下载文档原格式
初中历史学科“时空观念”核心素养的培养策略作者：杨秀华来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第03期摘要：初中历史中考逐渐加强对学生历史核心素养的考查，时空观念是诸素养中历史学科本质的体现。
但学生对“时空观念”这一历史核心素养缺乏很好的认识。
本文借助历史地图、历史纪年等方面，浅谈初中历史学科“时空观念”核心素养的培养策略。
关键词：初中历史学科;核心素养;时空观念;培养策略中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-015初中历史学科核心素养包括唯物史观、史料佐证、历史解释、家国情怀和时空观念。
时空观念是历史核心素养的重要组成部分，也是初中学生在学习历史中较为缺乏的一种素养。
因此，加强对学生时空观念的培养，有利于学生掌握历史基础知识和培养学生历史学科思维能力，提高历史教学质量。
一、借助历史地图，准确定位，培养初中学生的时空观念借助历史地图教学一是要让学生学会认识历史地图，二是可以让学生学会制作简易历史地图和关联地图相关信息。
1.让学生学会认识历史地图。
近年来初中历史中考试经常考查历史课本上的地图，学生的识图能力较差，因此教师要指导学生掌握识图方法。
第一，看图名，有图名的把图名做标注;第二，关注图例和图中的关键词（时间、地点、人物等），注意地图上地点的分布状况（地域、顺序路线等）;第三，在历史课本地图上重要地点、线路等做好标注笔记;第四，挖掘图中隐藏信息，如在识读图中重要地点时，要注意对比古今地名对照。
例如苏州2020年中考第15题，“学完《探寻新航路》一课后，几位同学交流学习心得，其中正确的是：A.达·伽马的探索为迪亚士到达印度准备了条件;B.欧洲航海家先后到达了好望角、美洲、印度;C.麦哲伦船队完成了人类首次横渡大西洋的壮举;D.西班牙王室支持的航海活动都是向东方航行”。
这道题考查学生关于新航路开辟的时空观念，错误率非常高。
培养时空观念，提升历史学科素养时空观念是历史学科核心素养的第一要素，是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
历史的发展是建立在一定的时间和空间条件下的，在历史教学中，教师需要通过培养学生的历史的时空观念帮助学生构建完整的历史学习体系。
历史的时间观念的培养能让学生有分析历史事件之间或事件与人物之间的关系的能力，并能够让学生牢牢把握历史发展的规律；历史的空间观念的培养能够使学生对历史事件和社会变迁有基本的空间认知，并能由此对历史人物和历史事件有一个正确的认识。
在初中历史教学中培养学生历史的时空观念，有利于让刚刚开始系统地接触历史的初中生更好地掌握历史知识、提高历史学习能力，还能让学生学会从多方面、多角度来看待历史，进而强化学生的历史思维，培养他们用发展和全面的眼光看待历史的能力。
一、运用历史年表增强学生的时间意识历史年表是帮助学生有效把握历史时序性的常用方式，它包括历史大事年表和时间轴。
历史大事年表是把某一单元或某一阶段的重要史实按照时间先后顺序排列，它能够帮助学生掌握历史事件发展的时间顺序和发展脉络，形成对历史事件的清晰认识，同时避免遗漏重要的知识点，全面掌握历史知识，从而构建历史时空观念。
例如：在学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”时，因为朝代更迭频繁，学生容易混淆各个朝代，教师可利用历史大事年表使学生一目了然。
除了老师把自己制作的年表上课使用外，还要指导学生学会制作年表。
历史时间轴是历史年表的一种，它把数学中的“数轴”概念引入历史学习中，把数字转化为时间，使时间线索更形象的呈现，帮助学生树立时空意识，梳理历史的发展进程和内在联系。
我们可以教导学生把重要的历史事件以年代和时期进行排列顺序，时间轴可以直观的帮助我们理解历中事件之间存在的因果联系。
二、利用历史地图强化学生的空间观念历史空间观念主要通过历史地图来培养，地图可以帮助学生理解和认识各种历史事件发生的空间关系。
在使用地图时，首先要向学生说明历史地图的题目，然后讲述地图的细节，叙述历史事实和地图内容要一致，指出地图的位置要准确，并且可以使用辅助工具，显示它的动态性，加深学生对空间概念的记忆。
渗透时空观念，培养历史核心素养渗透时空观念是指意识到时间和空间对于历史的重要性，并能够在历史研究中深入了解和应用这些概念。
培养历史核心素养则是指通过学习历史并运用历史思维方法，提高自己对历史的理解和分析能力，从而更好地把握历史的本质和影响。
要渗透时空观念，首先需要认识到时间和空间是历史研究中不可或缺的两个要素。
时间意味着历史的发展和演变，不同时期的历史有不同的特点和背景，通过时间的划分，可以更好地理解历史事件之间的联系和发展规律。
空间则意味着历史事件发生的地理环境和地理位置，地理环境对于历史的发展和影响也是至关重要的。
通过了解历史事件发生的地理位置和地理环境，可以理解历史事件发生的原因和结果。
要善于运用历史思维方法。
历史思维方法包括时间轴法、比较法、因果法等，可以帮助我们在研究历史问题时进行辩证的思考和分析。
通过时间轴法，我们可以将历史事件按照时间顺序排列，形成一幅时间线，从而更好地理解不同历史事件之间的联系和发展。
通过比较法，我们可以将相似的历史事件进行比较，找出共同点和差异点，从而更好地理解历史事件的本质和影响。
通过因果法，我们可以分析历史事件之间的因果关系，找出事件的根源和结果，从而更好地理解历史事件的发生和发展。
要注重历史现象的多重解释。
历史是一个复杂的现象，常常存在多重解释和观点。
在学习历史时，我们要善于倾听不同的声音和观点，形成自己的独立思考和判断。
通过比较不同观点和解释，可以更全面地理解历史事件和历史人物的意义和价值。
要注重实践和应用。
渗透时空观念和培养历史核心素养是一个长期的过程，需要不断地实践和应用。
我们可以通过参观博物馆、阅读相关书籍和学术论文、参加学术会议等方式来拓宽自己的历史视野，加深对历史的理解和认识。
我们也可以通过参与历史研究项目、撰写历史论文等方式深入了解历史问题，锻炼自己的历史思维和分析能力。
历史核心素养“时空观念”“史料实证”素养的基本内涵与培养途径作者：李玲来源：《新课程·下旬》2018年第05期摘要：在普通高中历史课程的育人功能中，重在引导学生能够从多个角度对历史进行正确的认识，同时使学生的历史核心素养得到有效的培育，使学生能够在探究历史的过程中慢慢地形成自己对历史的正确认识。
主要对历史核心素养中的“时空观念”和“史料实证”这两个核心素养的基本内涵和培育途径进行探讨。
关键词：历史核心素养；时空观念；史料实证；基本内涵；培养途径一、时空观念和史料实证历史核心素养的基本内涵1.时空观念历史的时空观念指的是历史时序观念以及历史地理观念，也就是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察和分析的观念。
对学生的历史时空观念和素养进行培养，可以使学生对时事的发生进行掌握，同时也对发展的具体时间和地理环境进行了解，确保学生的历史思维能够在时空框架下得到有效的运作，能够按照历史的时间顺序和具体的地理因素，建立一个历史事件、历史人物和现象之间的相互关系，更好地对历史上的变迁、延续和发展进行了解，同时也能够对历史的进步有更充分的掌握，可以对历史作出合理的解释。
2.史料实证证据是用来对事实进行证明的依据，它在历史学科当中的重要性非常突出，史料实证指的是人的脑海中能够使用史料来对相关历史事件和历史人物进行证实，简单来说，也就是证据，是用来证明事实真相的依据，而史料證据就是把史料作为对历史真相进行还原的依据。
史料实证是一个人非常重要的人文素养，能够表现出一个人对于事件真实性的关注和重视，因此也是人们的历史核心素养中非常关键的一个重要组成部分。
通过初中历史学科来培养学生的史料证据意识，就是要充分地对历史教科书当中的资料及教科书以外的一些资料进行利用，确保学生能够认识历史原来的模样，引导学生学会对历史的史实进行证实，以此来对历史现象进行重构，逐步让人们明白，要想对历史有正确的认识，就要注重对客观的历史事实进行反映，在尊重历史证据的基础之上，得到一些可靠的更加有价值的历史结论。
渗透时空观念，培养历史核心素养时空观念是人们对时间和空间的认知和认识，它与我们的历史核心素养息息相关。
历史核心素养是指人们在历史学习中所应具备的核心素养，包括历史思维能力、历史知识水平、历史情感态度和历史实践能力。
渗透时空观念，培养历史核心素养是现代历史教育工作的一项重要任务，也是提高学生历史素养、加强国民历史认知的重要途径。
下面就时空观念与历史核心素养的培养展开一段深入的探讨。
一、时空观念对历史核心素养的影响1. 拓宽历史视野，促进历史思维渗透时空观念，有助于学生拓宽历史视野。
通过对历史事件和历史人物的时间背景和地理环境的深入了解，学生可以更全面地把握历史事件的发生原因和结果，促进历史思维的形成。
了解苏格兰苦难年代中的高地人迁徙事件，了解其发生的时间背景和地理环境，可以帮助学生更深刻地理解事件的原因和影响，从而激发对历史事件的独立思考能力。
2. 增强历史情感体验，激发历史实践能力渗透时空观念，可以增强学生对历史的情感体验，激发其历史实践能力。
通过欣赏历史建筑、参观历史场所、品味历史文化，学生可以树立正确的历史情感态度，增强对历史文化的认同感和归属感。
在参观古代城市遗址时，了解该遗址所处的时空背景，可以更加深入地理解古人的智慧和勇气，从而激发学生对历史实践的兴趣和热情。
二、培养历史核心素养的策略与方法1. 强化时间地点意识，注重历史事件的时空背景在历史教学中，可以通过讲解历史事件的时空背景，让学生真正体验到历史事件发生的具体时间、具体地点和具体环境，从而增强时间地点意识，树立严谨的历史态度。
通过展示历史地图、历史照片和历史视频等实物资料，可以帮助学生更加直观地感受历史事件的时空环境，提高其对历史事件的记忆和理解。
2. 注重学科交叉，融合地理、文学等学科知识在历史教学中，可以注重学科交叉，融合地理、文学等学科知识，让学生全面理解历史事件的时空特征。
在讲解丝绸之路的历史时，可以同时介绍丝绸之路的地理环境、商业文化和文学艺术，从而让学生全面了解丝绸之路的历史背景和影响，增强其历史核心素养。
高三历史复习中时空观念素养的培育探究历史是一面镜子，可以反映出时代的风貌和人们的命运。
在历史的长河中，时空观念素养是至关重要的，它不仅可以帮助我们理解历史事件的发生和演变，还可以拓展我们的认知范围，培养我们的综合素养。
高三历史复习期间，如何培养学生的时空观念素养，是一项需要重视的教学任务。
本文将结合相关理论和实践经验，探究高三历史复习中时空观念素养的培育方法与途径。
时空观念素养，是指个体对时间与空间的感知能力和认知水平。
在历史学科中，时空观念素养的培养至关重要。
时空观念素养可以帮助学生理解历史事件的发生和演变。
历史上的事件常常受到当时的社会、文化、政治背景的影响，如果缺乏对时间和空间的感知能力，很难理解事件的深层含义。
时空观念素养可以拓展学生的认知范围。
了解不同时代、不同地域的历史文化，可以让学生认识到世界的多样性和复杂性，培养跨文化交流与理解的能力。
时空观念素养也是学生综合素养的体现。
一个具有良好的时空观念素养的人，不仅可以深刻理解历史事件，还可以对当今世界有更深刻的认知。
由此可见，高三历史复习中培养学生的时空观念素养，不仅有助于他们掌握历史知识，还可以提升他们的综合素养。
1. 创设“穿越时空”的情境在历史课堂上，可以通过多媒体展示、角色扮演、实地考察等方式，创设“穿越时空”的情境，让学生仿佛置身于历史事件的现场，感受当时的氛围和背景。
在学习中国古代历史时，可以邀请古装模特进行走秀，再现古代服饰风貌；在学习世界近现代史时，可以组织实地考察，让学生亲身体验当时的生活方式和社会风貌。
通过这样的活动，可以激发学生的兴趣，增强他们对历史的感知能力和认知水平。
2. 多维度的时空观念素养培育在高三历史复习中，还可以通过多维度的时空观念素养培育，拓展学生的认知范围。
除了课堂教学外，可以组织学生参加历史知识竞赛、撰写历史文化作品、参与社会实践等活动，从而促进学生对历史时空的全面认知。
可以引导学生通过阅读历史文化名著、观看历史题材电影等方式，扩展他们的历史视野，培养他们对时空的感知能力和认知水平。
历史学科五大核心素养的内涵、培养目标及相互关系历史学科核心素养:包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
素养1:唯物史观: 是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
内涵阐释:人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。
历史课程对“唯物史观"的培养目标:通过本课程的学习,学生能够了解唯物史观的基本观点和方法,理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中,并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
素养2:时空观念:指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
内涵阐释:任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。
历史课程对“时空观念的培养目标:通过本课程的学习,学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释。
在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养3:史料实证:是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
内涵阐释:历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,这是历史学的重要方法。
历史课程对“史料实证”的培养目标:通过历史学习,学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。
新课标下历史核心素养之时空观念的培养摘要：历史学科是以历史为认识对象所形成的一门学问，其本质是将实际发生的事件转换成以意念与文字形式存在的历史的过程与方法。
历史作为初中阶段的重要学科之一，在新课改背景下历史学科的教学理念逐渐从以单纯传授学生历史知识为主转变为以培养学生核心素养为主，而时空观念素养正是历史核心素养中比较重要的一种。
基于此，本文详细分析了新课标下历史核心素养之时空观念的培养措施。
关键词：新课标；历史核心素养；时空观念；培养引言在初中历史教学中，教师要从时间、空间和评判入手，引导学生把握历史事件发生的客观时空，让学生回到“历史现场”，与历史人物进行“对话”。
培养学生的历史核心素养，是当前初中历史教学的主要目标。
时空观念是历史核心素养的重要内容，培养学生的时空观念，可以帮助学生形成全局意识、构建历史思维、更好地把握历史知识。
1初中历史教学中时空观念的培养意义时空观念是历史时序观念、历史地理空间观念的综合，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
在历史学科核心素养中，时空观念是第一要素。
因为时间和空间是历史坐标最重要的两个维度，也是人们学习、研究和解释历史的重要维度。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间，在具体的条件下发生的。
任何事物都无法脱离时间和空间而存在。
历史时空观念的表现为：了解历史过程的时空逻辑，具备分阶段、分地域描述与认识历史的能力，将历史置于时空框架中了解其存在的意义。
虽然在历史学科核心素养的概念提出之前，有人对将时空观念纳入历史学科核心素养体系有过质疑，认为历史时空观念不过是一项低级素养，不应被纳入历史学科核心素养。
但是，对于中学生来说，历史时空观念是他们必备的素养。
如果学生没有历史时空观念，在历史学习中，很容易出现混乱，尤其是关于历史时空观念、历史事件记忆。
缺少了时空观念作支撑，学生只能形成碎片化记忆，不利于他们构建完整的历史知识体系。
所以，在历史教学中，历史时空观念不是低级素养，它是学生必备的，是学生学好历史的基础[1]。
历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略摘要：我国最新课程的标准对于教学工作提出了全新的要求，这也是现代教育所想要达到的一个最终目标。
其中高中阶段历史课堂教学，想要真正的实现有效的革新，并且符合新时代所提出的要求，就需要对学生时空观念进行培养。
这也是课堂教学中的一项必要的内容，能够让学生在有限认知中，构建出良好的历史时空坐标，从而对前后事件内容进行衔接性的分析，找到历史知识学习的内在规律。
所以本次文章也是结合历史课堂教学活动的开展情况，重点探讨核心素养之时空观念素养的培养策略，希望能够为学生更好的历史知识学习，以及综合素质提升做出贡献。
关键词：历史；核心素养；时空观念前言：历史是一门对民族文化进行传承的课程，自从素质教育人员开始渗透和推行之后，我国的课堂教学工作也走上了改革的道路。
在这样的背景下，如果教学依然采取传统的模式，就会导致学生素质无法提升，甚至与最新的教学目标有悖，不利于现代化教育理念的渗透。
因此，高中阶段历史课堂上教师也是如此，需要结合教学的大纲仔细进行挖掘，深入进行探讨，从而对学生各方面的能力和素质进行培养。
本次文章所提出的时空观念素质，就能够让学生走进历史、读懂历史，从而开启智慧的大门。
一、历史核心素养之“时空观念”素养培养的重要性对于高中阶段的学生来说，历史知识学习中时空的观念素养是核心素养形成的五大要素之一，通过核心素养的培养重点突出时空观念，不仅能够让学生对新课标的内容有所了解，也能够夯实学生知识学习的基础，构建出全新的历史学习体系，从而推动学生全方面的发展。
第一方面能够达到新课程标准所提出的要求。
因为高中阶段学生历史知识的学习，还要求能够在特定的时空背景下，对历史事件发展的情况变化的情况，以及历史人物之间时空的联系有着清楚的了解，只有这样才能够让学生更好地掌握历史知识内容，提高学习的效果。
第二方面有利于理清历史发展的脉络。
因为历史指的就是曾经发生过的一系列事情，我国有着千百年的历史，学生在学习的过程中难度较大，所以时空观念形成之后，学生能够扎实的掌握历史的基础知识，提高思维能力，也能够将历史事物融入到较长时间范围内和较大地理范围内进行考察，分析历史事物演变和产生的原因，以及造成的影响，正确地对历史人物进行评价，这些都有利于学生核心素养的形成，也能够培养学生良好的学习效果。
《历史教学(上半月刊)》 2018年第2期历史空间的内涵与空间观念素养的培养陈志刚，广西师范大学历史文化与旅游学院教授，主要从事课程与教学理论、历史考试评价研究。
覃玉兰，广西师范大学历史文化与旅游学院在读研究生。
历史教师大多认为空间就是地理空间，它涉及的是历史事件发生的具体地点、方位，利用地图、描述地理环境，可以很好地培养学生的空间观念。
其实空间概念的内涵相当复杂，学术界相关研究论著琳琅满目，早已超越上述认识。
历史空间是指什么？如何在教学中培养学生的历史空间观念呢？下面笔者谈谈个人的一些看法。
对于空间我们并不陌生，习惯用上下、左右、南北、东西来指物体的方向或空间方位。
这种认识基于生活经验。
什么是空间？《现代汉语词典》如此定义：“物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来，是物质存在的广延性和伸张性的表现。
”《马克思主义哲学全书》认为，空间是“运动着的物质存在的基本形式之一。
表示物质存在的广延性、伸张性的哲学范畴。
任何物体都占有一定的体积和一定的形状。
空间就是表示物体彼此之间的并存关系和分离状态，表示物体的体积、形状、位置和排列次序等等特性的”。
这些概念基本是从物理学、数学的角度定义的。
自从20世纪70年代空间生产理论提出后，要想准确定义空间概念非常难，原因在于空间的分类多达几百种，如心理空间、权力空间、行为空间、关系空间、生活空间、现实空间、自然空间、社会空间、具体空间、抽象空间、超现实空间、身体空间、知觉空间、地理空间、历史空间、物理空间、文学空间、艺术空间、文化空间、网站空间、资本主义空间、社会主义空间等等。
如果再细分，比如知觉空间又可以分为听觉空间、触觉空间、视觉空间等。
这些空间的涵义是一样的吗？显然不是。
“空间和时间的意义依然是争议多端，而且是比我们愿意承认的还要严重的问题”。
历史学中的空间概念是指什么呢？历史空间等同于地理空间吗？如果等同，地理学是研究空间的学科，地理空间属于地理学科的素养，为什么要把它视为历史学科的核心素养呢？受思维习惯的影响，历史教师常常把历史学中的空间等同于地理空间。
例如，王廷科认为，历史空间概念一是指历史事件发生的地理环境和地理位置，一是与地理环境相关联的历史活动的社会环境；蔺子武认为，“历史空间就是指历史事件、历史现象发生的特定地理条件、环境、位置以及历史人物活动的社会场所”。
新时期核心素养目标提出后，许多老师对历史空间的理解也不自觉地从地理学的角度出发，认为空间是指与历史事件、历史现象相关的地理空间，涉及气候、土壤、生物、生活方式等自然环境的各项要素。
这种认识没有超越我国20世纪80年代历史教学界的认知。
当前历史教学界发表的关于历史空间素养培养的文章，大多仍然认为讲解地形地貌的特点、利用历史地图让学生记忆地图和历史地名，就可以帮助学生在历史空间中理解事件发生的必然性，发展学生的空间思维能力。
从80年代以来的教学实践来看，老师们津津乐道的这些常规做法，并没有有效地培养学生的空间素养。
例如，学生知道长安的位置，熟记秦汉隋唐定都长安，也知道在长安发生的重大历史事件的名称，能够说他们的空间观念素养很好吗？如果很好，对于“为什么这些朝代会定都长安？为什么宋代时改都汴京”这些问题，学生能够回答上来吗？再如，许多学生认为雅典形成民主政治是取决于古希腊的自然地理状况，即由于古希腊山水阻隔的地理环境、小国寡民的分立状态，从而出现了直接民主。
虽然希腊的地理环境对雅典城邦的政治产生了很大影响，但并不是决定性的因素，经济的发展才是决定雅典民主政治出现的核心因素。
学生容易产生这样的误区，原因是对历史空间的认识囿于自然地理环境的思维习惯。
显然，我们应该超越过去的认知，从更深的层次来理解历史空间的内涵。
历史是动态的发展过程，人类的活动都必须置放在一定的场所（地点）空间下衡量。
在前现代社会，“空间和地点总是一致的”，地点是确定的、具体的、可见的，这可以使人们通过物质环境的场所来确定自己所处的位置。
“从本义来讲，场所就是各种事件发生于其中的一种特殊的地方；但从引申义讲，场所则可指代容纳某类主题的话语或思想于其中的框架性的‘容器’”。
也就是说，场所通常凝聚着某一社群或共同体的集体记忆或文化、观念，它们随着时间的累计，会左右历史进程中的人或共同体的情感、行动。
因此，地点或场所承载着各类民俗观念、集体记忆、民族认同等，与地点一起构成了历史事件、历史现象产生的空间。
我们以太平天国为何在广西桂平的金田村发生为例来说明。
金田村本身是一个地点（场所），在一定的时间里，这个场所是固定不变的。
当我们说起金田起义，不是说这个场所进行了起义，而是说一群太平军将士在这里宣布发动起义。
太平军将士之所以选择在金田发动起义，而不是在其他地方，是因为金田这个独特的地点具有满足太平军起义的一系列条件。
当我们从“场所”进行思考的时候，会发现金田村本身的地理空间，即地形、地貌、位置等，只是满足太平军起义的一个条件。
因为这样的地理条件在其他地区也会找到。
除此之外，我们还要考虑在那个时期，金田村起事的民众是哪些人？这些参与起义的民众是因为什么揭竿而起的？这样的因素又是怎样产生的？等等。
通过分析，我们会认识到环绕在金田村的社会矛盾也是起义的一个重要原因。
理解这一矛盾，就需要深入金田村或者那个时期的桂平县，去反思当时的政治环境、文化环境乃至经济环境，它们构成了领会历史空间内涵的组成要素。
正如米歇尔·福柯所说：人们不可能生活在一个虚空中，“而是生活在一组关系中”，这些关系描绘了该场所的方方面面，它們都是空间的组成。
列斐伏尔认为，空间具有社会性，是人类活动的产物，不能简单从地理位置、地形地貌去理解历史空间。
基于此，就历史空间而言，它不是纯粹的物质空间，而是一种社会关系，具有社会性的涵义，是人们在社会生产活动中创造出来的政治、经济、文化、民俗、宗教等社会现象与自然地理环境相互作用的集合体，更多地属于社会实践的范畴。
历史占据并制造空间，一切历史事件、历史现象都是在时间和空间里发生的。
这种空间是一定历史时间中的场所，它不是简单的地形、地貌等自然环境要素的堆积，必然包含着一定时间下该场所内的民众活动所依赖的政治制度、生活习俗、宗教思想、文化习惯、经济因素等，是人在自然环境、社会环境的基础上不断活动、不断建构的结果，这些要素共同构成了该历史场所引发历史事件、出现历史现象的社会空间。
历史空间强调历史事件发生的场所与该区域各种社会关系之间存在互动，认为该区域的各种社会关系与自然地理环境关系之间是一种相互交织、相互依存的关系，它们之间的互动是形成当时该地一切事件与过程的基础。
就是说“人”“地”密不可分，历史现象、历史事物赖以发生的社会诸要素与地理空间是辩证统一的。
历史空间既包含地理学所研究的地形、地貌、土壤、植被、气候、位置等区域自然地理条件要素，也包括环境（区域人文特点、经济生产环境等）、文化（区域的宗教、思想、意识形态等）、政治（区域的政治制度、政治观念）等要素。
观察、分析历史现象或历史事件，需要我们综合上述要素，全方位透视历史的发展。
有学者甚至认为：历史空间主要包括某地域的社会经济空间、政治空间、文化空间，以及自然地理空间。
这几个方面相互联系、相互渗透，以一定的自然环境为依托，共同构成了人类社会历史活动的空间。
刚刚问世的高中历史课程标准把空间观念的涵义界定为：是在特定的空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
这一界定比较抽象。
根据上述历史空间概念，对历史空间观念的理解应该是：在特定的历史时期、特定的历史空间下，综合场所、政治、文化、环境、经济等要素，对历史事物、历史现象进行观察、分析的一种意识和思维方式。
如何在具体的教学中，使学生拥有这种利用空间观念对事物进行观察、分析的思维方式呢？第一，空间观念素养是一种学习、研究历史问题的思维方式。
教师应改变单一利用地图培养的模式，在教学中创造机会，提供足够的历史细节，让学生能够感知历史空间的结构及组成要素；学生能采用探究学习的方式，形成空间意识思维习惯，体会站在历史空间视角观察、分析历史现象与历史事物的必要性。
一般教师是通过展示地图、介绍地形，让学生识记历史事件所处地理环境和位置去培养学生的空间观念的，但培养效果不佳。
这是由于许多老师在教学中简单采用“地图观察”方式造成的。
地图观察是指对各种地图、示意图的观察，它侧重于地点位置、地质地貌、气候、水文、土壤等事物的观察。
例如，在讲述汉代“丝绸之路”内容时，老师们几乎都会用到课本上的“丝绸之路线路图”，让学生去观察。
按照一般老师的理解，本节课能够很好地培养学生的空间意识，领会丝绸之路（下简称丝路）的历史意义。
实际上，我们发现学生除了知道丝路的位置走向外，对丝路形成的历史印象往往谬误百出。
在课堂教学中，一般老师会组织学生展开类似的活动或讨论：“假如你是汉代的商人，你西行前往大秦，会带哪些商品呢？”“请你画出丝绸之路具体的线路图”。
还有的老师会说：“为什么被称为丝路呢？因为这条横贯欧亚大陆的陆上要道运送的商品主要是丝织品。
”甚至有的老师使用唐代诗人的作品如“凉州词”等进行教学。
从这些教学细节，可以看出不少老师本身就缺乏历史空间素养，他们在利用地图时，忘记了丝路长达几万公里，牵扯到不同地域复杂的地理环境、人文环境，以为依靠课本地图就能够培养学生的空间观念。
许多学生学习本课后，认为古代商人穿梭这条丝路是很轻松的。
实际上，受地理环境、交通工具的影响，一般商人只能行走几百公里，极少有人完整地走过整个丝路。
自汉代至明清时期，丝路上进行的大多是短途的中转贸易。
所以，“假如你是汉代的商人，你西行前往大秦，你会带哪些商品呢？”这个问题本身就是违背历史的伪问题。
由于整个丝路涉及很多不同的国家、民族、部落，这些地方的经济水平、文化水平参差不齐，造成丝路上运输的大多是食物、盐等日常生活必需品，而不是贵族使用的丝织品。
丝路一词到19世纪才出现，鉴于该商道贸易最为独特的代表商品是丝绸，所以如此命名。
“这条横贯欧亚大陆的陆上要道运送的商品主要是丝织品”，当老师这样表述的时候，说明他没有考虑、也不了解丝路上各地的经济发展水平、生活水平。
甚至还有老师说：“张骞之后，从此就有了丝路了。
”其实丝路本来就有，并不是张骞走出来的。
丝路也没有固定的道路，它只是一个笼统的称呼。
《汉书》称赞张骞出使西域是“凿空”之举，这是从汉王朝利益出发得出的历史认识。
张骞之后，西方香料、宝石、玻璃、核桃、西瓜、葡萄、石榴等物品传入中国，也是在几百年的交往中慢慢传来的，并不是一两次通商就做到的。
可见，只从地理空间角度出发，利用地图，知道历史事件发生的地点，熟悉地图上的信息，并不一定能够形成良好的历史空间素养。
对丝路的解读，不能仅依靠“丝绸之路线路图”，还需要综合考虑各地的经济、文化、生活、政治等要素，才能建构起符合历史史实的空间观念。
