小学作文教学序列研究

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小学专题式作文序列化训练

小学专题式作文序列化训练哇哦！今天我要跟大家分享一个超级有趣的事情！就是我们学校最近开始了一个超级棒的小学专题式作文序列化训练活动！你们知道吗？每个月都会有一个特别的主题，然后我们要写作文呢！上个月的主题是“我的家乡”，我可是兴奋坏了！因为我可以写我最喜欢的地方——我家！我跟妈妈一起写的，她帮我记得那么多有趣的事情。

我告诉大家我家附近有多少颗大树，还有那条小河里的鱼有多好吃！这个月的主题更加有趣，是“我的奇妙梦想”。

我当然立刻就想到了，我想当一名宇宙飞船驾驶员！我写了一篇文章，讲述我在太空里开着我自己设计的飞船，去探索外星人的星球。

我还加了很多漂亮的图画，因为老师说可以把画画也算在里面哦！每次写作文的时候，我都会跟妈妈和爸爸讨论，问他们的意见。

他们总是告诉我，要把我的想法写得更加清楚，让别人也能想象到。

有时候我觉得他们说的对，有时候我就觉得，我自己写得已经很好了！我最喜欢的部分就是写完作文以后，可以去给同学们读！他们听了以后，总是会跟我说，“哇！你真有创意！”还有时候会问我一些问题，然后我就可以解释我写的那些奇怪的想法了。

有时候我也会觉得写作文好难啊！因为有时候会卡住不知道该写什么。

不过我现在每次卡住了，就会去问问妈妈或者爸爸，他们总能帮我找到灵感！我现在越来越喜欢写作文了，因为每次写完以后，我觉得自己的想法都被记录下来了。

而且我还可以学会怎么把想法写成一个有趣的故事，那样别人看了会觉得很好玩！我现在就在期待下个月的主题是什么呢？老师说会有更多有趣的主题等着我们哦！我已经在想我会写些什么了！不管是什么，我都会加油写得更好！哦对了，我还忘了说，每次写完作文以后，老师会给我们评分哦！我最喜欢看到老师给我的作文上打了好多星星！这样我就知道自己写得真的不错了！所以啊，我觉得小学专题式作文序列化训练真的是一个超级有趣的活动！我每个月都在期待着可以写作文，展示我的创意！希望大家也会喜欢这个活动哦！。

三年级学生作文起步训练仿写序列的实践研究

自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。高段作文训练要求：第一，懂得写作是为了自我表达和与人
交流。第二，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。２．１．２梳理小学阶段学生仿写的要求
第一，教师对写作教学的研究不够深入。不少教师在作文教学中存在轻学法的倾向，只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生作文中存在的害怕心理、缺乏写作方法等问题缺少深入研究。
第二，在教学实践中，不少教师也倡导阅读与仿写相结合，利用优秀例文进行仿写，但仿写的步骤、学生需要达到的能力没有一个序列性的研究，为仿写而仿写；学生只能依葫芦画瓢。特别是初进三年级的学生，从“写话 ”到“习作”发生了质的飞跃，因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作效果不佳。２研究过程２．１精心梳理２．１．１梳理课标作文年段训练要求
第一，作为北师大版的教材来说，教材按照单元主题进行编排，作文按照单元主题进行训练，无序列性。
第二，学生的作文安排在语文天地中的笔下生花里，有的只是一点提示语，有的是几个方面任意选择，给予学生习作的自主性很强。最重要的是教材没有给予学生写作知识、能力和态度价值观的实践层面的指导，特别是写作方法的指导，学生感觉写作很困难。１．３教师的作文教学现状

宇峰小学语文序列习作校本课程的研究

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模式的构建。低年级（一二年级）初步培养学生有顺序地观察图画和简单事物的能力，训练形式是看图说话，听故事复述，练习学打电话等日常人际交往的会话，观察事物说一句或几句连贯的话，最终达到会写小短文。激发学生习作欲望和兴趣，让学生‘ ‘ 乐写 ” 。中年级（三四年级）引导学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，训练形式：读写结合，美文欣赏，或社会实践活动，会写生动的故事及童话等，引导学生形成习作能力，让学生“ 愿写，能写 ” 。高年级（五六年级）引导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。训练形式是写人叙事作文、应用作文、想象作文、阅读中外名著及科幻小品文，切实提高学生习作能力，让学生能自由表达，体现习作教学有效性序列训练体系。
五、研究方法与步骤：
研究方法：１、问卷调查法、２、文献研究法、３、行动研究法、４、经验
总结法。
ｌ、总结＆一套符合新课标精神及新教材内容的完整的作文教学的方法及理论并隹推广使用。培养小学生习作兴趣，拓宽作文教学渠道。２、探露孙学习作指导的原则、方法及有效途径。从我们已有的作文教学经驻出发，建立一种具有实验研究基础的、具有实用价值的创新作文教学的操作模式，包括作文教学的指导思想体系、作文教学的内容的确、作文教学的课堂结构模式、作文教学的手段、及作文教学的评价奉系等。３通过习作教学的研究，转变教师的作文观念，积极探讨作文教学的规律，人单纯重视作文表达能力的提高转变为重视学生观察能力、分析能力、良及创新思维能力的提高；从单纯重视作文课堂教学研究转变为同时重视课前准备指导的研究，让学生找到创作的源泉，发展学生的思维能力，占养创新意识，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新，使作文女学的过程真正成为发展学生综合素质的过程。；研究内容：１、调查研究小学语文习作教学的现状及成因。２、调查研究小学生作文个性心理特征，利用问卷调查、个别谈话等方式，从“ 乐于习作” 、 “ 能够习作 ” 、瞑怕习作 ” 三个方面把学生分算出各占比例针对不同心理学生，制定操作策略并付诸实践。制矗以下策略：激趣策略、课内向课外迁移的策略、多种评价策略。３、研究小学习作课堂有效性的策略及措施，利用一切资源和方法，激苎学生习作兴趣，培养学生习作能力，从而有效提高作文教学质量。４、探索小学习作专题训练体系，研究小学各学段习作规律，进行ｊ作教学序列化基本课型行为设计，使作文教学更符合“ 螺旋式上升 ”

试谈新课改背景下的小学作文教学序列新构想

度 ” 加工修改 ” 作后交流 ”练习数量 ” 方面， “ “ “ 等目标与要求也相当清晰，里不作赘述。外，文体要求 ” 这另 “ 方面也相当明确，学阶段主要有两种文体 — — 记叙小
机会，崔、二位理事长所提出的 “ 体现学段特以吴既
文（括写实作文与想象作文）常见应用文；中阶包和初
３辐缸００止 ≮２１９０
教匮学
学段四
写作兴趣与
写作目的
乐于书面表达．增对写话有兴趣。强习作的自信心
。
自己想说
。
懂得写作是为了自我表达和与人交流
点又前后一贯 ” 既放飞个性又有章可循 ” 个 “ “ 两关键词组 ” 指导，作文教学新序列试作一番梳理为对
与构想，砖引玉，求共榷。抛以
一
、
学各学段的作文教学任务、法、略，力形成一方策努个既体现学段特点又前后一贯，放飞个性又有章既可循的作文教学新序列。憾的是，事一直未能遗此取得进展，因有多方面：家对于新课标有关习原大作的学段目标的认识一直处于模糊状态；教材有而
各次习作训练目标之间的关系．把握好整体训练目标与训练内容、训

小学作文作文序列化训练

小学作文作文序列化训练在我的记忆中，小学作文的学习就像是一场有趣的冒险，而作文序列化训练则是这场冒险中的指南针。

记得刚开始接触作文的时候，我那抓耳挠腮的模样，现在想起来都觉得好笑。

老师在讲台上激情澎湃地说着如何写好一篇作文，什么开头要吸引人，中间内容要丰富，结尾要有力。

可对于当时的我来说，这些就像天书一样难懂。

那时候，每次写作文都是一场“灾难”。

我坐在书桌前，咬着笔头，眼睛盯着空白的作文本，脑子里一片空白。

好不容易挤出几个字，也是前言不搭后语，完全没有逻辑。

直到我们开始了作文序列化训练，一切才慢慢有了转机。

作文序列化训练的第一步，是从简单的句子开始。

老师会让我们练习写各种各样的句子，比如描写人物的、描写风景的、表达心情的。

记得有一次，老师让我们写“我的妈妈”。

我一开始写的是“我的妈妈很漂亮”，就这么干巴巴的一句。

老师看了后，笑着说：“这可不够哦，要多写一些细节，让大家能从你的文字中看到你妈妈的样子。

”于是，我开始仔细观察妈妈。

我发现妈妈笑起来的时候，眼睛会弯成月牙儿，嘴角还有两个小小的酒窝；妈妈生气的时候，眉头会紧紧皱起，像两条毛毛虫。

我把这些细节都写进了作文里，“我的妈妈很漂亮，她笑起来的时候，眼睛会弯成月牙儿，嘴角还有两个甜甜的酒窝，就像春天里盛开的花朵。

可她生气的时候，眉头会紧紧皱起，像两条调皮的毛毛虫。

”老师看了后，给我打了个大大的优，还在班上读了我的句子，那一刻，我心里别提有多高兴了。

接下来，就是段落的训练。

老师会给我们一个主题，让我们围绕这个主题写一段话。

有一次，主题是“春天的公园”。

我跑到公园，仔细观察。

我看到柳树长出了嫩绿的新芽，风一吹，柳枝就像小姑娘的辫子一样随风飘舞；我看到花坛里的花开得五颜六色，红的像火，粉的像霞，白的像雪；我还看到池塘里的小鱼欢快地游来游去，它们一会儿聚在一起，一会儿又散开，好像在玩捉迷藏。

我把这些都写进了段落里，“春天的公园可真美啊！走进公园，首先映入眼帘的是那一排排嫩绿的柳树。

作文教学中“一序列、两主线”教学法探究

毛泽东曾说：语言这东西，是随便可以学好的，下 “ 不非苦功不可。 ” 于这些刚进初中的孩子来说．想流畅地表对要达自己的思想和情感就比较困难了。受小学语文教学以记事为主的作文训练要求的影响．们在语言表达、词和语他用序上问题突出，序混乱的情况还是比较普遍的，分同学语部甚至到初三毕业时作文还话不成句。没有思维的活跃就没有流畅的表达，但有了缜密的思考也不一定就会有周密的语言表述，由此看来，作中的语言关更是我们要突破的难写点和重点。二、个序列一这个序列分六个阶段。预备阶段 — — 培养观察能力，累思维及语言的材料。积写作首先要观察。察是为大脑输送写作思维的材料．观是变客观为主观的过程。首先要激发学生观察的兴趣，引起他们观察的注意，是在心理方面培养学生重视观察、好观察的这爱好习惯。后教会他们静物观察和定点观察的方法，是培养然这其观察能力的起步，观察校道旁的桂花树；教他们对人格如再化物体的观察、验，观察黑板、桌：慢慢教会他们去观体如课再察生活中的人、及各种现象等。且告诉学生观察后还要勤事而于思索，于总结，样才会形成自己的见解。善这第一阶段— — 训练思维的明晰眭，语言表达力求清楚准确。（）发思考，受思维的快乐。发思考，先要诱惑学１激感激首生去想问题，他们多问几个 “ 什么 ” 要让他们感受到思维让为，的快乐。从初一开始，师就要常常有意识地激发学生思考问老题。生如果能够在每次的思考中有所收获，会慢慢在快乐学就中逐渐养成勤于思考的习惯。只有 “ 思 ” “ 思 ” 清晰思勤才会。维，问题想通，字斟句酌，会准确表达。写之前，定要把再学一弄清要写的 “ 什么 ”应该 “ 什么 ” 表达才准确。是，用来

对二年级学生情境写话能力培养序列的初步研究

写话” 到“ 习作 ” 的断层。因此，笔者试图律，设计出让学生喜爱的写－／－＃￣ｇ力发展序列，有可能摆这里就有了“ 从观察力、模仿力、想象力的培养角度，结合 “ 生本情脱这种“ 学” 与“ 教” 的困境。关键词：以学定教
作文教学研究
２０１３年第１期
对二年级学生情境写话能力
培养序列的初步研究
浙江龚静
内容摘要：小学二年级写话教学中教材习作内容八次写话，八次写话只有内容，缺失教学序列和写法要
过于宽泛，缺乏序列和具体要求，不能提供学生仿效的求。经过八次写话练习，三年级上学期习作教学便从
识，要少教甚至不教；学生处于有强烈求知欲望却不得认识的动植物只是从书本上或陈列室里看到的凝固成其法的问题必须教；学生对内容生疏且没有相关知识了姿态、没有生气的图像标本，也不愿意他们接触到的积累和生活体验的知识，要延伸出去教。如果是这样，动物仅仅是关在动物园笼子里屈指可数的寥寥数种
二年级的写作教学就应该在立足学生的基础上，需要吧？那么让学生走进大自然中去吧！去感受泥土与青
一
定的教学序列。
草的甜香，去聆听虫吟鸟叫蛙鸣，去观察蜂１｛ ‘ 蝶舞虫
但是《语文课程标准》第一学段写话的目标要求爬，鼓励孩子们用自己手中的笔去记录大自然中美好（序列）并不清晰。人教版第一学段从二年级起安排了的点点滴滴，引领学生走进一片求知探索的新天地，这

小学写人作文序列化教学研究课题

小学写人作文序列化教学研究课题说起写人作文，那可是咱们小学生语文考试里的大难题啊！老师常说，写好人就像画一幅好画，得有神韵儿。

可我们这些小朋友，有时候就是画不出那个味儿来。

这不，最近老师提出了个新课题——小学写人作文序列化教学，说是要让我们的小手笔儿，像变魔术一样，能写出让人眼前一亮的人物故事。

说起这写人作文，咱们可得讲究点儿方法。

比如说，咱们得学会观察生活，多留心身边的那些小人物。

比如，咱们的邻居老王，每天骑着他那辆旧自行车，穿梭在小区里，脸上总挂着和蔼的微笑，一看就知道他是个热心肠。

还有咱们的同学小明，每次考试前都特别紧张，但只要一看到试卷，立马就变得信心满满，仿佛整个世界都在为他加油助威。

有了这些生动的例子，咱们再来说说写作时的小技巧。

记得，咱们得用上一些形容词和动词，让人物形象活灵活现。

比如说，“他的眼睛亮晶晶的，好像两颗黑宝石”，这样一说，人物就显得更有神了。

咱们还可以用上比喻、拟人等修辞手法，让文章更有趣。

比如说，“她的笑容就像春天的花朵一样灿烂”，这样的描述是不是让人一下子就记住了？不过呢，要想写出好作文，还得靠咱们平时多积累。

多读读好书，看看好电影，学学身边人的好品质。

比如，咱们可以学习雷锋叔叔那种无私奉献的精神，或者学习那位每天坚持做家务的母亲，把爱传递给家人的那种温暖。

当然了，写作文也不能光靠灵感，还得有点毅力。

遇到困难的时候，咱们可以想想那些名人的故事，他们是怎么一步一个脚印走到今天的。

比如，那位发明家爱迪生，不也是一次次失败后，才有了电灯点亮世界的伟大发明吗？所以啊，咱们也得有坚持不懈的精神。

我想说的是，写人作文其实很简单，只要咱们用心去观察，用情去描绘，再加上一点点创意和努力，就能写出一篇篇生动有趣的佳作啦！让我们一起加油吧，相信不久的将来，咱们都能成为写作高手！。

小学三年级起步作文教学的研究说课材料

《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。

一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。

现报告如下：一、问题提出的背景及意义作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。

小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。

小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。

根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。

本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、课题界定小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。

作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。

教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。

三、研究的内容、目标1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。

2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。

3、研究探索构建作文起步教学应用模式。

四、研究原则1、循序渐进原则。

根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

小学作文序列化训练的实验与研究

浅谈小学作文序列化训练的实验与研究意见。

关键词：小学作文；序列化训练；实验叶圣陶说：“没有一门技术是不需要经过历练的，小学作文的指导训练亦是如此。

”小学作文序列化训练需要科学合理的序列化习作教学相辅助，现阶段的序列化习作教学在实践中应用的并非十分广泛。

我们根据小学作文序列化习作教学方针，设计具有“序列化”针对性的教学内容，深入到习作序列化训练中去，打破以往过分注重学生自我情感抒发，不在技巧和阅读积累训练背景的情况下动笔写作的不恰当的习作教学方法，给语文教师以“小学作文的序列化训练”的重新定位。

一、小学作文序列化训练的概念序列即体系、系统的排列，由简到繁，由易到难，延伸到序列化习作训练即按照思维的逻辑性，设定科学合理的习作教学技术方案，以一体化、系统化为指导方略对学生的习作进行有序的训练，从简易到复杂，循序渐进。

将阅读与写作相牵连，将思维与写作相同步，开拓写作训练的新思维方式，各学习板块穿插、融合，在逻辑缜密的前提下，实现一体化的系统训练，有目标，有策略，统筹交错，帮助学生厚积而薄发，真正地学会写作，喜欢写作，乐于写作。

二、小学作文序列化训练的必要性1.小学作文教学现状现阶段小学语文作文的教学重点放在鼓励学生充分宣泄和表达情感，选择喜欢的主体进行自由的抒发，以我手写我心。

虽然这种教学思路以“因材施教”为教育大纲，一定程度上培养了学生开拓创新和注重自我的精神，但忽略了小学生对于思想和意识的控制力甚为微弱，对写作也没有正确的理解，过分地强调个性只能导致无序、混乱、盲目、随意的写作结果，不仅不利于语文教学活动的开展，甚至还会影响学生的身心健康成长。

故我们必须从小学生时代抓起，训练学生的有序写作技巧，防止误入歧途，为未来的习作发展打好基础2.序列化习作训练特点分析（1）体系化体系化是序列化习作的指导核心，在习作训练中的具体应用表现于围绕作文中心思想，集写作思路、引用材料、写作手法技巧为一体，进行条理清晰，科学系统的整合，各个写作板块交相呼应，缺一不可。

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▪ 第四步：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改）；记事四法（事序、时序，地序，以事序为主结合时序和地序）；状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面的描写）；写人八法（外貌、语言、行动、心理的描写，人物综合描写，用一事、几事或几方面品质表现人物）。
▪ （2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片段训练，能写一段话，叙述一件事。
▪ （3）作文综合阶段，包括四、五年级和六年制的六年级，综合进行记叙文训练，从模仿向独立写作提高。
2.京、津、沪、浙六年制小学语文教材的作文教学序列
▪ 一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。
▪ 二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到写。三年级写一段话：以写一件简单的事为主，适当写些其他的东西（如小物件、小动物、小景物等）。要求写清楚、具体。初步认识修改文章的符号。
读写对应的七条规律：
（1）从读学解题——作文审题和拟题（2）从读学概括中心——作文练怎样表达中心（3）从读学分段、概括段意——作文练拟写作提
纲；
（4）从读学区分课文主次——作文练怎样安排详略
（5）从读学捕捉中心段——作文练怎样突出中心；（6）从读学品评词句——作文练怎样遣词造句；（7）从读学作者怎样观察事物——作文练观察的
▪ “作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”
——朱作仁
小学作文教学序列研究
一、我国传统作文训练的步骤 1.对课——用词造句训练对课就是属对，俗称对对子，对句。天文对：天对地、雨对风、天地对山川、清风对皓
一下《识字3》
云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。
桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。
2.“先放后收”的作文训练程序
第一步是“放”，鼓励学生大胆想，大胆写，驰骋想象，放胆作文，不受约束；第二步是“收”，到一定阶段，要求精炼严谨。 “作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受羁绊，久之而必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”
方法
“读写结合五步训练法”：
▪ 第一步：以字、词为重点，从句入手，练好一法（时、地、人、事四素俱全的一句话）。
▪ 第二步：以词、句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好句群九法（连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括和具体），以前五种为主。
▪ 第三步：以句、段为重点，从篇着眼，从句入手，侧重练好构段八法（先分后总、先点后面、先记叙后抒情，先概括后抒情、连续、对比，以及相反的四法）。兼练开头五法（交代四素，开门见山，提出问题，描写引入，抒发感情）；结尾五法（事情结果，点明主题，展示未来，抒发感情，描写）；衔接二法（呼应，过渡）；
3. 智力型从培养一般认识能力如观察、思维、想象诸能力考虑。 4.途径型在作文训练序列中起主导影响的就是从说到写、从仿到创，从放到收，从部分到整体等。
（二）小学作文教学序列研究举要
1.以《大纲》为蓝本的序列设计
▪ （1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话、看图说话、看图写话为主。
▪ 苏轼：
▪ “凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。”
▪ 古人“先放后收”的启示：
▪ （1）作文训练应分阶段；
▪ （2）训练之初应放手让学生写，鼓动其兴趣和自信心；
▪ （3）练习一定时间，要逐步提出要求。
3.注意“脱换期”的引导
“譬如蚕然，其初一卵而已，渐而有首有身，蠕蠕然动，此时胜于卵也；至于作茧而蛹而又复块然，此时不如蚕也；徐俟其化而为蛾，则成矣。作文而不脱换，终是无用材也。屡次脱换，不能成家者也。” ——王筠《教童子法》
月；花木对：山茶对石菊，古柏对苍松。
“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫……”
——《声律启蒙》
▪ “暮雨对朝烟，北斗七星三四点，南山万寿十千年”
▪ “露重对霜浓，微雨洒波纹绉绿，细风吹烛影摇红”
——《缥缃对类》
“一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义。戒本生
勿轻翻对谱，需先立意，方以训明字凑成。……一曰增字。假如出一“虎”字，对以“龙”。“虎”上增一“猛”字，
▪ 四年级：上学期写一段——写几段——写整篇，下学期开始命题作文，要求把一件简单的事写清楚、写具体、写完整。
▪ 五年级：写简短的记叙文，能审清题意，围绕中心选材。
▪ 六年级：写简短的记叙文，能根据中心选材、组材，注意详略，从四年级开始培养修改自己作文的能力。
3.丁有宽的“读写结合五步系列训练”
▪ 正确的态度： ▪ “涵养诱掖，待其自化” “文境必大进” 二、我国小学作文训练序列化的探索
作文训练序列化指对小学作文全过程做一个全面的、合理的安排，提出由易到难，由低到高，前后联系，循环上升的具体训练要求。（一）写作教学序列的基本类型
1.知识型
以语文知识和写作知识来贯穿整个训练过程。
2.技能型从语言技能或作文能力结构要素设计。
对亦增一字，曰“神龙”。“猛”字再增一“降”字，对亦增一字，
曰“豢神龙”，“降”字上在增一“威”字，对亦增一字，曰“术
豢神龙”。“威”字上再增一“奇”字，对亦增一字，曰“异术
豢
蔡元培《我在教育界经验》
▪ “对可与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来，不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一 ‘山’字，是名词，就要用‘海’字或‘水’字来对他，因为都是地理的名词。又如出‘桃红’ 二字，就要用‘柳绿’或‘薇紫’等词来对他；第一字都用植物的名词，第二字都用颜色的静词。别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”
——清·王筠
▪ 宋代谢枋得《文章轨范》：
▪ “凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”
▪ 欧阳修：
▪ “然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。”