小学写作教学序列化内容体系的三段构建-精选教育文档

谈小学语文写作教学序列化策略摘要：语文写作教学序列化指的是按照由易到难、由浅到深的秩序，逐步提高学生写作水平。

目前，部分学生没有形成良好的阅读和观察习惯，对写作的兴趣不高，序列化写作教学可以帮助学生找回写作信心，稳步提高学生语言应用能力。

在教学实践中，教师要引导学生学会有秩序的观察，积累写作素材；由浅入深，有层次的训练学生写作技巧；从仿写入手，有序提高学生写作水平。

关键词：小学语文；写作教学；序列化写作；教学策略引言：“序列”有两种意思，一是“以一定的顺序排列”，二是“系统化和体系化”，序列化写作教学的核心是按照一定顺序，由浅入深的开展教学计划，逐步提高学生语言能力。

义务教育阶段语文课程标准将小学语文教学划分成三个层次，第一学段是1-2年级，主要是识字和学习写对话；第二学段是3-4年级，学生可以独立认字，能写简单的段落，正确使用标点符号；第三学段是5-6年级，学生可以体会汉字的含义，理解文章，能写简单的纪实、想象类文章。

按照由易到难的秩序开展写作教学既符合课程标准的要求，也符合学生的学习特点。

一、写作教学序列化的概念（一）写作教学序列化汉语词典中“序列”一词的含义是按照一定顺序排列好位置，指的是有秩序、有系统的行列。

“序列化”写作教学就是按照一定的秩序对学生进行写作训练，训练内容由浅入深，训练方法由易到难，训练过程循序渐进的开展，稳步提升学生的写作水平。

“序列化”写作教学遵循系统化、阶段性的原则，围绕教学目标，分层次、有步骤地开展教学计划，让学生的语言应用能力呈螺旋上升态势。

（二）学生写作中存在的问题其一，没有形成良好的阅读习惯，写作时无话可说。

学生没有观察生活的习惯，也没有足够的课外阅读积累，在写作时会陷入不知道写什么的境地，没有素材，不知道该怎么下笔。

要引导学生养成读书的习惯，多观察生活，可以用写日记的形式记录灵感。

其二，学生写作兴趣很低。

在和学生交流中笔者发现，有很大一部分学生对作文的感觉是“老师要求写就写”“写作文很难”“不喜欢”。

以序列化训练构建小学作文立体式教学体系作者：姚军来源：《作文成功之路·教育新干线》2018年第01期【摘要】以序列化的形式构建小学作文教学的实施过程，这可以实现有效的教学引导和过渡的效果，能够促进作文教学效用更好地发挥，能够让各个时期的作文教学的侧重点都相对明确，学生写作能力的训练也会有更强的针对性。

本文对此进行了分析研究。

【关键词】序列化训练小学作文立体式教学以序列化的形式构建小学作文教学的实施过程，这可以实现有效的教学引导和过渡的效果，能够促进作文教学效用更好地发挥。

小学时期的作文教学会经历一个发展的过程，中低年级对于写作训练的要求不高，作文教学的难度也不大。

但是，慢慢过渡到中高年级后，写作的要求和训练难度在一点点提升，尤其是随着学生语言积累的丰富和学生写作技能的增强，会需要学生完成要求更加明确，难度更大的习作。

这样的背景下，就需要教师的作文教学的指导方法和教学侧重点相应有所调整变化。

以序列化的方式进行小学时期的作文立体式教学，能够让各个时期的作文教学的侧重点都相对明确，学生写作能力的训练也会有更强的针对性，写作教学需要发挥的效能会更好地得到展现。

一、完成从口头表达到写作训练的过渡对于中低年级的学生来说，让他们写出完整的文章显然不可能，写出段落都还要求太高。

这个时期的作文教学中，教师可以首先从语言应用出发，锻炼学生的口头表达能力，让学生对于语言表达与应用越来越熟悉，然后再来慢慢进行教学过渡。

这样的背景下，能够给学生提供一个很好的适应的环节，当要求学生进行完整文章的写作时，学生会相对容易接受。

在首先指导大家展开口头训练时，教师可以从一些学生熟悉感兴趣的题材背景着手，或者是训练一些生活化的口头训练背景和内容描述。

这会让学生都有话可以表达，学生能够有充裕的口语能力的训练，思维能力也会一点点得到锻炼。

有了这样的基础后，教师再来指导大家将自己表述的这些内容一点点转移到文本写作中，这也是给学生正式写文章打下的一个基础。

小学写作教学序列化内容体系的三段构建写作教学在小学语文教学中有着不言而喻的重要性。

小学语文写作教学应该符合学生身心发展的规律，循序渐进，阶梯式训练。

所以小学语文写作教学需要构建序列化体系，使写作内容符合学生身心发展，以此不断提高学生写作水平。

一、构建低年级写作教学序列化内容体系低年级学生年龄还比较小，对字的掌握、词汇的积累还不够丰富。

往往在书面表达时，他们的用词不够规范，语句也不够通顺。

所以，在低年段，我们要规划好训练的点，从字、词、句、段这几个方面设置有序的、阶梯式的训练内容，帮助学生逐步提高写作能力。

（一）从写字到写词，积累丰富词汇低年级学生的识字都是从认识单个字开始的，当字积累到一定数量后，便开始了词语的积累和运用。

在这个阶段，教师应尽可能通过不同形式的训练，让学生丰富自己的词汇量，为句段训练作铺垫。

1.一字多词，扩充词汇。

在识字教学中，学生学完生字后，可让学生进行一个字组多个词语的训练，这样不但可以丰富学生的词汇量，也可以让他们对这个字有更深的理解，学得也更扎实。

如在学习一年级下册《识字6》的“丁”时，可以组成不同的词语。

表示小小的，可以组成“肉丁、鸡丁”等；表示人口，可以组成“人丁、家丁”等。

2.辨析音义，避免混淆。

在学习生字的过程中，学生会遇到许多多音字、同音字、形近字，这些字音字义非常容易混淆。

为了在写话时正确使用这些字，在教学时也要进行一些针对性的训练。

如二上《狼和小羊》中的“倒”是多音字，有dǎo 和dào两个读音，可以根据读音和不同的意思进行组词，如“倒dǎo （打倒）（倒下）”“倒dào（倒退）（倒立）”。

也可以出示一些“倒”组成的词语，根据意思，选择正确的读音。

3.不同形式，丰富词汇。

在学习的课文以及练习“读读背背”中经常会有一些好词可以进行积累，在教学时，教师可以让学生在学习课本中词语的基础上，将这些词语进行归类扩充，丰富词汇的色彩。

如“ABB”式的词语：绿油油、白花花、黄澄澄；“ABAB”式：湛蓝湛蓝、火红火红、金黄金黄；“ABCC”式：白发苍苍、得意洋洋、生机勃勃；“ABAC”式：百发百中、多才多艺、不声不响；与秋天有关的词语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人；与时间有关的词语：日月如梭、光阴似箭、寒来暑往。

或一段话介绍自己的同学，激发
习作兴趣。

法。

（把一次玩得
怀，格式正确，寄给或发给对方
写一件事，能写出自己的感受。

介绍一种事物（细致观察，搜集资料，写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，分
成长的瞬
法。

看图画，写作
（要把自己看
进行连续
写下来。

）把印象深刻的
部分作为重点来
愿，
4、注重有层次的、多维度的思维训练。

无论哪一类的习作，都是先注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，如“按一定的顺序写”“分段叙述”“先列提纲再有条理地叙述”“详略得当”等。

逻辑思维就是帮助学生为了达到一定的写作目标进行整体构思和细部设计。

写文章是多种思维共同参与的结果，形象思维、逻辑思维一样重要。

二、课题研究的目标与内容１.寻求解决作文高耗低效的途径。

2．构建科学有序的作文训练内容体系。

主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

3．构建科学有序的写作技巧训练体系。

帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。

4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力。

5、切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。

6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况本课题着重从以下几个方面进行研究：1、学生写作兴趣的研究。

激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。

2、学生生活与写作紧密联系的研究。

引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

具体设想为：第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。

第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。

第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→作文。

第六，按作文的类型确定：全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文第七，按年级划分：七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。

能写简单记叙文1、观察事件，完整叙述。

2、观察人物，抓住特征。

让序列化训练构建小学作文立体式训练体系摘要：在小学语文教学过程中，写作一直是重点教学模块，但由于小学生的身心发展限制以及生活经验等综合因素的影响，导致写作一直是小学阶段的“老大难”问题。

而运用序列化训练能够有效的提升学生的写作水平，教师在教学过程中借助学生的生活经验，采取序列化的训练方式，运用先说后写、由段短到篇、先仿后写等方式构建序列化的训练策略，能够切实提高小学生的写作水平。

关键词：小学作文；序列化训练；立体式训练体系引言写作是学生将语文学习过程中积累的知识进行灵活运用的重要方式，是培养学生语言文字运用能力的重要方法，学生在写作过程中能够更好的发展自身的语言体系。

但大多数学生在写作过程中表现出来很多问题，例如无话可写，内容大多是编造的且不切实际，针对这些问题教师在教学过程中采用序列化的训练方式，构建出立体式的训练体系，对于提高学生的写作水平具有良好的效果。

一、训练学生先说后写，将句子连成段落小学阶段的学生年纪尚幼，生活经验不足，但处在身心发展初始阶段的他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，并且有着强烈的探究欲望，教师在写作训练过程中可以充分运用学生的身心特征，运用写作的方式训练学生的表达能力。

在教学实践中教师可以制定科学合理的教学活动让学生将自己的所见所闻运用语言进行表达，先运用自己熟悉的字词句进行表达，再逐渐将字词句连成段落，通过这样的方式进行长期的训练，学生在写作过程中便能够更好的进行写作。

以部编版小学语文五年级课程《落花生》为例，教师在教学过程中运用多媒体教学设备为学生直观的展示了落花生的样子，引导学生首先运用词语进行描述，一些学生针对落花生的颜色能够描述出“绿色”，一些学生能够针对落花生的果实描述出“圆圆的”，在这样的基础上教师在引导学生进行句子训练，让学生运用自己所描述的词语进行拓展，形成完整的句子，在循序渐进让学生将句子拓展成段落。

二、训练学生由段到篇，先仿写再自主写作小学五年级阶段的学生已经积累了一定的词语和基础的语文知识，随着年龄的增长其关注领域也越来越广泛，有了一定的生活经验，因此写作和表达能力随之提高，而教师在此过程中对于学生的写作要求也相应的提高，让学生在由句子组成段落的过程中，将段落组成篇章，通过这样的方式让学生逐渐完善思维，将无意识的表达转换成有意识的表达，并且能够运用表达突出自己的表述主题。

“三段六步”作文序列化教学模式研究作者：邵长思来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第02期【摘要】“三段六步”作文序列化教学模式是针对当前作文教学的随意、无序、低效的现状而提出的一种教学方式。

三段指的是积累阶段，写作阶段，评改与升格阶段；六步指的是素材积累——写作基本功训练——辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）——正式作文训练——作文评改（自评、互评）——作文升格六个步骤。

【关键词】教学模式序列化作文一、问题提出的背景：1.选题意义写作水平是一个人语文素养的综合体现，也是未来生活必不可少的能力。

写作理应是语文教学的重要内容。

但遗憾的是，在高中语文教学实际中，写作却处于十分尴尬的位置，因此，作文教学无序状态应及早结束。

研究作文序列化教学问题不仅必要而且迫切。

而实现作文教学的优质、高效，最需要的就是有可操作的、有效的作文序列训练体系和方法，可以改变目前作文教学中存在的无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的教学现状，构建循序渐进的作文目标序列，促进学生的语文学习。

2.研究意义通过高中作文序列化有效教学策略研究，构建高中作文序列化训练体系，从高一至高三作文实行科学有序的训练，体现由低到高，由浅入深，由简单到复杂，由单纯向深刻的训练层次。

以期在师生的平等对话中，在充满真诚与爱的合作过程中，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，抒真情，说真话，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

二、理论依据1.教育法规、新课程标准（1）以国家教育改革决定为总纲《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。

小学作文序列化训练的研究摘要：小学作文序列化训练是指在小学阶段的作文教学中根据小学生心理认知规律的发展，从而确定阶段性的训练目标，形成“乐于说写（低年级）、自由写（中年级）、学会写（高年级）”的作文训练体系。

【关键词】：^p ：小学作文；序列化训练；基本构思；教学策略小学作文序列化概念的提出避免了目前小学作文教学中对于客观规律的违背。

目前小学作文教学的现状主要采取命题式作文的方法，使整个小学阶段的学生处于无差别训练的状态，违背了小学生心理发展的客观规律，也由此造成了作文訓练的低效能。

小学作文序列化概念的提出打破了原有的“词句（低年级）、片段（中年级）、篇章（高年级）”的教学体系，进而形成新的教学体系“乐于说写（低年级）、自由写（中年级）、学会写（高年级）”。

这一训练体系就是围绕小学作文教学目标由浅显到深入、由简单到复杂的顺序发展。

一、小学作文序列化训练的基本构想小学作文序列化训练有三个基本的支撑点，主要包括社会发展的需要、作文知识和写作技能的逻辑体系以及小学生的心理发展客观规律。

这三个支撑点之间存在以下逻辑关系：以小学生的心理发展客观规律为基本依据，以社会发展的需要以及作文知识和写作技能为发展辅助的小学作文序列化训练。

（一）以小学生心理能力发展的客观规律为基础皮亚杰认为，儿童的认知结果与道德结构与成年人之间是有差别的，并且研究总结了小学生不同年龄阶段的心理认知结构和道德发展规律。

因此，小学作文序列化训练强调低年级的作文侧重于小学生的想象力，中年级的作文训练侧重于小学生对于客观事物的评价和认知能力，高年级的作文侧重于小学生对于整个事件的描述、构思与总结能力。

（二）以发展语言交际功能为主线小学生低年级、中年级和高年级语言交际能力的发展具有明显的年龄特点和阶段性特点。

低年级学生主要初步发展概括客观信息，基于客观事物事实的基础上表现自己的真情实感的语言交际特点和功能。

中年级的学生需要训练比较系统的概括客观信息的能力，并且具有系统的交流信息和沟通信息的能力，具有针对指定的事物和事实表达自己真实情感和客观评价的能力。

六年级作文序列化教学初探在语文教学，尤其是在作文教学中，教师应努力做好衔接和过度工作，即在教学中合理安排有序的作文训练，在稳步提升学生作文水平的同时，也为中学的作文写作打下基础。

一、六年级学生的心理特征分析随着知识的积累，六年级学生的内心世界会变得更为丰富。

除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。

在分析问题时，也可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。

同时，在参与社会事务的过程中，六年级的学生也开始理解自己作为普通社会成员的地位和角色，开始确立理想中“我”的位置，但也容易短时间失去自信，这些都是青年期即将萌动的心理恐慌。

二、作文教学中存在的问题根据以上分析，教学中，在对学生写作现状作彻底了解的基础上，就应针对六年级学生的心理特点，巧妙安排作文的序列训练。

教学实践中，我从学生写作的态度、目的两方面进行了调查，大多数同学感觉没有东西可写，除词汇贫乏、词不达意，开头凌乱、结尾仓促外，还普遍存在以下特征：（1）惧怕心理。

不愿上作文课，不愿写作文，获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使学生内心异常紧张，写作俨然成了一种心理负担。

（2）对抗心理。

不能忍受教师、家长在帮助中显露出来的不满态度，一些个性倔强的学生对此会产生逆反心理，常以乱写、抄袭甚至不写来表达抗议。

（3）应付心理。

教师对学生缺乏具体的指导，作文时间一到，一齐收卷。

这样，学生本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上了应付之路。

（4）依赖心理。

有些学生由于家庭教育不当，生活、学习依赖性大，一写作文就愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文。

总之，在教学中，我们要结合学生的心理特点，采取灵活多样的教学方法，尽力让作文课快乐起来，让学生在小学的最后一段时间轻松起来。

三、作文教学的序列化安排综合各方面的因素，我对六年级作文题目作了如下安排，一方面借此疏导学生的躁动心理，另一方面也为即将步入的中学学习打下基础。