教学结构

教案的基本结构教案的基本结构1.条目式教案的基本结构包括学校、班级（年级）、学科、教师、日期、课题名称、教学目标、教学内容、重难点、课的类型、教学方法、教学资源准备、教学时间（指课时）、教学过程设计和板书设计、教学反思等条目组成。

2.表格式教案的基本结构表格式教案是在条目式教案的基础上，把必须的项目、教学过程的环节以及教与学的相互关系，设计为具有相对固定格式的表格。

表格式教案有各种类型，有的仅仅是条目式的表格化，而有的则突出了表格的直观性和结构模式化的特点学校执教教师年级时间学科课题说明本课名称教材分析分析本课所讲内容在教材中的位置，在本单元起到的作用以及本课的重点与难点是什么？怎样分析出来了？学情分析学生已经具有的知识、能力、经验与技能方面进行一个比较全面的分析，为顺利完成教学提供服务。

教学要求（说明本课所要完成的教学任务）包括知识、能力、技能三个方面课型说明是新授课、综合运用课还是复习课。

教学重点说明本课所必须解决的关键性问题教学难点说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点教学准备（资源准备）说明辅助教学手段使用的工具、素材等（包括教师和学生的）课时安排1课时教学过程教学活动学生活动设计意图一、导入（讲授新知识的引子、铺垫）(结合教学内容、学生情境选择适当的导入方法，力求简洁、新颖、激趣、实用)二、新授（探究学习、小组合作学习等方式均可）教学手段灵活多样；体现教师的主导和学生的'主体作用；层次清楚、过渡自然；重点突出，而且突破重点、难点有方法；(过程：创设情境，提出要求；分析、动手尝试；解决过程中出现的问题；汇报尝试结果，上升到理论层次；小结方法；再次练习。

这样一个学习过程就完整了，让学生、听课人都明了，知道这部分内容已经进行完了、将要进行一个新的内容。

)三、巩固练习练习有坡度，有层次，能体现出面对不同能力的学生的需要(要求老师设计出同一主题，不同要求的任务)。

四、总结(既可以是老师也可以是学生来完成)语言简练学生在参与教学活动时的各种表现(语言、动作、思维、表情等各个方面)要说出每个环节、每个提问、每个动作的具体指向，明确的目的。

教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。

它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。

因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。

2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。

在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。

但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。

在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。

他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。

他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。

实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。

美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。

比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。

比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。

3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。

教学内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑和层次进行组织和安排，使学生能够更加系统、全面地理解和掌握所学知识。

常用的教学内容结构化形式有以下三种：
1. 问题导向型结构化形式：该形式将教学内容分为若干个问题或任务，通过引导学生思考和解决问题的方式来组织教学内容。

该形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在解决问题的过程中深入理解和掌握所学知识。

2. 主题式结构化形式：该形式将教学内容按照主题或模块进行组织，将相关的知识点和概念进行整合和归纳。

该形式的优点在于能够帮助学生建立知识框架和概念体系，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。

3. 层次式结构化形式：该形式将教学内容按照不同的层次进行组织，从简单到复杂、从基础到综合，逐步深入学习。

该形式的优点在于能够帮助学生建立知识结构和认知层次，使学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。

以上三种形式都是比较常用的教学内容结构化形式，教师可以根据自己的教学需求和学生的特点选择合适的形式进行教学。

结构化教学结构化教学，是指在教学过程中按照一定的结构和步骤进行教学设计和实施的方法。

这种教学方法在教学中具有较高的实用性和可操作性，被广泛地应用于各级教育教学实践中。

结构化教学强调教师对课程内容的合理组织和教学过程的有效引导，使学生能够有条理地掌握知识，提高学习效果。

结构化教学的核心理念是以学生为中心，注重学生的学习需求和学习过程。

教师在教学过程中要根据学生的实际情况，合理安排学习内容和教学活动，因材施教，让每个学生都能够得到良好的教育教学体验。

结构化教学的另一个重要特点是强调教学的系统性和层次性，教师要根据教学内容的要求，设定清晰的学习目标和教学步骤，使学生在学习过程中能够按部就班地理解和掌握知识。

结构化教学的实施过程包括以下几个重要环节：教师要对教学内容进行深入的研究和理解，找到合适的教学资源和教学方法。

教师根据学生的学习特点和能力水平，设计合理的教学计划和教学活动。

教师要在教学过程中根据学生的学习情况及时调整和改进教学方法，确保教学效果的达到。

教师要对教学过程进行及时总结和反思，不断提高自身的教学能力和水平。

结构化教学的实施需要教师具备一定的能力和素质。

教师要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够准确地把握教学内容和教学要求，指导学生的学习。

教师要有良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生和家长、同事积极沟通，协同工作，共同完成教学任务。

教师要具有耐心和毅力，能够坚持不懈地引导学生学习，克服困难，不断提高教学质量。

结构化教学对学生的学习有着积极的促进作用。

结构化教学能够提高学生学习的积极性和主动性，让学生在有序的教学环境中更好地参与学习。

结构化教学能够培养学生的学习能力和解决问题的能力，使学生能够主动地学习和思考。

结构化教学能够降低学生学习的困难度和学习成本，帮助学生更快地掌握知识和技能。

结构化教学能够促使学生形成良好的学习习惯和学习态度，培养学生的自学能力和自我管理能力。

结构化教学也存在一些问题和挑战。

优化课堂教学结构，倾力打造有效课堂
优化教学结构，注重以人为本，创设和谐课堂，促进学生全面发展，激发和培养学生学习的兴趣，开展丰富多彩的教学活动，让学生从要我学，变为主动学、学会学，享受学习的乐趣，获得成功的体验，促进学生个体全面的发展。

（1）优化教学设计。

鼓励教师创造性地开展有效备课，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，为教学的动态生成创造条件，以提高课堂教学的实效性。

（2）优化教学模式。

开展“学、探、练、展”的新课堂教学模式，创造合作进取的学习氛围，让学生进行小组合作，自主探究，快乐地学习。

（3）优化作业设计。

激励教师精心设计作业，创新作业的批改方式，减轻学生重复、机械、无效的作业。

作业做到及时评价，促进学生不断地改进与发展。

（4）优化学法指导。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。

训练学生从“学会”转变为“会学”。

凝聚团队心智，迸发集体智慧，进一步推进有效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的老师善教、乐教，教得舒心而有意义；让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动。

课堂教学模式命名、结构一、课堂教学模式1、课堂教学新模式的命名：双案导学，大家一定要把这个新模式的大名叫响。

2、课堂教学新模式的特点：两个载体——导学案、学案；三个转变——教学方式、学习方式、学生评价；四个环节——复习、预习、展示、反馈；五个原则——以教师为主导、以学生为主体、以能力为本位（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）、以思维为主攻、以训练为主线（重点是思维训练）。

3、注意课堂教学新模式的独特性。

要摆脱“杜郎口”的束缚，要少提最好是不提“杜郎口”。

二、课型：1、新授课2、复习课三、新授课课堂教学结构（一）静态分析：四个环节——复习、预习、展示、反馈。

1、复习实质：复习的实质是巩固强化，温故知新。

巩固性与准备性相结合，内容的选择要科学。

课堂内复习要有计划性，要有针对性。

昨天的课，复习环节还要强化。

特别理科更要突出复习。

步骤：（1）独立复习。

此时的学生行为是独立回忆、独立思考。

教师行为是随机指定学生代表本组报告；不能教发师问、学生齐答。

（2）组内互助。

在组长组织下，组内学生相互检查、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。

此时教师要关注学困生。

（3）组间交流。

由一个、几个或各个小组就某些问题解决情况向全班进行报告（这里强调老师要用报告这个词，不宜用展示这个词），小组报告人由老师随机指定，报告人报告后，本组或他组同学补充完善，进行适当评价（学生相互评价要谨慎安排，因为学生评价学生很难实现科学、准确），必要时老师给予补充完善，进行恰当评价。

每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。

原理：由老师随机选择报告者，可以促使每个学生都必须注意思考和学习过程。

学生往往会完成个人的学习计划，因为那代表他们自己的学习或小组学习的一方面。

2、预习实质：预习的实质是学生通过自学（或听老师讲授）落实基本知识（显性知识——事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识和程序性知识中的技术性知识）。

简述教学过程的基本特点与结构
教学过程的基本特点
1、目标性强：即以实现教育目标为中心，按照教育目标要求来设计教育活动，使教育活动与教育目标和谐统一，从而实现教学目的。

2、系统性强：即把教育活动组织成一个系统，其中每一部分都是系统的一部分，只有当这些部分完整有机的组合起来，才能构成一个完整的教学过程。

3、规律性强：即在教学过程中，要遵循一定的规律，按照一定的步骤来完成各个环节的内容，使教育活动得到有效的实施，从而达到预期的效果。

4、可控性强：即教育活动应该与教育目标保持一致，由教师控制教学过程，把握教学的内容、方式、时间，这样才能让教学达到最佳的效果，从而达到期望的教学效果。

教学过程的结构
1、评价阶段：本阶段主要是根据学生的实际情况，进行教学评价，从而确定教学目标。

2、设计阶段：本阶段主要是根据确定的教学目标，制定教学大纲、教学计划、教学细节等，从而着手实施教学。

3、实施阶段：本阶段主要是根据教学计划，有计划地安排教学内容并实施，以达到教学目标。

4、评价阶段：本阶段主要是根据教学内容及学生实际表现，对学生及教师的教学行为进行总结，以及对教学质量进行评价，从而改
进教学。

结构化教学的五个组成部分示例文章篇一：哎呀，说起结构化教学，我一开始还不太懂呢，但是经过老师的讲解，我现在可算是明白了一些！结构化教学呀，就像是搭积木一样。

一块一块的积木有自己的位置和作用，组合在一起就成了漂亮的城堡。

结构化教学也有五个重要的组成部分，就像搭城堡需要的基础材料一样。

第一个部分是环境安排。

这就好比我们的教室，要布置得整整齐齐、清清楚楚。

我们的桌子、椅子得摆放得有规律，这样我们才能舒舒服服地学习呀！不然乱糟糟的，找个东西都找不到，那多耽误事儿！就像我上次，书包里的书乱七八糟，上课找课本找了半天，急得我直跺脚，你们说环境安排重要不重要？第二个部分是常规。

常规是什么呢？就像是每天早上要刷牙洗脸一样，是我们必须要遵守的规则。

比如上课不能随便说话，要先举手再发言。

这能让我们的学习生活有秩序，不会乱成一锅粥。

如果没有这些常规，大家都想干嘛就干嘛，那课堂不就成了菜市场啦？然后是视觉提示。

这个可神奇啦！就像是给我们的大脑开了个小窗户，让我们能更清楚地看到要做的事情。

比如说，老师在黑板上写的作业要求，或者墙上贴的课程表，这些都是视觉提示。

它们能帮助我们记住重要的信息，不会稀里糊涂的。

你们想想，如果没有这些提示，我们是不是很容易忘东忘西？接下来是任务分解。

这就像把一个大蛋糕切成小块，一口一口地吃。

学习也是这样，把一个大任务分成一个个小步骤，做起来就容易多啦。

比如说写一篇作文，我们可以先想题目，再写大纲，然后一段一段地写，这样就不会觉得太难啦！不然一看到那么长的作文要求，脑袋都大了，是不是？最后是强化。

强化就像是给我们的努力发小红花！当我们做得好的时候，老师给我们表扬、奖励，我们就会更有动力继续做好。

就像我上次考试进步了，老师奖励了我一个小本子，我可高兴啦，后面学习更起劲了！总之，结构化教学的这五个组成部分就像五个好朋友，手拉手一起帮助我们更好地学习和成长。

没有它们，我们的学习可能就会像迷路的小羊，找不到方向。

简述教学过程的结构教学过程的结构大致可以分为导入、知识讲解、示范演示、学生练习、巩固评价和作业布置六个环节。

第一环节：导入导入是教学的第一个环节，也是引起学生兴趣和激发学习欲望的重要一环。

教师可以通过提问、展示图片或引用相关的实例等方式，引起学生的思考，并将学生的思维导向到本节课的内容上来。

第二环节：知识讲解在导入环节引起学生兴趣后，教师开始正式讲解本节课的知识点。

教师可以通过板书、PPT等工具，结合生动的语言、适当的比喻和例子，将知识点讲解清楚。

在讲解过程中，教师应注意与学生的互动，及时解答学生提出的问题，确保学生能够理解。

第三环节：示范演示知识讲解后，教师可以通过示范演示来进一步加深学生对知识的理解和应用。

教师可以通过实际操作、实验、模拟情境等方式，展示知识的具体应用和解决问题的方法。

示范演示的目的是让学生能够亲身体验和参与其中，增强对知识的记忆和理解。

第四环节：学生练习学生练习是教学过程中的重要环节，通过练习可以巩固和运用所学的知识。

在这一环节，教师可以设计一些练习题，让学生进行个人或小组练习，检验学生对知识的掌握情况。

同时，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高学习效果。

第五环节：巩固评价巩固评价是对学生学习效果的总结和评价，旨在检验学生对知识的掌握情况和能力的提升。

教师可以通过课堂讨论、小组汇报、个人作业等形式，对学生的学习情况进行评价。

同时，教师还可以针对学生的不足之处，提出改进意见，帮助学生进一步完善自己的学习。

第六环节：作业布置作业布置是教学过程的最后一环节，通过作业可以巩固学生对知识的掌握，并培养学生的自学能力。

教师应合理设计作业内容，要求学生在家中进行巩固练习或拓展学习。

并在下节课开始前，对作业进行检查和讲解，引导学生总结经验，进一步提高学习效果。

以上是教学过程的六个主要环节，每个环节都有其特定的目标和任务。

教师应根据教材和学生的实际情况，合理安排和组织教学过程，确保教学的有效性和高效性。

结构化教学结构化教学是一种教学方法，通过有计划地组织教学内容和方法，使学生在设计好的教学框架中学习。

它应用于各个教育领域，包括中文教学。

结构化教学的核心是教师在教学过程中有意识地构建一系列的学习活动和任务，以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。

在中文教学中，结构化教学可以应用于不同层次的教学场景。

在初级中文教学中，教师可以按照学生的语言能力和学习需求，设计一系列的教学活动和习题，从词汇、语法、听说读写等方面对学生进行全面的训练。

教师可以设计游戏活动来帮助学生记忆和理解汉字、词语的意义和用法；可以利用多媒体资源，让学生通过观看视频、听录音等活动提高听力和口语表达能力。

在高级中文教学中，结构化教学也能够发挥重要作用。

教师可以根据学生的学习目标和兴趣，设计一系列的研究性学习项目，引导学生深入思考和研究中国文化、文学、历史等方面的内容。

通过这些活动，学生不仅可以提高对中文的理解和运用能力，还能够拓宽视野，增长知识，培养对中国文化的兴趣和热爱。

结构化教学的优点在于它能够提供一个清晰的学习框架，使学生在有计划的教学环境下进行学习。

通过适当安排和设计教学内容和方法，结构化教学能够帮助学生建立知识体系，提高学习效果。

结构化教学还能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作和互动活动，学生可以相互学习和借鉴，提高学习效果。

结构化教学在中文教学中应用广泛，并取得了良好的效果。

通过合理安排教学活动和任务，教师可以有效促进学生的学习和提高他们的语言能力。

学生也能够在有意义的学习情境中获得更多的知识和技能，提高对中国文化的理解和欣赏。