教学序列整理要求

教学月刊·小学版2019/3数学JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本期话题单元整体设计完善学习序列——以“三位数乘两位数”的单元教学为例□陈芳邵汉民【摘要】单元整体设计是提高课堂教学效率的重要方法。

以“三位数乘两位数”的单元整体设计为例，总结单元整体设计的一般方法，即通过“分析”，发现原单元结构中存在的问题；经历“重构”，意在构建更加合理的教学序列；适度“添加”，使每一课时的教学目标更加丰盈。

【关键词】整体设计；学习序列；三位数乘两位数小学数学教材由一个个相对独立的单元构成，同一单元中的新知又是按照一定的逻辑顺序编写，从而可以在单元学习的过程中让学生形成良好的认知结构。

同时，在教学中，我们也发现，有一些单元的教学顺序如果能够做适度调整，就可以让各个课时之间的逻辑关系更加符合新知学习的认知规律。

因此，我们可以从单元整体设计的视角审视单元内的课时教学内容，从分析原有的单元学习序列入手，发现可以改进之处；重构新单元学习序列，实现“部分之和大于整体”的目的；最后从课时设计出发，适当添加新的课时教学内容，让每一个课时的教学目标更加完善。

下面以人教版“三位数乘两位数”的单元整体设计为例，谈谈具体的做法。

一、分析原有的单元学习序列分析单元学习序列，可以从单元结构分析入手。

首先，厘清单元有哪几个学习板块，这些学习板块间又是怎样的关系；其次，进一步分析各个板块需要怎样的学习基础；最后，从完善各个板块间的逻辑关系入手进行辨析，为重构单元学习序列做准备。

（一）单元结构分析逻辑性是数学重要的特征。

体现在单元中，是指一个单元中的数学知识的学习序列呈递进关系。

如三年级上册“倍的认识”这一个单元，学习序列是“倍的认识→倍的应用问题”，在建立倍的概念的基础上，然后在具体情境的应用中，总结“求一个数是另一个数几倍”和“求一个数的几倍是多少”两类应用问题的数量关系。

前者是后者学习的基础，两个板块不可以交换。

而2011年版的人教版“三位数乘两位数”这一个单元比较特殊，它的三个板块虽然都是关于乘法的内容，但又是相互独立的，呈并列关系，如图1。

高中作文序列化教学体系
高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立，又彼此呼应。

一、积累与思考系统
二、作文与指导系统
三、评改与提升系统
三个系统中，积累与思考系统是作文前的酝酿，是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷，下笔如有神”，推荐的课外读物，大多为著名作家的经典作品，广泛阅读，可以揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来，及时揣摩体味、鉴赏品评，则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动，是对积累与思考成果的检阅，是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”，后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升，是对写作水平的评价以及写作水平的再提升，是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充，相辅相成，使作文训练序列成为一个有机的整体。

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小学语文阅读策略单元序列化梳理与教学建议小学语文阅读是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节，阅读策略是指学习者为解决阅读问题、提高阅读效果而有意识地采用的一系列操作方法和技巧。

本文将对小学语文阅读的阅读策略进行序列化梳理，并提出相应的教学建议。

1.预测与猜测策略预测和猜测是阅读过程中常用的策略，帮助学生在阅读前根据标题、插图等信息预测文章的内容，激发学生对文本的兴趣，并在阅读过程中根据上下文、语境等线索猜测词义、推理情节。

教学建议：教师可以通过提供一些文本的标题、插图、关键句等信息，引导学生预测和推断文本的内容。

同时，在阅读过程中，教师可以提问学生，引导他们结合上下文进行猜测词义和推理情节，培养学生的阅读思维。

2.分类归纳策略分类归纳是指根据文章中的相关信息，将所学知识按照一定的规则进行分类、归纳，帮助学生从细节中发现规律、总结归纳，提高学生的信息处理能力和概括能力。

教学建议：教师可以通过提供一些文章或短文，引导学生从细节中寻找共同点，进行分类归纳。

并在课堂上组织学生分享自己的分类归纳结果，培养学生的分析和归纳能力。

3.提炼重点策略提炼重点是指学生在阅读过程中，根据自己的理解和感受，提取并概括文章的主题、中心思想、要点等关键信息，帮助学生抓住文章的核心，提高阅读效果。

教学建议：教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的标题、首尾段、关键词等，帮助学生识别文章的重点信息，并进行概括。

同时，教师可以组织学生进行讨论和分享，比较不同的概括结果，提高学生的概括能力和文字表达能力。

4.推理与思维训练策略推理与思维训练是指帮助学生通过对比、联想、推理等思维方式，补充和推测文章中未提及的信息，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

教学建议：教师可以在阅读过程中提醒学生注意信息的缺失，引导学生进行推理、联想和设想，培养学生的逻辑思维和创造思维。

同时，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论，提高学生的阅读分析能力。

教师教学内容设置规范随着教育的发展，教师的教学内容设置变得越来越重要。

一个合理规范的教学内容设置可以提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握知识。

本文将从多个角度论述教师教学内容设置的规范性。

一、确立学科知识点教师在设计教学内容时，首先要确立学科的知识点。

这些知识点是学生进行学习的基础，教师需要将其进行系统梳理，有机地连接起来。

只有确立了学科的知识点，教师才能够有针对性地进行教学，使学生能够有序地掌握知识。

二、科学规划教学进程教师在教学内容设置中，需要科学规划教学进程。

教学进程应该具有逻辑性和连贯性，帮助学生从简单到复杂、由易到难地逐步掌握知识。

同时，教学进程应该循序渐进，使学生能够从基础的知识理解开始，逐渐深入学习，形成完整的知识体系。

三、关注学生需求教师在教学内容设置中，需要充分关注学生的需求。

教学内容应该与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或过于复杂。

教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的兴趣、学习能力和知识储备，以便更好地设置教学内容。

四、注重跨学科融合教师在教学内容设置中，应注重跨学科融合。

不同学科之间具有一定的联系和共同点，可以借助这些联系和共同点帮助学生更好地理解知识。

教师可以组织多学科团队合作，开展跨学科教学，培养学生的综合思维能力和创造力。

五、结合实际应用教师在教学内容设置中，应注意结合实际应用。

知识要具有一定的实用性和应用性，帮助学生将所学的知识应用于实际生活中，解决实际问题。

教师可以通过案例分析、模拟实验等方式培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

六、多元化教学资源教师在教学内容设置中，需要利用多元化的教学资源。

教学资源可以包括教材、课外读物、实验设备、多媒体教具等，可以通过视频、图片、声音等多种形式传递知识。

多元化的教学资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。

七、灵活运用教学方法教师在教学内容设置中，需要灵活运用教学方法。

教学方法包括讲授、讨论、实践、探究等多种形式，可以根据不同的教学目标和学生的学习特点选择合适的教学方法。

教师教学计划编排步骤分析教学计划的编排是一个教师教学工作中重要的环节，它直接关系到教学的质量和效果。

为了使教学计划能够科学、合理地编排，以下将分十二个小节从不同角度进行详细分析。

一、确定教学目标教学目标是教学计划的核心，是教师教学工作的出发点。

在制定教学计划之前，需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

目标要明确、具体，能够指导学生的学习和发展。

二、分析教学内容在确定教学目标的基础上，需要对所教授的内容进行分析，包括相关的知识点、概念和逻辑关系等。

根据学生的学习进度和能力水平，确定教学的深度和广度，以确保教学内容的合理性和可操作性。

三、选择教学方法教学方法是教师用来实现教学目标的手段和途径。

根据教学内容的特点和学生的个性差异，选择合适的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法等。

教学方法要灵活运用，以激发学生的学习兴趣和积极性。

四、设计教学活动在确定了教学方法之后，需要设计教学活动，即通过不同的活动形式来实现教学目标。

教学活动可以包括课堂讲解、小组合作、实验演示等，要根据学生的学习需求和兴趣进行选择，使学生主动参与、积极思考。

五、制定教学时刻表教学时刻表是教学计划的基础，它明确了每个教学环节的时间安排和顺序。

根据教学目标和教学内容的复杂性，合理分配每个环节的时间，确保教学的连贯性和有效性。

六、准备教学材料教学材料是教学的重要支撑，它包括教科书、课件、实物等。

在编排教学计划时，需要根据教学内容的要求，准备相应的教学材料，以便于学生的学习和理解。

七、评价教学效果教学计划的编排不仅仅是为了让学生学会知识，更重要的是培养学生的能力和素养。

因此，在教学过程中应及时进行评价，包括自我评价和学生评价，以便于及时调整教学策略和方法。

八、调整教学计划在教学过程中，难免会遇到一些问题和困难。

当教学效果不理想时，需要及时调整教学计划，重新评估教学目标和方法。

通过反思和改进，以提高教学质量和效果。

九、与同事交流教学计划的编排是一个动态的过程，需要不断的学习和进步。

小学写作教学序列化内容体系的三段构建写作教学在小学语文教学中有着不言而喻的重要性。

小学语文写作教学应该符合学生身心发展的规律，循序渐进，阶梯式训练。

所以小学语文写作教学需要构建序列化体系，使写作内容符合学生身心发展，以此不断提高学生写作水平。

一、构建低年级写作教学序列化内容体系低年级学生年龄还比较小，对字的掌握、词汇的积累还不够丰富。

往往在书面表达时，他们的用词不够规范，语句也不够通顺。

所以，在低年段，我们要规划好训练的点，从字、词、句、段这几个方面设置有序的、阶梯式的训练内容，帮助学生逐步提高写作能力。

（一）从写字到写词，积累丰富词汇低年级学生的识字都是从认识单个字开始的，当字积累到一定数量后，便开始了词语的积累和运用。

在这个阶段，教师应尽可能通过不同形式的训练，让学生丰富自己的词汇量，为句段训练作铺垫。

1.一字多词，扩充词汇。

在识字教学中，学生学完生字后，可让学生进行一个字组多个词语的训练，这样不但可以丰富学生的词汇量，也可以让他们对这个字有更深的理解，学得也更扎实。

如在学习一年级下册《识字6》的“丁”时，可以组成不同的词语。

表示小小的，可以组成“肉丁、鸡丁”等；表示人口，可以组成“人丁、家丁”等。

2.辨析音义，避免混淆。

在学习生字的过程中，学生会遇到许多多音字、同音字、形近字，这些字音字义非常容易混淆。

为了在写话时正确使用这些字，在教学时也要进行一些针对性的训练。

如二上《狼和小羊》中的“倒”是多音字，有dǎo 和dào两个读音，可以根据读音和不同的意思进行组词，如“倒dǎo （打倒）（倒下）”“倒dào（倒退）（倒立）”。

也可以出示一些“倒”组成的词语，根据意思，选择正确的读音。

3.不同形式，丰富词汇。

在学习的课文以及练习“读读背背”中经常会有一些好词可以进行积累，在教学时，教师可以让学生在学习课本中词语的基础上，将这些词语进行归类扩充，丰富词汇的色彩。

如“ABB”式的词语：绿油油、白花花、黄澄澄；“ABAB”式：湛蓝湛蓝、火红火红、金黄金黄；“ABCC”式：白发苍苍、得意洋洋、生机勃勃；“ABAC”式：百发百中、多才多艺、不声不响；与秋天有关的词语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人；与时间有关的词语：日月如梭、光阴似箭、寒来暑往。

面向核心素养的信息技术教学问题序列设计作者：***来源：《中国信息技术教育》2021年第01期学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确指出，信息技术学科的四大核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

中学信息技术教学强调学生运用知识与能力解决真实问题，更关注学生学科思维的形成，在思维形成中创造性地解决未知的问题。

然而，目前信息技术教学中还普遍存在教学内容落后、教学时间不足，无法开展深入互动，无法驱动学生积极思维以促进核心素养的培育等问题。

通过高质量问题序列的设计与实施，可以帮助学生建立合理的知识结构，进行充分的思维训练和培养，在潜移默化中发展学生批判性思维和创造性思维等高阶思维能力，促进学生核心素养的发展。

下面，筆者将结合中学信息技术学科的教学实例，谈谈教学问题序列设计的具体方法和步骤。

● 教学问题序列的概念与原则问题是促进思维发展的先导和源泉。

所有的学习基于问题而展开，这里的问题是有结构性的，是从易到难、从简单到复杂，可以层层剥开、逐步包含的成序列的问题。

梅瑞尔于2000年在首要教学原理中第一次提出教学问题序列的概念，所谓教学问题序列，就是针对学生认知目标而设计的一组相互联系、有层次结构、有序组织的问题。

教学问题序列按其组织结构，可以分为三个层级，即“核心问题—内容问题—情境问题”三级问题。

核心问题是指本节课需解决的主要问题，即指向课程标准，实现教学目标的最重要的问题。

一节课通常至少要解决一个核心问题，就是要概括、提炼出一个最基本的、最重要的问题。

内容问题是指核心问题对应的学习内容问题，包括学科知识点和技能要求两个方面，依据课标、教材、教学基本要求和学生的学情，可以将核心问题细化成多个较小的、较概括的问题，能体现基本学习内容。

情境问题是指结合情境的课堂具体提问，将内容问题更贴近学生生活实际情境，在课堂提出的更多、更具体的情境问题，使教学内容环环相扣，更易于落实。

教师教学计划编制要点与指导原则一、明确教学目标教师教学计划的编制首先要明确教学目标，即要教会学生什么知识、技能和能力。

教学目标要与学生的认知水平和实际需求相适应，既要体现学科的特点，又要关注学生的发展。

二、分析课程要求和学生状况教师在编制教学计划时需要全面分析课程要求和学生状况。

了解课程标准、大纲和教材的要求，了解学生的学习水平、兴趣和特点，可以针对性地设计教学内容和方法，提高教学效果。

三、合理安排教学内容和顺序教师在编制教学计划时要根据课程要求和学生状况，合理安排教学内容和顺序。

内容要有层次性和连贯性，逐步引导学生掌握知识和技能，循序渐进地提高学生的能力。

四、选择适当的教学方法教师在编制教学计划时要根据课程要求和学生特点选择适当的教学方法。

不同学科、不同内容和不同学生需要不同的教学方法，通过多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。

五、注重知识的综合运用教师在编制教学计划时要注重知识的综合运用。

将知识和实际问题相结合，设计能够体现综合能力的教学活动，培养学生解决问题的能力和创新思维。

六、关注学生的参与和互动教师在编制教学计划时要关注学生的参与和互动。

通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，鼓励学生积极思考、交流和合作，培养学生的合作精神和沟通能力。

七、灵活运用评价手段教师在编制教学计划时要灵活运用评价手段。

评价不仅是检验学生学习成果的手段，更是促进学习和发展的重要方式。

可以采用考试、作业、小组项目等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。

八、充分利用教学资源教师在编制教学计划时要充分利用各种教学资源。

除了教材和教具，还可以利用实地考察、图书馆、互联网等资源，拓宽学生的学习渠道，丰富教学内容，提高学生的学习积极性和深度。

九、关注学生的发展需求教师在编制教学计划时要关注学生的发展需求。

了解学生的兴趣、特长和潜能，根据学生的个体差异进行个性化教育，培养学生的特长和综合素质。

十、不断反思和改进教学教师在编制教学计划时要进行不断的反思和改进。

口算教学校本化，,从“点状”走向“序列”_点状牛皮摘要：所谓口算，就是计算不用任何工具，经过大脑思维，从口中干脆说出〔或〕写出结果。

口算不仅是一种计算方法，更是一项计算根本功，它是学好数学的一种计算方法。

可见口算具有很大的管用价值，更重要的是口算具有很强的教育功能，它能有效地开展学生的思维迅捷性和精确性，提高动作反响的灵活度，造就意志力。

如何提高“小学生数学学习关键实力——运算实力”中的口算实力，在口算教学中“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”成了值得我们思索的问题。

关键词：口算教学口算实力教学现状教学策略一、直面现实，剖析口算教学现状我校数学组以课题探究为契机，进展了口算教学校本化实施的探究。

首先对各年级学生进展书面口算测试，学问点覆盖比拟全面，难易适中，80题，时间为五分钟。

测试状况从整体上看，局部学生较好地驾驭了口算的方法，能正确计算出结果，口算实力较强，但学生个体之间差异显著。

分析测试结果的数据，发觉存在以下问题：〔1〕完成速度差异较大。

此次测试，题目数量较多，不要求全部完成。

但是，规定时间内完成的人数占测试人数的23%，其中2%的人数口算速度较慢，仅完成一半试题。

〔2〕各年级错误题型相对集中。

低年级进位加法题和退位减法题错误率高，减法出错率明显高于加法出错率。

中年级的两位数加减法进位和退位的错误率较高，高年级小数除法的错误较多。

随后我们又对师生进展了口头问卷调查，综合分析如下：〔一〕老师层面1.文本解读欠缺。

老师认为教材中单独支配的口算教学内容不多，大局部都是在练习中呈现，面对敏捷开放的教材，无视了文本解读，老师本身对各年段的口算训练重点和要求不明确，没有形成训练体系。

2.口算练习算法指导缺失。

许多老师平常也注意加强口算训练，但往往只重视学生口算结果是否正确，而无视计算过程中算法的优化指导。

在练习过程中只简洁评判“对”还是“错”，没有尽可能地挖掘错题背后的教学资源，去找寻学生的计算错在哪儿，怎样才能算得又对又快。