现代学徒制培养模式下的学生校企协同管理路径初探
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基于“现代学徒制”的高职院校思政教育“校企共建”模式探究1. 引言1.1 背景介绍现代学徒制是一种结合实践和理论学习的教育模式,通过在企业进行实际工作和在学校学习知识相结合,培养学生的实际工作能力和专业知识。
高职院校作为培养技术技能人才的重要基地,对于现代学徒制的应用具有重要意义。
探究基于现代学徒制的高职院校思政教育“校企共建”模式具有重要的理论意义和实践意义。
通过对该模式的研究,可以为高职院校的教育改革提供借鉴和参考,为培养更多符合社会发展需求的技术技能人才提供更好的教育环境和培养模式。
1.2 研究意义校企共建模式能够为学生提供更广阔的实践机会,帮助他们更好地将所学知识运用到实际工作中。
通过与企业合作共建,学生可以接触到真实的工作环境和实际问题,从而更好地适应未来的工作需求。
校企共建也有助于高职院校与企业之间的深度合作,促进校企资源共享与互补,推动产学研结合,实现教学与实践的紧密结合。
校企共建模式还可以促进高职院校的教育教学改革,拓展思政教育的空间和手段。
通过校企合作开展思政教育活动,可以使学生更深入地了解社会现实和职业发展规律,并培养他们正确的职业道德和社会责任感。
这对于提高学生的综合素质和创新能力,增强他们的社会适应能力和竞争力具有积极作用。
基于“现代学徒制”的高职院校思政教育“校企共建”模式的探究具有重要意义,不仅有助于促进高职院校的教育教学质量和学生的综合素质提升,还能推动高等教育与产业发展的深度融合,为我国人才培养体系的不断完善和教育教学改革的深入推进提供有力支撑。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于“现代学徒制”的高职院校思政教育“校企共建”模式的实施情况及效果,深入分析这种模式对学生思想政治教育的影响,从而更好地指导高职院校的教育教学工作。
通过研究,可以对当前高职院校思政教育与校企合作的模式进行深入了解,找出存在的问题并提出改进措施,促进高职院校教育的发展。
也可以为未来高职院校的教育改革和发展提供参考和借鉴,探讨校企共建模式在高职院校中的实际应用价值,为提高学生综合素质和就业能力提供有效途径。
“现代学徒制”模式校企合作和学生培养的几点思考近年来,随着经济的快速发展和教育观念的更新,越来越多的教育机构和企业开始探索“现代学徒制”模式,通过校企合作来培养学生。
这种新型的学徒制度不仅能够有效地将学生培养成适应市场需求的专业人才,还能够为企业输送优质人才,实现双赢。
下面,我们来对“现代学徒制”模式校企合作和学生培养进行一些思考。
一、校企合作的重要性校企合作是“现代学徒制”模式的核心,它是学校和企业之间建立长期、稳定合作关系的重要手段。
通过校企合作,学校可以更好地了解企业的用人需求,调整专业设置和课程内容,使之更贴合市场需求;而企业也可以借助校企合作的平台,参与到学生的培养过程中,及时了解学生的学习情况和专业技能,为其提供更多的实践机会。
校企合作不仅能够提高学生的就业竞争力,还能够促进企业的创新发展,推动产学研深度融合。
二、学生培养的关键环节在“现代学徒制”模式下,学生培养成为了校企合作的关键环节。
相比传统的教学方式,学生在校企合作的模式下,将更多地接触到真实的工作环境和项目需求,可以更好地将理论知识转化为实践能力。
学生在企业实习期间,可以通过模拟真实工作场景,了解企业的运营机制和管理模式,培养自己的职业素养和团队合作能力。
这种真实场景的学习方式,不仅使学生的学习更加贴近实际,也使他们更容易适应未来的工作环境。
三、企业的社会责任在校企合作的模式下,企业承担着更多的社会责任。
作为学生的培养单位,企业需要为学生提供良好的实习环境和创新平台,提供丰富的实践机会和职业发展规划,帮助学生更好地成长和发展。
企业还需要积极参与校企合作的课程建设和实践项目,分享企业资源和经验,推动校企合作的深入发展。
通过承担这些责任,企业不仅能够培养更多的优秀人才,还能够提升自身的社会形象和品牌价值。
四、政府政策的支持“现代学徒制”模式的校企合作需要得到政府政策的支持和推动。
政府可以通过出台相关政策法规,加大对校企合作的扶持力度,鼓励学校和企业开展深入合作。
基于“现代学徒制”的高职院校思政教育“校企共建”模式探究现代学徒制是一种以学徒为基础的教育模式,通过校企合作的方式,将学生培养成为拥有实践能力和技术技能的专业人才。
随着我国高职院校思政教育的不断深入,校企共建模式已然成为高职院校培养学生的重要途径之一,对于提升学生的综合素质和就业能力具有重要意义。
本文将围绕“基于‘现代学徒制’的高职院校思政教育‘校企共建’模式”展开探讨,分析学徒制对高职院校思政教育的促进作用,并提出对学校和企业的具体建议。
一、现代学徒制对高职院校思政教育的促进作用1. 提升学生实践能力现代学徒制模式注重实践环节教学,通过学生在企业中的实习和工作经历,提升其实际操作能力和技术技能。
这种培养方式有利于学生运用所学知识解决实际问题,锻炼其动手能力和创新能力,从而使学生在就业市场上更具竞争力。
2. 促进高职院校思政教育与实践的结合现代学徒制不仅注重学生的专业知识培养,更强调学生的思想品德和职业素养。
学生在企业中的实践过程中,不仅接触到实际工作环境和社会生活,更加深了对职业人生的认识和理解,促进了高职院校思政教育与实践的有机结合。
3. 培养学生的综合素质现代学徒制模式培养出的学生不仅具备一定的专业技能,更重要的是他们具有很强的综合素质和发展潜力。
学生在企业实践中,不断接触不同的工作任务和人际关系,锻炼了他们的沟通能力、团队合作能力和自我管理能力,为将来的职业发展打下了坚实的基础。
二、校企共建模式在思政教育中的作用1. 加强学生的职业规划教育在校企共建模式中,学生参与企业实践的机会增多,使得他们更早地接触到职业生涯规划的问题。
学生通过与企业的合作,能更清晰地了解到不同行业的工作特点和要求,有利于他们更好地进行职业规划,为未来的发展打下基础。
2. 促进学生的思想品德建设校企共建模式将企业的实际工作环境和社会文化引入校园,使学生更好地了解职业精神和职业操守。
这有利于学生树立正确的职业道德观念和认同企业文化,提高他们的综合素质和社会责任感。
校企协同机制下的现代学徒制实践研究一、引言随着经济的快速发展和产业结构的升级,人力资源的需求日益增长。
传统的教育体系与产业需求之间存在巨大的鸿沟,导致了人才培养质量与需求之间的矛盾。
为了解决这一问题,校企协同机制下的现代学徒制应运而生。
在这一机制下,学校与企业密切合作,共同培养学生,使其具备实践能力与专业知识,以满足产业的需求。
本文将对校企协同机制下的现代学徒制进行深入研究,探讨其实践意义与效果。
二、校企协同机制下的现代学徒制概述校企协同机制下的现代学徒制是指学校与企业在人才培养方面紧密合作、互动共赢的一种模式。
在这一模式下,学生在学校学习理论知识的还要在企业进行实践培训,将所学知识运用到实际工作中。
这种模式的最大特点是学校和企业形成了紧密的合作关系,共同培养高素质的人才,使学生能够早期接触真实的工作环境,具备实践能力和综合素质。
校企协同机制下的现代学徒制的实施过程中,学校和企业各司其职,共同参与人才培养的各个环节。
学校负责教育和培养学生的理论知识,企业则负责为学生提供实践机会和培训环境。
学校和企业之间也需要进行信息交流和资源共享,以达到优势互补和合作共赢的目的。
1. 促进学生全面发展传统的教育模式往往只注重学生的理论知识培养,忽视了实践能力和创新思维的培养。
而校企协同机制下的现代学徒制则能够使学生在学习理论知识的还能够进行实践性的培训,更好地培养学生的动手能力、实践技能和创新意识,从而使学生在毕业后能够更好地适应社会的需求。
2. 提高学生就业竞争力校企协同机制下的现代学徒制使学生能够从实践中获得经验,并且在企业中积累用人单位认可的工作经验,提高了毕业生的就业竞争力。
由于学校和企业的紧密合作,企业更容易从就业实践学员中挑选合适的人才,为学生提供更多的就业机会,实现双赢。
3. 促进高等教育与产业结合校企协同机制下的现代学徒制使高校与企业之间建立了更为紧密的联系,促进了高等教育与产业的结合。
学校能够更好地了解产业的需求,调整教学内容和方法,更好地培养符合产业需求的人才。
“现代学徒制”背景下地方高职院校校企合作模式探索“现代学徒制”是指以工业制造业为主导行业的现代学徒制度,是一种跨越职业教育、技能培训的教育模式。
学生在企业与学校共同培养,采用“一人一岗位、一师一徒”的教育模式,以实际操作为主,以理论知识为辅。
近年来,我国政府高度关注青年就业问题,提出了以“现代学徒制”为样板的企业校园合作模式,旨在加强职业教育与产业深度融合,为企业培养熟练技能工和高素质管理人才,同时给予学生更多的实践机会和就业渠道。
在这个背景下,地方高职院校探索校企合作模式,成为了学校设置本科、研究生培养目标的重要举措。
地方高职院校重视企业利益维护、学生就业及社会责任感,积极与企业实现合作共赢,以学生实习、企业招聘、知识产权共享等方式,为校企合作提供有效支持。
一是加强校企紧密联系。
地方高职院校应充分认识到与合作企业合作关系的重要性,积极加强渠道建设,建立课程设计、教学内容、人才培养、实习和就业等方面的紧密联系,促进产教融合和学生成才。
同时,制定学生实习培训计划与企业实际生产需求相符,充分考虑学生技能水平及实际操作能力。
二是充分发挥企业导师作用。
地方高职院校应重视企业导师的角色,充分发挥导师的经验和技能,与学校教学相结合,创造良好的实践环境,指导学生参与实际工作,增强学生实践能力和理论素养,使学生能够在实际工作中掌握行业内最新技术和工艺,成为深得企业认可的优秀人才。
三是建立长期合作机制。
地方高职院校应注重校企长期合作机制的建立,深化校企关系,建立工学深度融合的理念和运行机制,从而实现优质教学资源共享,教学科研联动,加强人才培养和科技创新,为企业提供人才支持,同时也让学生在实践中掌握工作技能,加深对企业的了解,为学生成才和企业发展提供坚实的基础。
现代学徒制模式下校企联合招生途径探索现代社会对人才的需求越来越高,传统的教育模式已经不能完全满足市场的需求。
校企联合招生作为现代学徒制的一种重要形式,可以有效地解决职业教育中的理论与实践脱节的问题。
通过校企联合招生,学生可以在校期间就能够接触到工作实践,培养实用型人才,满足市场对人才的需求。
1. 拓展学生的视野和实践能力。
通过校企联合招生,学生可以在实践中学习,拓展自己的视野,增强自己的实践能力。
这有利于学生及时了解职业需求和市场发展动态,有利于他们更好地适应社会和职业发展的需求。
2. 促进学校和企业的深度合作。
校企联合招生不仅仅是学生学习,更是学校和企业间合作的过程。
学校和企业在培养学生的过程中可以深度合作,共同制定培养方案,共同提升教育教学水平,共同推动地方经济的发展。
3. 提高人才培养的质量和效益。
通过校企联合招生,学校会更加贴近市场需求,更加关注人才培养质量和效益。
学生毕业后能够更快地适应工作岗位,更好地服务企业和社会,从而提高人才培养的质量和效益。
1. 加强校企合作,形成联合培养机制。
学校与企业可以通过签订合作协议、建立联合培养机制等形式来促进校企合作,联合招生。
学校和企业可以联合制定招生计划、实习安排、培养方案等,共同推进学生的培养工作。
2. 完善培养方案,强化实践环节。
学校和企业可以按照市场需求和学生的实际情况,共同完善学生的培养方案,强化实践环节。
比如通过安排实习、实训等环节来帮助学生提升实践能力,更好地适应未来的工作需求。
3. 建立师资团队,共同培养学生。
学校和企业可以建立合作的师资团队,共同培养学生。
比如可以邀请企业的专业技术人员担任学校的实习老师,也可以派遣学校的教师到企业进行实习指导,共同推动学生的全面发展。
四、现代学徒制模式下的校企联合招生的发展对策1. 加强政策支持,鼓励校企合作。
政府可以出台相应的政策措施,鼓励学校和企业开展校企联合招生。
比如可以出台财政奖励政策、税收优惠政策等,引导和支持学校和企业加强合作,共同推进校企联合招生工作。
“现代学徒制”背景下地方高职院校校企合作模式探索随着中国制造业转型升级的推进,人才培养的模式和方式也正在发生着变化。
在这种背景下,以学徒制为主要特征的职业教育模式,成为了引领行业和经济发展的新动力。
地方高职院校作为职业教育的重要组成部分,更是将校企合作作为重要探索方向,以关注实际技能培养和市场需求为切入点,通过结合教学和实训的方式,使学生在实践中更好地掌握技能,适应职业需求。
一、学徒制背景和特性1.结合教学和实训:学徒制是将理论学习和实际操作相结合的一种教育方式,通过企业掌握实际操作技能和知识,获得更广泛的实践经验。
2.顺应行业发展:学徒制是针对特定行业的教育方式,适应企业的人才培养需求,以培养用人单位所需的职业技能为主要方向。
3.较长时间:学徒制的培养周期通常比较长,可以从1年到3年不等。
在此期间,学生可以掌握更多的知识和技能,并形成较为完整的职业素养。
在当前的经济发展和人才培养的背景下,地方高职院校探索校企合作模式成为了行业共识。
在众多的探索方案中,学徒制模式被广泛采用。
下面,我们来看看地方高职院校校企合作模式的探索和实践。
1.建立实习基地:地方高职院校通过与企业合作,建立实习基地,并将学生派往实习,学习特定技能和知识。
例如,建立汽车维修实习基地,在实习期间,学生掌握汽车维修的技能和基础知识,并且获得实际操作经验。
2.设立实践课程:通过课程实践,逐步掌握职业技能。
地方高职院校通过教学和实践相结合的方式,让学生逐步领悟职业技能和实际应用技术。
例如,在建筑类专业中,学生在课堂中学习施工图、测量和施工验收等技术,然后到实景工地上进行实践操作,通过实践学习本领。
3.培养职业素质:学徒制不仅仅是技术方面的培养,也是职业素质的培养。
地方高职院校通过学徒制培养学生的职业素质,如沟通能力、技术解决问题能力、团队协作精神等。
通过课堂教学和实践,帮助学生形成一个完整的职业素质。
三、总结学徒制作为新型的职业教育模式,因其独特的特性和实践的方式受到了越来越多的关注。
“现代学徒制”模式校企合作和学生培养的几点思考近年来,“现代学徒制”模式在校企合作和学生培养中逐渐兴起。
这种模式强调学生在校期间与企业紧密结合,由企业提供实践机会和实际工作经验,为学生提供更加贴近实际需求的培养方案。
以下是对于“现代学徒制”模式的几点思考。
校企合作是“现代学徒制”模式的核心。
传统的教育体系注重对于知识的传授,而学徒制模式更加注重学生实践技能的培养。
校企合作可以让学生更加直接地参与实际工作,接触真实的职业环境,从而更好地了解和适应未来的工作生活。
企业的参与也能够为学生提供更多的实践机会和经验,使学生能够更加全面地发展自己的能力。
学生培养是“现代学徒制”模式的关键。
在传统的教育模式中,学生主要通过课堂学习来获取知识。
而在学徒制模式中,学生将实践经验与理论知识相结合,通过实际问题和挑战来提升自己的能力和技能。
这种培养方式可以使学生更加具备解决实际问题的能力,为将来的职业发展做好准备。
学徒制模式需要高质量的校企合作。
校企合作并不简单地是学校和企业之间的合作关系,而是一种深度的合作模式。
校企合作需要学校与企业共同制定培养方案,保证学生能够在企业中得到实际的培养和实践机会。
校企合作也需要学校和企业之间的相互信任和支持,共同为学生的培养提供最好的环境和条件。
政府的支持是“现代学徒制”模式发展的重要保障。
政府可以通过政策支持、资金投入等方式来支持校企合作和学生培养。
政府的支持可以促进更多的学校和企业参与到学徒制模式中,推动这种教育模式的发展。
政府还可以通过监管和评估等手段来确保校企合作和学生培养的质量,确保学生能够得到良好的培养和发展。
“现代学徒制”模式是校企合作和学生培养的一种创新模式,对于提高学生实践能力和就业竞争力具有一定的意义。
要真正推动这种模式的发展,需要学校、企业和政府的共同努力。
只有通过深度的合作和有效的培养,才能够培养出更多适应社会需求、具有实践能力和创新能力的人才。
“现代学徒制”模式校企合作和学生培养的几点思考随着社会经济的不断发展和教育模式的改革,校企合作和学生培养已经成为教育界和企业界共同关注的热点话题。
在这个背景下,现代学徒制模式应运而生,成为校企合作和学生培养的一种重要形式。
本文将围绕“现代学徒制”模式校企合作和学生培养的几点思考展开讨论。
一、现代学徒制模式的内涵和特点现代学徒制模式是指企业与学校合作,通过实践性教学和职业技能培训,使学生在企业中进行实习和培训,帮助他们更好地适应社会需求,提高就业竞争力。
这一模式融合了学校教育和企业培训两者的优势,使学生在学习知识的能够更好地掌握实际工作技能,适应未来职业发展的需要。
现代学徒制模式的特点主要包括以下几点:针对性强。
企业根据自身的需要招收学徒,根据学徒的职业发展方向和学习能力,提供相应的实践性教学和培训计划,帮助学生更好地适应未来工作。
互利共赢。
学校通过与企业合作,获得了更多的实践资源和岗位资源,学生能够在实践中更好地学习和提升自己的能力,企业也可以通过学徒培训计划培养出更符合自身需求的人才。
综合素质培养。
学徒制模式不仅仅注重学生的专业知识学习,更加注重学生的职业素养、实践能力和创新能力的培养,使学生更加全面地成长和发展。
二、现代学徒制模式的校企合作意义现代学徒制模式的校企合作有着重要的意义。
学校与企业的紧密合作,有助于学校更好地了解企业的实际需求,及时调整教育教学计划,使教育更贴近企业的实际需求。
学校与企业的合作,有助于提高学生的职场适应能力和就业竞争力,促进学生更好地融入社会。
学校与企业的合作,有助于企业培养出更符合自身需求的人才,增强企业的竞争力和持续发展能力。
学校与企业的合作,有助于加强学生对实际工作的认知和实践能力的提升,提高学生的就业能力和创新能力。
为了更好地推进现代学徒制模式的校企合作和学生培养,我们可以提出以下几点建议。
要加强校企合作,建立多层次、多形式的合作机制。
学校应该积极与企业合作,建立起长期稳定的合作关系,共同探讨合作内容和形式,促进合作成果的共享。
《长江丛刊》2019.03
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现代学徒制培养模式下的学生校企协同管理路径初探
■郑洁琦/台州职业技术学院汽车学院 摘 要:2014年教育部提出现代学徒制人才培养模式。
随着产学融合和校企合作的不断推进,高等职业教育在这一模式上的探索也在进行。
在全员育人的理念下,现代学徒制的学生管理也面临着全新的挑战。
本文以学生为中心,从企业、学校协同育人的视角,对现代学徒制学生管理进行了梳理,提出了建议,并构建了一个“以学生为中心,双元融通,多方协作”的学生管理模型。
关键词:现代学徒制 协同育人 双元融通
产教融合,校企合作是当前高等职业教育的发展方向。
自2014年教育部提出现代学徒制人才培养模式以来,全国多所高校针对这一新模式进行了有益的探索和尝试。
由于现代学徒制的教学主体,从高校这一唯一主体,转变为了学校、企业甚至是行业共同培育,因此,在教学模式上与传统职业教育相差甚远。
相应的,现代学徒制在学生管理上,也提出了相应的挑战。
本文尝试研究这一全新人才培养模式下学生的特点以及学生管理的方法和路径,提炼可供借鉴的模式。
一、学生管理对象的变化(一)学生特性差异
现代学徒制培养模式下,学生在学习时间、地点、课程安排、学生自身特点上都与传统模式有所差异。
具体如表1所示:
从表1我们可以发现,相比较于传统的在校培养模式,现代学徒制在对于学生管理工作而言,管理的时间变得更少,但是管理的场所、复杂程度以及学生本身的个性特征都有了明显的不同。
(二)对学生管理工作的影响(1)在校管理时间缩短,学习强度有所提升
现代学徒制模式下,学生在校管理的时间大幅度缩短。
普通在校生,在校学习时间约2.5年,共计5个学期。
而现代学徒制学生从大二开始即需要进入到企业顶岗学习,因此,他们在校进行理论学习的时间折合约1.5年左右。
但是,由于不能大幅降低理论学习的要求,因此,学生在课业安排上和学校相关学生活动上的强度会明显高于传统学制。
(2)管理场所扩大
现代学徒制学生由于需要实际参与到企业的生产实践中去,因此,学生会有相当长一段时间在企业学习和训练。
由于学生依然是在校生的身份,因此,学校作为教学主体之一,仍然负有对学生进行管理的责任和义务。
除了学校的教学和实训场所外,还需要对企业的相关活动进行管理。
(3)管理复杂性加深随着学习强度提高、学习场所范围扩大,对学生的管理变得更为复杂。
各项工作差异决定了学生管理过程中,我们需要对学生的精力、参与度、学生活
动质量和数量等考核要求上,都做出更为精细的安排。
(4)需考虑学生个性特征经过企业的磨练后,学生在个人兴趣和意志品质、实践动手能力上都会产生一些显著的变化。
因此,考虑学生的特性,采取有针对性的管理,能够取得更好的管理效果。
二、多元化的学生管理人员拜企业有经验的工匠为师,是现代学徒制培养模式当中的不可替代的环节,采取的企业的“师傅”+学校的“老师”,这种“双元融通”的教学模式。
因此,对于现代学徒制培养模式的学生而言,学校教师、学校思政管理人员以及企业师傅都会成为日常教学生活的管理者和引路人。
在全员育人的理念下,教师的思政教育功能得到了很大的提升。
但是,企业的师傅由于本身不是专业教育工作者,他们对于学生管理方面或依赖于企业管理制度、或凭借个人喜好和感觉。
学校的思政管理人员受场所限制,也无法达到普通在校学生的管理强大。
如何让学生在企业期间能够得到有效管理,需要协调好三者的工作。
三者在学生管理工作上的分工及差异如表2所示:
三、针对性的学生管理对策针对现代学徒制培养模式下,上述情况的特殊性,在学生管理上,可以有针对性地采取措施,来确保学生管理的完整不缺位,达到思政教育和安全教育的目的。
(一)校企联合出台相关规定考虑到校企双方在学生培养中的“双主体”地位,因此,校企双方针对培养计划,共同制定学生管理相关规定,对学生在校、在厂的各项行为准则、安全教育、思想教育等进行规范和约束,同时保障学生在企业的安全和利益,有着重要的意义。
(二)团学活动开展模式改变学生管理工作中,学生会和团总支起着不可或缺的作用。
由于现代学徒制学生在校时间短,导致他们无法完
表1 现代学徒制人才培养模式下学生特点
学生类型学习时间学习地点课程安排学生自身特点传统全日制在校生除大三下顶岗实习外,基本都在
校学习学校教学场所
理论+实训
缺乏实践,动手
能力相对较弱
现代学徒制学生
大二后,一半时间在校学习,一半时间企业顶岗
学习
学校教学场所+企业理论+实训+企业顶岗学习实践机会丰富,
动手能力较强
表2 三方学生管理人员分工表
管理者管理责任管理区间
管理主要方式管理针对性学校教师辅助作用课堂及实训课堂教学、课堂思政针对本课程学生思政人员主要作用日常思政教育思政、党团、社团活动、
公寓管理等全院校学生企业师傅
辅助作用
顶岗实习期间
企业制度及带训管理
结对或轮训徒弟
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合肥:安徽美术出版社.[15]吴澄渊,主编.新编中国书法大字典[M ]. 北京:世界图书出版公司北京公司.2001.[16](唐)武则天书,周到,编.唐·武
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整参与学生相关管理工作和自治工作。
相应的,学生团学组织对他们的管理和活动覆盖也会存在客观上的时间冲突。
因此,通过改变团学工作模式,来主动适应现代学徒制的特点,有必要且更有效。
(1)主动吸收现代学徒制班级同学,从大一开始就参与到学生管理工作中来,承担学生干部职能。
对于优秀的现代学徒制班级同学,可以尽早地吸收他们参与到学生工作中来,培养他们的主人翁意识和能力,同时为下一步他们在企业的生活工作奠定基础。
(2)指定部分主要团学干部,作为现代学徒制班级的联系人。
在学生开展企业顶岗实习开始,在现代学徒制班级和在校团学干部中,分别指定相应联系人,作为学生之间的沟通桥梁,方便信息传达及反馈,避免两者在各项工作中的脱节和缺失。
通过专门的人做专门的事,也能够让学生感受到学校对他们的重视,增强集体荣誉感和对母校的认同度,从而激发他们的学习动能和爱校情感。
(三)相关社团及活动标准适当调整
现代学徒制班级学业任务重且在校时间短,这就决定了,其他同学能够较多参与的多项社团、团学、体育、劳育、美育等,他们会缺少参加的机会。
因此,适当调整他们的硬性指标要求,降低部分参与性的指标,用学徒制其他方式进行替代教育,这样才能既达到学生思政教育和学生管理的目标,又能不引起学生的反感,过度加压。
(四)以老带新机制改变传统上,很多院校会采用老生担任新生助理班主任等一对一结对形式,进
行新老传承。
现代学徒制班级的特殊
情况,意味着老生无法全面帮助新生在校的生活,其他班级老生则不太了解现代学徒制的相关情况。
因此,在以老带新工作上,为现代学徒制班级配备“双重”老生团队来引导新生工作,能够互相配合,取得更好的效果。
(五)企业制度约束
学生在企业顶岗学习期间,由于拥有学徒和学生双重身份,因此,也必须遵守企业的相关规定,按照员工标准来从事企业的生产经营活动。
因此,在学生进入企业后,应当学习企业的规章制度,并以此为约束,从行为、纪律、安全等多个方面,进行学生的管理和培养。
四、一个双元融通,多方协作的管理模型
综上所述,本文总结出一个“以学生为中心,双元融通,多方协作”的学生管理模型。
如图1所示:
学生是学生管理永恒不变的中心点和出发点,所有的学生管理都必须以此为落脚点,现代学徒制也不例外。
企业和学校在这个培养模式中起到了双主体的作用,各自承担相应的责任和教
学任务。
思政人员在学生管理中起主
要牵头和引导作用,专业教师和企业师傅也都各自参加到本职领域中对学生进行引导和教育。
校企联动制定现代学徒制相关文件及保障条款,充分利用好行业和政府的协调支持政策,这些都能为现代学徒制的开展保驾护航。
因此,对于现代学徒制这一新型的学生培养模式,要做好学生管理工作,必须要从学生内在的思想意识、面临的教学任务,外部的多元教师团队以及教学环境,进行一个综合的整合和重塑,才能更好地配合教学,达到预期的目标。
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图1 “以学生为中心,双元融通,多方协作”的学生管理模型
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