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浅议幼儿园新入职教师角色适应中的困境及对策引言幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而新入职的教师在适应幼儿园工作中面临各种困境。
本文将探讨新入职教师在角色适应过程中可能遇到的问题，并提出相应的解决对策。
1. 角色认同困境问题描述新入职教师在幼儿园中可能会面临角色认同困境，即不太清楚自己在幼儿园中的具体角色和职责。
对策建议•新入职教师可以通过与资深教师交流，了解自己在幼儿园中的具体职责和角色。
•参加相关培训课程，提升自己的专业知识和技能，增强自信心。
•主动请教经验丰富的老师，学习他们的经验和方法。
•多观察、多实践，积累经验并不断反思和总结。
2. 管理与沟通困境问题描述新入职教师可能会面临与园长、同事、家长等多方进行有效沟通和协作的困境。
对策建议•学习有效沟通技巧，如倾听、表达清晰的意思和尊重他人的观点。
•积极参与幼儿园的会议和讨论，了解幼儿园的管理规定和工作流程。
•建立良好的人际关系，与同事互相支持和合作。
•多与家长进行沟通，了解孩子在家庭中的情况，以便更好地照顾和教育他们。
3. 教学方法与技能困境问题描述新入职教师可能会面临教学方法和技能方面的困境，不太清楚如何有效地开展教学工作。
对策建议•参加专业培训课程，提升自己的教学方法和技能。
•借鉴其他老师的经验，观摩优秀教师的课堂教学。
•多利用网络资源和教育平台，了解最新的教育理论和实践。
•不断反思和总结自己的教学经验，不断改进和创新。
4. 适应幼儿园文化困境问题描述新入职教师可能会面临适应幼儿园文化的困境，包括园内的规章制度、价值观念等方面。
对策建议•了解幼儿园的文化和价值观念，尊重并遵守园内的规章制度。
•积极融入团队，参与集体活动和讨论。
•多与资深教师交流，了解他们对幼儿教育的理念和做法。
•坚持自己的原则和信念，但也要适应和接受幼儿园的文化。
结论新入职教师在幼儿园中角色适应过程中可能遇到各种困境，包括角色认同、管理与沟通、教学方法与技能以及适应幼儿园文化等方面。
在撰写幼儿园教师成长的心路历程这个主题时，我们将从多个方面进行探讨。
我们会深入了解幼儿园教师在成长过程中所遇到的困惑和挑战，以及如何克服这些困难实现个人成长。
我们将共享个人对这个主题的观点和理解。
幼儿园教师成长的心路历程：困惑与成长1. 初入行的困惑作为幼儿园教师，初入行时常会面临各种各样的困惑。
如何与幼儿建立密切的关系？怎样才能更好地与幼儿沟通？如何应对幼儿常见的问题和行为？这些都是初入行的教师经常会遇到的问题。
解决这些困惑需要教师具备丰富的幼儿教育知识和实践经验。
在这个阶段，教师需要通过不断的学习和实践，逐渐成长并建立起自己的教育风格和方法。
2. 成长中的挑战随着成长，幼儿园教师可能会面临来自学生、家长和学校的各种挑战。
教育理念上的差异、学生学习能力的不同、家长的要求和学校的压力等等，这些都可能成为教师成长道路上的挑战。
如何在这些挑战中保持自己的教育信念和原则？如何更好地应对来自各方的挑战？这是教师需要思考和解决的问题。
3. 总结与回顾在经历了种种困惑和挑战之后，幼儿园教师会有所收获和成长。
他们会逐渐建立起自己的教育理念和方法，提升自己的专业能力和情商，成为一名更加优秀的教师。
4. 观点和理解对于幼儿园教师成长的心路历程，我认为这是一个充满挑战和收获的过程。
作为教师，需要不断地学习和成长，同时也需要勇于面对各种困难和挑战。
只有在经历过各种风雨之后，教师才能真正成长起来，为幼儿教育事业贡献自己的力量。
以上是对幼儿园教师成长的心路历程的深入探讨，同时也共享了个人对这个主题的观点和理解。
希望能够帮助您更全面、深刻和灵活地理解这个话题。
作为一名幼儿园教师，我深知成长的道路是充满挑战和困惑的。
刚刚踏入幼儿园教育领域时，我经常会感到无所适从，不知道如何与幼儿建立起良好的关系，如何让他们愿意接受我的教育和引导。
我常常陷入焦虑和困惑中，不知如何应对幼儿的种种行为和问题。
在这个阶段，我意识到自己缺乏足够的教育知识和实践经验，需要不断地学习和成长。
浅论幼儿教师入职心理适应问题及对策幼儿教师，作为孩子们成长道路上的启蒙者和引导者，肩负着极其重要的责任。
然而，对于刚刚入职的幼儿教师来说，面对新的工作环境、教育理念和职业角色，心理适应问题成为了他们必须面对的一大挑战。
本文将从幼儿教师入职心理适应问题入手，探讨相应的对策。
一、幼儿教师入职心理适应问题1.职业角色转换困难对职业角色认知不清，不知道如何履行教师职责；缺乏实践经验，难以应对复杂的幼儿教育场景；对自己的能力和信心不足，担心无法胜任工作。
2.工作压力过大教育任务繁重，需要同时面对多个年龄段的孩子；家长期望值过高，对教师的教育成果要求严格；工作时间较长，节假日较少，身心疲惫。
3.人际关系处理不当与同事沟通不畅，难以融入团队；与家长关系紧张，容易产生误解；对孩子教育方式不当，导致孩子排斥。
二、幼儿教师入职心理适应对策1.加强职业培训明确职业角色定位，帮助教师了解教师职责；提供实践机会，让教师在实际工作中积累经验；开展心理辅导，帮助教师调整心态，增强信心。
2.合理分配工作任务合理安排工作任务，确保教师有足够的精力投入工作；调整工作制度，适当增加节假日，让教师有时间休息；提供心理支持，帮助教师缓解压力。
3.提升人际关系处理能力积极与家长沟通，了解家长需求，共同促进孩子成长；调整教育方式，关注孩子个体差异，赢得孩子信任。
4.培养心理素质积极参加各类活动，提升自己的综合素质；面对困难，勇于寻求帮助，不害怕失败。
幼儿教师入职心理适应问题是一个值得关注和解决的问题。
只有通过加强职业培训、合理分配工作任务、提升人际关系处理能力以及培养心理素质等对策，才能让新入职的幼儿教师更好地适应工作，为孩子们的成长提供优质的教育服务。
有时候，新教师们会对自己的职业选择产生怀疑。
他们可能会在夜深人静时思考，自己是否真的适合做一名幼儿教师。
这种内心的挣扎，往往来自于对自我能力的怀疑和对未来职业发展的不确定。
比如，面对孩子们的哭闹，他们可能会感到无助，甚至怀疑自己是否具备足够的耐心和爱心。
乡村初任幼儿教师入职适应问题研究乡村初任幼儿教师入职适应问题研究引言幼儿教育是社会发展的重要组成部分，对于培养下一代的健康成长起着至关重要的作用。
乡村地区作为我国基层教育的重要组成部分，幼儿教师在这里承担着独特的责任和使命。
然而，乡村地区的初任幼儿教师往往面临着各种适应问题，这不仅直接影响到他们的工作效果，也会对幼儿教育的质量产生一定的影响。
因此，本文将探讨乡村初任幼儿教师入职适应问题，并提出相应的建议。
一、课程知识适应问题对于许多乡村初任幼儿教师来说，他们接受的教育水平相对较低，可能对课程知识的了解有限。
然而，现代幼儿教育已经发展到了高度专业化的阶段，需要教师具备丰富的专业知识。
因此，初任幼儿教师需要在入职后尽快提升自己的课程知识水平。
可以通过参加培训班、学习相关教材和文献，与其他教师进行交流等方式来加强自身的专业知识。
此外，幼儿教师还可以积极参与集体备课，与其他教师共同探讨教学方法和教育理念，以提高自身的教育能力。
二、教育环境适应问题乡村地区的教育环境与城市有较大的差异，初任幼儿教师可能会遇到很多不同的挑战。
首先，乡村地区的教育资源相对匮乏，教师需要善于利用有限的资源进行教学。
此外，乡村地区的幼儿家庭背景差异较大，学生的需求和问题也更加多样化。
因此，初任幼儿教师需要逐渐适应这种教育环境，并针对性地制定教学计划和策略。
可以通过与学校领导和老师进行密切合作，了解学生和家长的需求，调整自己的教学方法，更好地适应教育环境。
三、教育理念适应问题乡村地区的教育理念往往与城市存在较大差异，初任幼儿教师需要在入职后重新审视和调整自己的教育理念。
乡村地区更加注重培养学生的实践能力和社会适应能力，教师需要更加关注学生的综合素质和技能培养。
因此，初任幼儿教师需要与乡村地区的老师进行深入的交流和学习，更好地理解乡村教育的特点和需求。
同时，教师还要注重自身的提高，参加进修课程和学习研讨会，不断更新自己的教育理念，以适应乡村地区的教育需求。
幼儿园学前教育新教师实习心得体会一、实习初期的适应与探索1.1 幼儿园的环境与氛围刚进入幼儿园的时候，我感觉一切都是那么的新奇。
园内的环境优美，绿树成荫，鲜花盛开，小鸟在枝头欢快地歌唱。
孩子们在操场上奔跑嬉戏，脸上洋溢着纯真的笑容。
这里的老师都非常热情友好，他们耐心地向我们介绍幼儿园的各项工作和规章制度，让我们感受到了家的温暖。
1.2 教学活动的开展在实习期间，我参与了许多教学活动，如唱歌、跳舞、讲故事等。
通过观察和实践，我逐渐掌握了幼儿教育的方法和技巧。
例如，在教孩子们唱歌时，我会用生动有趣的方式引导他们，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
我还会根据孩子们的兴趣和特点，设计不同的教学活动，激发他们的学习兴趣。
二、理论与实践相结合2.1 学习幼儿教育的理论知识在实习过程中，我深入学习了幼儿教育的相关理论知识，如儿童心理学、教育学等。
这些知识让我更加明确了自己的教育目标，也为我更好地开展教学活动提供了理论支持。
我还通过阅读专业书籍和参加培训课程，不断提高自己的教育教学水平。
2.2 将理论与实践相结合在实际教学过程中，我努力将所学的理论知识运用到实际中，不断调整和完善自己的教学方法。
例如，在教授孩子们数学知识时，我会运用生活中的实际例子，让他们更容易理解和接受。
我还会定期对自己的教学进行反思和总结，以便找出不足之处，不断改进和提高。
三、与孩子们建立深厚的感情3.1 关心和关爱每一个孩子在幼儿园工作，与孩子们建立深厚的感情是非常重要的。
因此，我会主动关心和关爱每一个孩子，了解他们的性格、兴趣和需求。
当孩子们遇到困难时，我会给予鼓励和支持，帮助他们度过难关。
我还会注意与家长保持良好的沟通，让家长了解孩子在幼儿园的表现，共同促进孩子的成长。
3.2 尊重和信任孩子们在教育过程中，我会尊重和信任每一个孩子。
我相信每个孩子都有自己的优点和潜能，只要给予足够的关爱和引导，他们都能成为优秀的人才。
因此，我会尽量避免对孩子们进行过多的干预和限制，让他们在自由的环境中发挥自己的创造力和想象力。
浅析幼儿园新教师的角色适应随着我国教育事业的不断推进发展，幼儿园教育的重要性日益凸显。
新教师在幼儿园工作中扮演着十分关键的角色。
然而，由于缺乏相关经验和对幼儿心理发展的了解，新教师在职业初期常常会遇到一些困惑和困难。
因此，本文旨在浅析幼儿园新教师的角色适应，以期为他们提供一些指导和帮助。
一、背景分析1.幼儿园教育的重要性幼儿园是孩子们入学前的第一站，对他们的成长起着关键作用。
幼儿园教师不仅负责照看孩子的生活起居，还要通过游戏、活动等方式帮助他们在各个方面全面发展。
因此，幼儿园教师的素质和能力直接影响到孩子的发展和未来。
2.幼儿园新教师的挑战幼儿园新教师在刚入职时面临着许多困境和挑战。
例如，缺乏实践经验，对幼儿园教育理念和方法不够了解；不熟悉幼儿的心理发展规律，对幼儿行为的处理欠缺技巧；与家长沟通不畅，等等。
这些问题都会影响到新教师的工作效果和职业发展。
二、新教师角色适应的要素分析1.角色认同新教师首先要对自己的角色有清晰的认识和定位，明确自己的职责和使命。
他们需要明白自己不仅是孩子成长的引导者，还是家长的合作伙伴和幼儿园团队的一员。
只有认同自己的角色，才能更好地履行自己的职责。
2.实践经验积累幼儿园新教师缺乏实践经验，因此需要通过反思和总结自己的工作经历，并向有经验的老师学习和请教。
同时，他们还应积极参加培训和研讨会，提升自己的专业知识和技能水平。
3.幼儿心理发展的了解幼儿的心理发展规律对教师至关重要。
新教师需要深入了解幼儿的认知、情感、社交等方面的特征和发展规律，以便更好地指导他们的成长。
同时，新教师还应学会观察和分析幼儿的行为，及时发现并解决问题。
4.家长沟通能力幼儿园新教师需要与家长建立良好的合作关系。
他们应注重与家长的沟通，了解家长的期望和关注点，并与家长分享幼儿的学习和成长情况。
通过与家长的合作，能够更好地为孩子们提供良好的成长环境。
三、新教师角色适应的策略探讨1.学习与交流新教师应积极学习和交流，不断提升自己的教育素质。
幼儿园老师的心路历程作为幼儿园老师，我在这个职业中度过了很多年，经历了许多挑战和收获了许多美好的时刻。
在这段时间里，我对于自己作为一名幼儿园老师的心路历程有了更深刻的认识。
接下来，我将共享我的一些见解和体会，希望能够与大家共享我的成长与收获。
一、初入幼儿园教育的迷茫与挑战1. 选择这个职业的初衷当初选择成为一名幼儿园老师，我是出于对儿童的喜爱以及对教育的热爱。
我希望能够在这个职业中，为幼儿的成长和教育贡献自己的一份力量。
2. 初入职场的迷茫然而，当我真正踏入幼儿园教育这个行业时，我发现自己面临着许多挑战和困惑。
作为一名新手教师，我不免对教育理念、教学方法以及与幼儿的相处方式感到迷茫。
3. 教学中的挑战在与幼儿亲密接触的过程中，我也遇到了许多困难。
一些幼儿的行为举止让我感到头疼，有时候甚至觉得自己应付不过来。
在这个阶段，我深知自己需要不断学习和成长，才能更好地适应这个职业。
二、成长与自我提升1. 培训与学习为了更好地适应幼儿园教育的工作，我参加了许多相关的培训和学习。
通过这些培训，我逐渐了解到幼儿教育的理念和方法，也掌握了一些应对幼儿行为的技巧。
2. 与同事的交流与合作在与同事的交流与合作中，我不断地吸取经验和教训。
他们的经验和教训帮助了我很多，也让我在工作中取得了一些进步。
3. 从挫折中成长在与幼儿打交道的过程中，我也遇到了许多挫折和困难，但正是这些挫折让我变得更加坚强和成熟。
我开始学会从失败和挫折中吸取教训，不断调整自己的教学方式和态度。
三、教育与成就1. 与孩子建立良好关系随着时间的推移，我逐渐与幼儿建立了良好的关系。
他们对我的信任和依赖让我感到非常欣慰，也激励着我更加认真负责地对待自己的工作。
2. 见证孩子的成长在幼儿园的教育工作中，我有幸见证了许多孩子们的成长和进步。
每当他们取得进步或者获得自信时，我也会感到由衷地开心和满足。
3. 成就感与幸福感在这个过程中，我也获得了许多成就感和幸福感。
· 教育纵论 ·2010年4月（理论版第016期）少年儿童研究一、研究缘起Feiman-Nemser（1983）提出四个学习教学的阶段：受训练前（接受正式师资培训之前）、接受师资培训阶段、导入阶段（教学第一年）、在职阶段（教学的往后数年），这是一个连续的历程。
[1]在导入阶段，教师刚进入新的工作环境渐渐承担工作的责任，而面临未知的同事、学生、主管、家长，面临新的规则和规范，这许多未知的和新的情况可能导致新教师进入震撼的状态。
[2]笔者曾经是一名幼儿园的实习老师，面临不熟悉环境中的人、事、物时，遭遇到了很多困难，比如课程的规划、和搭档教师的合作、与幼儿家长的互动、与指导教师的沟通及和行政领导的相处等，这些问题困扰了我许久，经历了好长时间我才在指导教师的带领下对幼儿的情况、班级事务等有了熟悉的感觉，也逐渐适应了新的环境。
这样的经验促使我希望了解其他幼儿园新任教师进入新环境的适应情形是否也与我一样或有类似的经验。
为此，笔者以个案研究为主要方法，选择了重庆市主城区某幼儿园的初任幼儿教师A为研究对象，采用质性探究取向，通过深入访谈、观察、文件分析等手段收集资料和信息，以期了解初任幼儿教师在新环境中遭遇到的主要问题和应对策略，分析影响其适应历程的主要因素，以及在适应历程中的关注焦点等。
二、适应新环境——初任幼儿教师专业发展的必然选择当个体需要面对生活中的困境时，就需要适应，即个体知觉到周围环境的要求与自我目前的状况不一致时，适应就产生了。
对个体而言，当角色有所改变或熟悉环境发生初任幼儿教师适应历程探究■ 许 艳摘要：每一位初任教师都有一个适应新环境的历程。
本文采用质性研究方法，对一位幼儿园初任教师进行研究。
研究发现，幼儿园初任教师在人际关系处理上主要采取的是寻找理念相同、目标一致，讨论、决定意见时经常不谋而合的“最佳搭档”方式，同事在教学或教学外的协助及分享是帮助教师成长的因素之一；初任教师在进行一段时间的教学后，一般由关怀的管理方式变成权威的管理方式；影响初任教师适应的主要因素包括人格特质与原有的经验两个方面；初任教师关注的焦点首先是与搭档教师的关系处理问题，在与搭档教师的关系缓和之后才将焦点放在教学等方面上。
关键词：初任幼儿教师；适应历程；质性研究作者简介：许艳，西南大学教育学院学前教育专业硕士研究生，主要研究方向：学前教育基本理论、儿童游戏。
变化时，个体便会产生不同于以往的要求和期望，这样就会引发适应的需要。
[3]对初任教师而言，进入到一个新的环境更包含了角色的转变。
“适应”是在心理学及生物学上常被论及的一个重要概念，译自英文的adjustment，源自生物学中的adaptation的概念。
而adaptation最早出现于达尔文的《物种起源》（The Origin of Species），他认为生物进化的原则是优胜劣汰。
适者生存。
因此，适应是物种为了生存而改变个体结构和功能的历程。
皮亚杰还从适应的角度来论述认知发展，他指出适应有两种方式：一为同化（Assimilation），一为顺应（Accommodation），适应就是个体通过同化和顺应以达到平衡状态。
台湾学者周文钦（1996）将适应定义为：适应是人在与环境互动的日常生活中，遇到困难生活压力时，为了解决问题或去除、克服压力而采取适宜的处理方式，以达到身心平衡状态的历程。
[4]Arkoff（1968）认为适应是一种双向的过程与结果，是人与环境的交互作用，即个人的行为受到环境要求的影响而个人所表现出来的行为与反应也会影响环境，环境再给予个人回馈。
[5]Lazarus（1976）认为适应应该包含两种不同层面的意义：首先，适应是成就的状态，主要衡量个体在环境中适应的好坏；其次，适应是历程，主要是探究个体在不同环境下如何适应与影响适应的因素，将个体当作在环境中的连续性变化，是能动的过程与对环境的回应。
[6]综合以上研究，笔者认为适应是个体与环境互动的历程与结果，本文也是从Lazarus所提出的“适应是历程”的观点来分析初任幼儿教师的适应历程及影响因素的。
江莉丽（1996）指出幼儿教师在初任的第一年，更换工作园所、离职的比例颇高，而初任教期间决定去留的考虑因素除了待遇及福利外，教学上的成就及适应上的状况更是关键。
[7]林佩蓉（1992）抽样调查的结果显示，有22.7%的幼儿教师打算更换工作。
[8]Huling-Austin（1990）也提到教师在新进的这段时间也就是导入阶段，是需要指导和支持的。
新进教师在这段转换的时期若能得到支持和帮助，他们的专业发展可以持续进行，也就是说他们的职业生涯可以延续。
[9]对于初任教师而言，他们常常在试验和错误中学习。
从教师专业发展的历程来看，初任教师第一年的教学经验将会是影响其以后教师社会化的关键，许多研究指出，当初任教师置身于角色的转换中，通常会面临理想角色与实际扮演的角色之间的矛盾，经历着专业自主导向和行政科层之间的冲突。
因此，当现实的冲击降临在初任教师的头上时，他们多半无法将过去所学到的知识和技能有效地运用到眼前的教学情景，无助感会由此产生。
[10]当面对现实的震撼时，有不少初任教师在教学行为乃至人格上出现了极大的转变，也有不少初任教师发展出消极的教学策略，甚至选择离开幼儿园。
由此可见，教学第一年的经验不只影响教学的品质，也影响到初任教师的教学寿命。
因此，了解初任幼儿教师的适应历程以及在适应的过程中所遭遇到的问题，进而提出辅导策略是相当必要的。
Louis（1980）指出初任教师在进入新环境时会经历这样三种经验：第一是改变（Change），当新旧情景不同时改变就产生了；第二是对照（Contrast），新进教师将先前的经验与现在的情况作比较，有可能将旧角色合并到新角色中去，或者是反抗新角色而采取旧角色；第三是惊奇（Surprise），当新环境中个体的期待和所遭遇到的经验不同时，便会有惊奇的感觉。
惊奇有可能是正面的（发现有利于自己成长的新团体），有可能是负面的（对新团体感到失望）。
[11]从Louis所提的新进教师适应历程中的三种经验可以发现，无论是改变、对照还是惊奇都和先前的经验有关，可见先前的经验对初任教师的影响很大。
教师本身的成长具有阶段性，每个成长阶段关注的焦点不同。
Fuller和Bown（1975）研究指出教师成长三阶段的关注：第一阶段是求生阶段，是自我关注(Self Concerns)；第二阶段是熟练阶段，是教学工作关注(Task Concerns)；第三阶段中，相当关心自身的行为对学生的影响，即学习影响关注（Impact Concerns）。
[12]蔡秋桃（1991）研究指出，幼儿园教师关注集中在生存（Survival）、强固(Consolidation)、求新(Renewal)、成熟(Maturity)四大领域。
[13]Kremer-Hayon&Ben-Peretz(1986)研究发现初任教师的关注在于自我关注，关注他们的专业认同、能力和同事之间的关系、计划和教室管理及对于自己新进的地位和团体的认同。
[14]陈佩蓉（1999）研究发现，初任教师关注自己是否能够生存、和搭档教师的关系、幼儿是否听她的话等，即初任教师的关注在于“自我关注”。
[15]三、个案基本情况个案教师A是去年从大学毕业后进入此幼儿园工作的。
去年此幼儿园来了两位初任教师。
在确立研究对象前，我分别同这两位新任教师进行了访谈，以了解她们的背景、对幼儿园工作的期待和看法、目前的关注焦点等。
通过访谈发现，其中一位初任教师大学实习时就是在该幼儿园，因此，不符合笔者的研究对象要求。
而另外一位初任教师没有在该幼儿园实习，访谈中也较合作，很乐意同笔者分享她的经历，因此笔者就选择了这位教师作为研究对象。
A教师出生于一个普通的工人家庭，家境一般，但在家中较受宠，去年毕业于重庆市内一所师范专科学校，现任教的班级是中班，共36位幼儿，其中16位男孩，20位女孩。
与A教师搭档的是一位有12年工作经验的李老师。
李老师一直在该幼儿园工作，可以算是该园的资深教师。
A教师认为对幼儿最有价值的东西是幼儿的活动经验，她认为教师最重要的任务是让幼儿快乐。
她认为教室的布置应该随着教学内容、季节的变化而变化。
她回忆说当时实习的时候最大的困难是不知道如何与指导教师沟通，生怕被骂。
对于未来，A教师希望自己能更快地同大家打成一片，尽快熟悉幼儿及教学。
四、研究结论及讨论（一）幼儿园初任教师遭遇到的主要困难及应对策略1.人际关系的处理问题幼儿园教师的人际关系包括与搭档教师、行政领导及幼儿家长等沟通与交往。
笔者在这里主要讨论A教师与搭档教师的关系。
研究发现，A教师遇到的首要问题就是与搭档教师的相处问题。
总的来说，A教师与李老师的相处由不爱交流、对李老师害怕，渐渐变成两人在教学上的相互扶持。
A 教师刚与李老师搭档的时候认为她们之间会有很多互动，李老师也会同她合作得很好的。
但是A教师很快就发现现实与理想的差距，A教师在对待生活的态度、对幼儿的看法等方面同李老师有很大的差距，因此，她在开学初期与李老师的沟通是一件令她不舒服的事情。
笔者发现A教师期望的互动方式就是欧姿秀（1999）指出的搭档教师之间有三种共处的现象中的“最佳搭档”的方式，这种共处的情形是，老师们的理念相同、目标一致，讨论、决定意见时经常不谋而合，教室有任何情况立刻有老师补位处理，老师们彼此欣赏、相互支持、同心协力。
[16]为了改善关系，在生活中，A教师对李老师时常关心。
两人关系的转变发生在工作两个月后，A教师因为生病而请求李老师代课且李老师应允了，另外，长时间的相处也使两人逐渐默契起来。
2.教学上的问题A教师进入该幼儿园后对教学产生了一些困惑。
有研究显示，进入导入阶段的初任教师寻求自主权，自主权包括教学决策的控制、教学作业的选择、工作的弹性。
在工作初期，A教师觉得班上的教学活动进行时几乎都是以李老师为主，对自己的教学角色很不满意，后来A教师逐渐获得了教学成就感和价值感。
从A教师的经历中可以看出教师们希望从自己的工作经验中感到有意义，而她的价值感也来源于对教学的控制。
正如Letven（1992）曾指出的，初任教师需要感到个人教学结果的成就感，他们需要相信他们的表现是来自于他们本身的能力，而不是外在的条件比如班级的好坏。
[17]大约3个月后，A教师在教学上又出现了问题。
为了迎接检查，规定每个班级准备一个园本课程的主题系列活动。
A教师在安排主题活动的顺序、活动的时间安排、教学资源的不足、幼儿群体讨论等问题时表现出手足无措。
特别是在引导幼儿讨论时她不知道接下来要和幼儿讨论什么，另外在讨论时秩序问题也严重困扰着她，经常需要李老师的协助。
对于这些问题，李老师有时直接协助维持幼儿讨论秩序，有时A教师也会将自己的困惑提出来和李老师共同研讨。
