初中数学教学中如何有效地培养学生创造个性论文

谈如何培养初中学生数学思维的创造性数学教学，不能离开发展学生的思维，开发学生的大脑，让学生用自己的思维去探索，获取新知。

在这一过程中培养学生思维的创造性就显得尤为重要。

而学生数学思维的创造性是依赖于其扎实的基础知识和熟练的技能，在形象思维和逻辑思维能力发展的基础上产生和发展的。

下面，就培养学生思维的创造性谈一下自己的体会。

一、保护学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次要求，因此，教师要树立科学的教育思想，正确的学生观，充分发扬教学民主，调动学生学习的积极性和主动性。

1、挖掘学生创造的潜能有责任感等个性品质，这些都有利于学生创造性思维的发展。

在教学实践中，要积极引导学生独立思考。

鼓励学生敢于发表自己的见解，中学生有自己的思维方式和思维方法。

教师应根据学生的实际情况，多给学生以鼓励的语言，动员学生参与课堂教学，切忌挫伤学生的自尊心，以平等的态度对待学生，做学生探求真理的引路人。

2、培养学生的兴趣，肯定学生的成果教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

兴趣是学习的动力，兴趣也是创新的重要动力。

创新的过程需要兴趣来维持。

在教学过程中，教师要引发学生学习的兴趣，促进学生积极思维，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，对错误的看法要引导分析，不能挫伤学生积极性，对不完善的意见要加以补充说明，这样做才能全面促进学生思维创造性的发展。

通过学生的积极思维，不断探索，大胆提问，以此激发学生主动的学习，发展学生的智力，培养学生的思维创新的兴趣。

这时老师肯定了学生大胆的想法，对这种题适当的做了扩展，开发了学生的智力，培养学生的思维能力，教师充分发扬教学民主，激发了学生的创新精神，为发展学生的思维创造性创造必要条件。

二·善于引导学生探求新知学生思维创造性，是在学生探求新知识的过程中逐渐形成的，因此，要引导学生在学习时会自己提出问题，分析和解决问题。

浅析初中数学教学中学生创造性思维的培养数学是一门抽象、逻辑的学科，而数学的学习不仅仅是对理论知识的掌握，更重要的是培养学生的创造性思维。

尤其在初中阶段，数学教学需要注重培养学生的创造性思维，激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在数学学习中能够主动探索，提高解决问题的能力。

本文将浅析初中数学教学中如何培养学生的创造性思维。

要激发学生的兴趣。

教师在课堂教学中可以设计一些趣味性的问题，或者结合生活实际，引导学生主动思考。

通过游戏、实验、故事等形式来呈现数学问题，让学生在解决问题中感受到学习的乐趣。

激发学生对数学的兴趣，可以帮助他们更主动地思考问题，提高创造性思维。

要注重引导学生思考问题的过程。

在教学中，教师可以通过提问，引导学生进行思考，并且鼓励他们提出自己的见解。

在解决问题的过程中，学生可能会有各种各样的想法和方法，教师应该尊重学生的思维方式，给予肯定和鼓励。

这样不仅可以提高学生的解决问题能力，还可以培养他们的创造性思维。

要注重培养学生的实践能力。

数学是一门需要动手实践的学科，学生通过实际操作能够更直观地理解数学概念，培养创造性思维。

教师可以设计一些实践活动，让学生动手解决问题，比如通过制作模型、编写程序等方式，让学生在实践中探索数学的奥秘，培养他们的创造力。

要注重培养学生的合作意识。

数学问题往往需要多方面的思考和解决，培养学生合作精神有助于开拓他们的思维方式，激发创造性思维。

可以通过小组讨论、合作解题等方式，让学生相互交流，互相启发，共同解决问题，培养他们的创造性思维。

要注重激励学生勇于尝试。

在学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师要鼓励学生勇于尝试，敢于创新。

不怕失败，敢于冒险尝试新的方法和思路，这样才能不断培养学生的创造性思维。

初中数学教学中培养学生创造力的实践研究引言数学是一门重要的学科，它不仅是一种知识体系，更是一种思维方式和解决问题的能力。

当前，我国的数学教育一直面临着如何培养学生创造力的挑战。

随着教育趋势的发展，越来越重视培养学生的创造力。

在初中数学教学中，如何有效培养学生的数学创造力成为了研究的热点。

本文将对初中数学教学中培养学生创造力的实践进行研究，以期为数学教育提供一些实用的方法。

一、培养学生的创造思维在初中数学教学中，培养学生创造力的第一步是要培养学生的创造思维。

创造思维是指学生在解决问题时，能够灵活运用所学的知识，独立思考，提出新颖的解决方案。

为了培养学生的创造思维，教师可以采用以下几种方法：1. 提出开放性问题教师在课堂上可以提出一些开放性的问题，让学生通过自己的思考和探索，找出不同的解决方法。

可以给学生一个简单的几何问题，要求他们找出不同的解决方案，并进行讨论。

通过这样的教学方式，可以激发学生的创造思维，培养他们解决问题的能力。

2. 引导学生进行实验数学是一门实验性很强的学科，通过实验可以帮助学生深入理解数学原理，培养他们的创造思维。

教师可以设计一些简单的实验，让学生通过实际操作，发现数学的规律和特性，从而激发他们的创造力。

3. 多角度思考问题教师可以引导学生从不同的角度思考问题，拓展他们的思维空间。

在解决一道数学题时，学生可以尝试从几何、代数、概率等不同的角度去解答，这样可以培养学生的多元思维能力，为其创造力的培养奠定基础。

以上几种方法可以有效激发学生的创造力，培养他们的创造思维，为下一步的数学创新打下基础。

二、鼓励学生进行数学探究数学探究是培养学生创造力的重要途径。

通过自主探索和实践，学生可以深入理解数学知识，培养解决问题的能力。

教师可以通过以下方法，鼓励学生进行数学探究：1. 设计项目性作业教师可以设计一些项目性的作业，让学生利用课外时间进行探究性学习。

可以让学生选择一个自己感兴趣的数学问题进行研究，并撰写研究报告。

浅谈初中数学培养学生创新能力的方法教会学生数学知识是初中数学教学的基础，培养学生学自主学习，掌握自己的学习方法，培养他们的创新思维才是当前初中数学教学的关键。

将初中数学的重点放在对学生创新意识和创新能力的培养上，不仅有利于学生更好的掌握本阶段知识，更是促进学生深入学习数学的动力之源。

一、培养教师的创新意识传统的数学教学是教师讲授，学生吸取知识的过程，在这个过程中学生处于被动地位，教师处于主动地位，这虽然在一定程度上和新教改的要求不符合，但是并不违背教师传授知识的初衷，从传统教师的教学主体地位来看，教师的作用是不可忽视的。

走出传统数学教学，教师在教学过程中仍然具有引导作用，因此，将培养学生创新能力的第一步放在培养教师的创新能力上，必将对以后学生创新能力的培养奠定良好的基础。

（一）教师在驾驭教材的方法上要创新教师在备课和进行教材的讲解上要与时俱进，将新鲜的事物和教材相结合，将学生好奇的问题引入课堂，尽可能的将新鲜的血液注入到数学教学中，力图把数学复杂的公式和图形与实际生活联系起来。

与时俱进的把握教材是教学取得成功的第一个环节，也是最为重要的一个环节。

（二）教师与学生关系要良性循环在当前教学中，学生是教学过程中的主体，教师是教学中的引导者，教师要时刻铭记这层关系，切记主客颠倒。

在此基础上，教师要将课堂教学一定程度上转交给学生，使学生自主的完成课堂和吸取知识。

同时，教师要以一种平等的姿态与学生相处，将学生是为自己的孩子、朋友甚至是至交，给学生一定的个人空间，与学生建立起相互尊重、相互学习的良性关系。

（三）教师要从自身角度出发，以自己为榜样在课堂中对设问题，也让学生感受到教师的治学的积极态度。

教师从自身角度出发，在学生层面树立”好学”、”好问”榜样，这样既从侧面引导学生学习这种精神，也会使这种精神融入到课堂教学中，贯穿于数学教学的始终。

通过提问、好问来激发学生的创新能力不失为一种良方，而将教师的提问、好问精神贯穿到数学教学中更能有力的促进教师与学生之间形成互相学习的关系，更能有力促使师生之间获取双赢。

浅谈初中数学课堂学生创造能力的培养
初中阶段是数学学科学习的重要时期，培养学生的创造能力对于他们的未来发展至关
重要。

本文将从数学课堂教学形式、课程设计、教师引导和学生自主发掘等方面浅谈初中
数学课堂学生创造能力的培养。

数学课堂教学形式是培养学生创造能力的重要环节之一。

数学课堂应该尽可能地活跃
起来，教师可以通过讲解数学内容、提问、分组小组讨论、游戏等形式培养学生的创造性
思维。

在讲解数学问题时，教师可以通过提出一些引导性问题，激发学生的思考和创造力，鼓励他们提出自己的解题方法和想法。

教师的引导对于培养学生创造能力起到了至关重要的作用。

教师应该充分发挥自己的
引导作用，在课堂上给予学生适当的启发和指导，帮助他们建立正确的问题解决思维方式。

教师还可以分享一些与数学相关的有趣的问题和故事，激发学生对数学的兴趣和好奇心，
培养他们的创造力。

学生的自主发掘也是培养创造能力的重要途径。

学生在学习数学的过程中应该充分发
挥自己的主动性和积极性，主动提出问题、探索问题，并努力寻找解决方法。

教师可以给
予学生适当的支持和鼓励，营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力和创造力。

在数学教学中培养学生的良好个性南平水南学校杨和兴随着经济改革的逐步深化，教育改革也纵深推进，这就是从”应试教育”向” 素质教育”转变。

改革开放的现代社会，向教育提出了严峻的挑战。

这不仅表现为现代科技知识的日新月异，更主要的是人才的现代化素质。

现代社会人才，不仅要有良好的品德，较高的智能，强健的体魄，较高的审美能力，而且更应该具有开拓、创新、坚毅、勇敢、自主独立的个性。

只有具有这样素质的人，才能在未来的21世纪敢于创造和进取，把社会主义事业不断推向前进。

中学教育阶段是一个人成长和发展的重要阶段，作为一•名数学教师，既要教书乂要育人；既要教学生学会观察、分析、思考，又要重视学生的思想品德教育，培养学生的和谐良好的心理素质和个性品德。

数学教学，要从对未来人才素质培养着眼。

中学数学教学不仅让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学及数学的思维，去解决问题。

这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。

正如泼利亚指出的普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。

数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。

从这一高度出发，我认为在中学数学教学实施素质教育时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，从而提高学生的素质。

在数学教学中培养学生的良好个性，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质，我是这样做的：（-）及时肯定，培养学生的自信心老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有儿个”怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。

对他们适当降低要求，加强个别辅导。

对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。

当学生在自己的作业本上看到大大的”优”，或得到简短的批注” 方法好”、”计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。

初中数学教学中学生创造性思维能力的培养摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。

”创造力是发现和制造新的事物的能力，它是人的一种高级能力，也是社会发展的原动力。

在初中数学教学中，如何培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好地研究。

关键词：初中数学课堂教学创造性思维能力“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。

”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。

创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。

心理学家研究表明：创造力是后天培养造就的，是人人能创造的。

在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面，通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、多“创造”，用教师的创造性劳动，培养出一代具有创造精神的学生。

一、培养创新思维和能力的必要性和重要性1.创新的思维和能力可以加大数学与生活的联系。

数学问题是丰富多彩的，不仅数学学科内部有不少的问题情境，现实生活中也存在着许多与数学有关的问题，这也是人们常常忽略的资源。

帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程标准的任务之一，而培养学生的创新思维和能力是一个实现这一任务的很好途径。

这是因为，良好的创新思维能使得学生提出问题，而问题源于情境，情境又能引入到实际生活中，此背景与学生的生活经验和数学知识相关。

比如《无理数》的情境引入，可以让学生准备两个边长是1的正方形，经过剪剪拼拼，拼接成一个较大的正方形。

然后提出问题：这个较大的正方形边长a 是一个整数吗？是一个分数（分母是2、3…）吗？它到底是一个什么样的数呢？学生通过思考、讨论，认为这个数确实存在，但不是整数，也不是分数，是一个与生活实际相关而我们目前又无法解释的数字。

初中数学教学中学生创新能力的培养如何培养创新精神、实施创造教育，这是每个教育工作者面临的崭新课题。

创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。

数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力，这不仅是素质教育对我们提出的基本要求，也是时代对我们的要求。

那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，大胆突破，改变以知识传授为中心的教学思路，从教学思想到教学方式，确立培养学生创新意识和实践能力的教学目标。

数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力。

实践证明，数学课堂教学是实施创造教育、培养学生创新精神和实践能力的主战场。

在数学课堂教学中，调动学生思维的积极性，利用定理证明和发现事物之间的联系来激发学生思维；在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维；这些都是很重要的。

经过分析历年中考数学试题，我深深地体会到：培养创新精神和实践能力是中考成功的保障，在教学中，教师一定要有意识的培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质，做学生创新意识的引路人。

二、课堂教学要以学生为主体，培养创新思维能力近年来，中考试题“源于课本、高于课本”的趋势越来越明显，中学教师在教学中应回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。

历年中考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本、稍有变化提高而得到的。

与以往相比，新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及解题的熟练程度的检查，许多测试题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。

这就要求教师在课堂教学中要注重思维能力的培养，而不是象以往那样只教会典型题的解法去套用。

（一）重新认识教材，创设教学活动情景，激发兴趣，创新探索，培养学生创新思维能力。

探究初中数学教育对学生创造性思维的培养优秀论文探究初中数学教育对学生创造性思维的培养优秀论文新课改以来，不论是在教学模式上还是在教学内容上都有了较大改革与进步，但是不可否认，还是存在着一定问题的。

目前的初中数学教育上，过多的把教学重点放在如何答对题、做对题，而不是放在如何来想如何来思考上，也就是说在学习的过程中，忽视了对学生创造性思维的培养，学生的创造性思维必须要引起我们足够的重视。

一、初中数学教育现状创造性思维的缺失钱学森曾经这样提出疑问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这正是我国目前教育的现状创造性思维的缺失造成的。

数学，是一门逻辑思维性很强的学科，更需要学生的创造性思维来进行学习和探索，而目前来看，我国初中数学的教学瓶颈正是学生缺乏应有的创造性思维。

在初中数学的课堂上，我们看到的不是老师启发性的教育学生，而只是单纯的知识灌输，也就是俗称的填鸭式教育，这种直接灌输知识的方法是无法让学生开发自己的创造性思维的，尤其是应试教育对学生的压力，使得大部分学生在学习数学时不是因为兴趣使然，而只是为了应付考试。

即使是参加奥数竞赛的学生，也有很大部分只是为了获得名次，在解答数学题目的时候，不能注重解题过程中思维的`开拓，而是更多的关注于解题结果的对错，导致很多学生在学习数学时采取死记硬背公式定理或者单纯进行机械模仿，没有自己的想法在里面，这也是导致学生创造性思维缺失的很大原因。

二、培养创造性思维的措施1、改变传统的应试教育模式应试教育一直是我国的教育模式，经过不断的对应试教育进行改革，开始逐渐实行素质教育，但是应试教育的传统仍然没有被改变。

如果要培养学生的创造性思维，首先就要从改变应试教育的传统开始，因为应试教育很大程度上在禁锢学生的创造性思维，迫于升学压力，学生不得不死记硬背或者机械模仿解题方式，使得数学不再是一门有创造性思维的学科。

2、改变教学模式首先是在解题方式上，鼓励一题多解，这样可以很好的培养学生的发散思维，对于同一个问题，从不同的角度进行思考，可以获得不同的解题方式，这就是创造性思维的表现形式之一，即发散性思维。

在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。

课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。

在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。

下面浅谈本人的几点体会。

一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。

问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。

因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。

例如：在教学小数的性质时。

设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。

有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。

此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。

这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

二、探索新知，培养创造性思维。

要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。

教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。

教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。

接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。

紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的`情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。