样可以使教学过程中抽象的问题具体化，复杂的问题形象化，并且可以促使学生积极参与，主动思考。

由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以我还会对知识及时进行归纳、比较和总结。

《基因控制蛋白质合成》说课稿大家好，今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》我将按如下程序说课:说教学对象说教材说教法学法说教学过程说板书设计说习题设置说教学对象建构主义理论认为中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。

在知识方面学生已具备了DNA是主要遗传物质，染色体、DNA和基因的关系等知识基础。

在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定的水平。

初步接触了哲学，具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨，反抗意识加强因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生个性发展。

说教材一、教材内容地位本节课是高中人教版生物教材第六章《遗传和变异》，第一节《遗传的物质基础》的第三个内容。

基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念，DNA、基因和染色体之间的关系基础上，进一步了解基因对性状控制的实质。

掌握了本节课的知识，为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础，对学生了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴趣，都具有非常重要的意义。

本节课也是挖掘生命的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁二、教学目标在充分分析教材和教育对象的基础上我确定了如下教学目标：在知识方面通过情景、协作、会话、和意义构建掌握基因控制蛋白质的合成过程。

在能力方面通过基因控制蛋白质的合成培养学生分析综合能力和抽象思维能力.通过独立探索提高学生的自主学习能力。

通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。

在情感态度与价值观方面：通过遗传信息的表达的学习，学会从信息角度认识事物，建立信息意识.体验质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

通过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。

通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。

教学重点和难点：1.重点：基因控制蛋白质的合成过程和原理只有理解了基因控制蛋白质合成的过程和原理，才能从根本上理解基因如何来控制生物的性状，这对于今后学习遗传的基本规律至关重要。

新人教版基因指导蛋白质的合成说课一、引言基因指导蛋白质的合成是生命活动中的重要过程之一。

新人教版《生物》这一章节主要介绍了基因的结构、功能以及蛋白质合成的过程等内容。

本篇文章旨在对新人教版这一章节进行深入讲解。

二、基因的结构和功能1. DNA是基因的载体，全称为脱氧核糖核酸。

DNA的主要结构单元为核苷酸，由糖、磷酸和碱基组成。

2. 基因是DNA上的一个区域，可以编码一个特定的蛋白质。

基因的主要功能是存储生物体的遗传信息。

3. 基因有多种类型，包括编码基因、非编码RNA基因等。

编码基因是指可以编码蛋白质的基因，约占基因组的1.5%。

三、蛋白质合成的过程1. 转录是指RNA合成的过程。

在细胞质中，mRNA与核糖体结合，形成多肽链，进而形成蛋白质。

2. 翻译是指RNA翻译成蛋白质的过程。

在细胞质中，mRNA与tRNA结合，通过互补配对的方式将氨基酸带至核糖体上，最终形成蛋白质。

四、基因调控1. 通过转录因子和辅助因子的作用，可以调节基因的表达。

转录因子是指能够结合到DNA上，影响RNA合成的蛋白质。

2. 表观遗传学是指影响基因表达的遗传学因素。

包括DNA甲基化、组蛋白修饰等。

五、知识点拓展1. 编码区和非编码区：基因的编码区指的是可以编码蛋白质的区域，而非编码区则指不能编码蛋白质的区域。

2. 基因突变：指遗传物质的改变，包括染色体的数目和结构改变、单个基因的序列改变等。

六、总结本篇文章从基因的结构和功能、蛋白质合成的过程、基因调控等方面进行了简要介绍。

同时，还涉及了编码区、非编码区、基因突变等知识点。

希望本篇文章能够对读者深入了解基因指导蛋白质的合成过程提供帮助。

《基因控制蛋白质的合成》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《基因控制蛋白质的合成》。

接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《基因控制蛋白质的合成》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第四章的内容。

这部分知识在教材中处于承上启下的地位，既是对前面遗传物质本质的延伸和拓展，又为后续学习基因对性状的控制以及基因突变等内容奠定了基础。

教材首先介绍了基因的概念，然后详细阐述了基因控制蛋白质合成的过程，包括转录和翻译两个阶段。

通过对这一过程的学习，学生能够更好地理解基因如何通过控制蛋白质的合成来实现对生物性状的控制。

二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了 DNA 的结构和功能、遗传信息的传递等基础知识，具备了一定的分析和推理能力。

但是，基因控制蛋白质合成的过程较为抽象和复杂，对于学生来说理解起来可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要通过多种教学方法和手段，帮助学生构建知识体系，突破难点。

三、教学目标1、知识目标（1）概述遗传信息的转录和翻译过程。

（2）理解密码子、反密码子的概念及其与氨基酸的对应关系。

2、能力目标（1）通过分析转录和翻译的过程，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

（2）通过制作模型，提高学生的动手能力和合作学习能力。

3、情感目标（1）体验基因表达过程的神奇与精妙，激发学生对生命科学的兴趣。

（2）认同科学研究需要严谨的态度和不断探索的精神。

四、教学重难点1、教学重点（1）遗传信息的转录和翻译过程。

（2）密码子、反密码子的概念及其与氨基酸的对应关系。

2、教学难点（1）遗传信息的转录和翻译过程。

（2）密码子的特性。

五、教法与学法1、教法（1）直观教学法：通过多媒体展示图片、动画等，帮助学生直观地理解转录和翻译的过程。

（2）问题驱动法：设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。

基因指导蛋白质的合成说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版（2019）高中生物学必修2《遗传与进化》第4章《基因的表达》第1节《基因指导蛋白质的合成》。

下面，我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教学方法、教学立意、教学过程、板书设计、作业布置及教学反思这十个方面进行说课。

一、教材分析1.教材内容（1）教材内容概述：本节《基因指导蛋白质的合成》主要介绍基因如何通过转录和翻译两个过程来指导蛋白质的合成。

基因的表达是细胞合成蛋白质的关键步骤，其中包括两个主要的过程：转录和翻译。

转录是指DNA的遗传信息转录成mRNA的过程，翻译则是mRNA上的遗传信息被翻译成蛋白质的过程。

转录发生在细胞核内，DNA的一个特定区域被转录成信使RNA（mRNA）。

接着，mRNA通过核孔转移到细胞质中，在核糖体上进行翻译。

翻译的过程包括mRNA的起始、延伸和终止，最终合成多肽链，并在折叠后成为功能性蛋白质。

理解这一过程对于掌握遗传信息如何指导蛋白质合成至关重要。

（2）基因表达的生物学意义：基因指导蛋白质合成是生物体生长、发育、代谢及响应环境变化的基础。

通过基因的表达，细胞能够根据其所需合成特定的蛋白质，从而实现其功能。

蛋白质的合成不仅决定了细胞的结构和功能，还在生物体的整体功能和适应性中起到关键作用。

通过研究基因表达的机制，科学家能够深入了解细胞如何调控蛋白质的合成，以及如何应对外部环境的变化。

这一知识对理解遗传病的机制、进行基因工程和开发新药物有重要意义。

（3）基因表达与疾病：基因表达的异常可能导致多种遗传疾病，如镰状细胞贫血和囊性纤维化。

基因突变或表达调控异常会影响蛋白质的合成和功能，进而导致疾病。

因此，基因表达的研究不仅对基础生物学有重要意义，也对医学遗传学和临床应用具有深远的影响。

2.教材地位（1）教材的承接关系：本节《基因指导蛋白质的合成》是《基因与遗传》的重要内容，位于必修2《遗传与进化》的第4章中。

高中生物《4.1 基因指导蛋白质的合成》说课稿新人教版必修24、1 基因指导蛋白质的合成》说课稿新人教版必修2说教材1、本节内容在教材中的地位和作用本节课是必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇。

在明确了基因、DNA、染色体之间的关系基础上，通过本节内容进一步理解“基因是如何起作用的？”明确基因对性状控制的实质:基因指导蛋白质合成，蛋白质体现性状。

本节是理解《基因对性状的控制》的基础，更是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁。

课时安排：2课时2、教学重点与难点(1)重点与难点的确定: 课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。

“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。

因此,确定以下重点与难点:(2)重点：概述遗传信息的转录和翻译的过程。

(3)难点：①理解基因表达的翻译过程②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA 碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。

3、教学目标(1)知识与技能：①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③比较转录和翻译的异同；④认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；⑤计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。

(2)过程与方法：①通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验验证的科学方法。

②通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。

③利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，分析、类比归纳的学习方法。

④通过模型展示培养学生合作探究能力。

(3)情感态度价值观：①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

基因指导蛋白质的合成》说课稿尊敬的评委老师，我是参赛选手·号，今天我将为大家讲解《基因指导蛋白质的合成》。

我的说课内容包括教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程和板书设计。

首先，教材分析对于达到预期教学目的至关重要。

本节课选自人教版高中生物必修2第四章第一节，是对上一章知识的应用和延伸，同时也为之后的研究埋下伏笔。

研究基因作用的机理有助于对基因本质的深入理解。

基于教材分析和高中生物课程标准的三维教学目标，我确定了以下教学目标：学生能够阐明遗传信息从DNA到蛋白质上的传递过程，并能说明这一过程发生的条件、场所以及产物。

通过各种研究方法，提高自主研究、推理判断、抽象思维以及动手能力和合作研究能力。

通过对遗传信息的转录和翻译这一精密的生物反应过程的理解，让学生形成关爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感。

转录和翻译过程是本节课的重难点，而密码子和反密码子的关系则是附属于转录翻译这一主干过程的知识基础，也列为本节课的重点内容。

针对高一学生的学情，他们已经具备了一定的抽象思维能力和知识基础，但转录和翻译的过程是一个微观领域的变化，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及的新概念比较多，学生难以理解。

根据以上分析，我选择了直观教学法、阅读指导法和问题情境教学法相结合的教法和学法，引导学生通过自主研究、合作研究并动手制作生物模型，来建构知识体系，达到更好的研究效果。

最后，我的板书设计将重点突出，并且涵盖了教学过程中需要用到的图表和公式，以便学生更好地理解和记忆。

好的课堂离不开充分的准备工作。

在本节课中，我会提前布置预任务，其中第一题涉及本节课的主干知识——转录和翻译，而第二、三题则是基础内容，突出重点。

在学生掌握基础知识的基础上，我会组织学生利用可利用的材料设计制作翻译模型，用于课堂展示和交流。

精彩的导入可以引起学生的兴趣，是出色完成教学任务的基础。

因此，我会通过呈现荧光水母的荧光蛋白基因导入苍蝇的体内的照片，引导学生思考荧光蛋白基因指导合成荧光蛋白，进而引出本节课的主题——“基因指导蛋白质的合成”。

高中生物学（人教版）必修 2 遗传与进化第 4 章基因的表达第 1 节基因指导蛋白质的合成说课稿尊敬的各位听课老师，我是来自淮南第二中学的程梦露，我的说课题目是“基因指导蛋白质的合成（第2 课时）”，我将从以下几个方面进行说课分析：一、教材分析：本课题位于必修 2 的第4 章《基因的表达》第 1 节《基因指导蛋白质的合成》第 2 课时。

普通高中生物学课程标准（2017 版）：3.1.4 概述DNA 分子上的遗传信息通过 RNA 指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现。

在已经学习了第 2 章“基因在哪里”第 3 章“基因是什么”的基础上，进一步学习“基因是如何起作用的”为接下来学习“基因表达与性状的关系”、“基因突变及其他变异”作铺垫，共同形成高中生物必修模块中的“大概念”：遗传信息控制生物性状，并代代相传。

二、学情分析：学生已经初步形成 DNA、蛋白质、基因等概念，对基因控制性状有一定认识，但是只知现象，不知原理。

学生具备一定分析、归纳、科学探究能力，动手能力强，但是本节内容涉及众多分子生物学知识，过程微观、抽象，需要教师把握好教学深度和广度。

三、教学目标：生命观念：1、基于地球上几乎所有生物都共用一套遗传密码的事实，阐明生物界统一性，认同当今生物可能有共同起源，形成生物进化观。

2、阐明中心法则的具体内容，认同生命是物质、能量、信息统一体的生命观念科学思维：1、运用数学方法计算出 RNA 碱基数目与氨基酸数目之间的对应关系2、通过了解遗传密码的破译过程，培养学生会质疑、重证据、讲逻辑的科学思维。

科学探究：通过构建物理模型的动态模型模拟过程概述遗传信息的翻译过程。

社会责任：运用生物学知识，解决抗菌药物能够抑制细菌的生长机理。

四、教学重难点：重难点：概述遗传信息的翻译过程重点：阐明中心法则的具体内容五、设计思路六、教学过程：1、设置情境，导入新课，引出问题 1用人类的相对性状导入，让学生比较他们性状的差异。