第四章现代学制

第四章教育制度一填空：1．广义的教育制度即，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的＿＿和。

2．狭义的教育制度即，简称学制。

是整个教育制度的核心。

3．建立学制的依据是、、、。

4．中国第一个现代学制颁布于年，称为。

5．中国实行的第一现代学制是年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的，体现了“”的精神。

6．1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。

7．1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了学制，又称或新学制。

这个学制一直沿用到全国解放初期。

8．新中国的第一次学制改革是在年。

9．1958年9月19日颁布了《关于教育工作的指示》中确定了“”的方针和“＿＿、”的具体原则。

10、义务教育具有性。

11、旧中国的学制：①1902年颁布（未实行）；②1903年颁布（实行新学制的开端）；③1912年颁布；④1922年颁布又称、（以美国学制为蓝本）。

12、在不同政治经济制度下，学制在很多方面存在共同特点。

如入学年龄，大中小学阶段的划分，在很多国家是一致的。

这是因为，学制的建立要受的影响。

13、明显反映了"中学为体，西学为用"的精神，体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是。

14、第一次规定男女同校，废止读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校的现代学制是。

15、第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是。

16、根据《中国教育改革和发展纲要》的思想，素质教育的内容主要是。

17、我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”及“”。

18、我国现在实施的义务教育的年限目标是。

19、世界上最早颁布义务教育法的国家是。

20、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在年。

二、选择题1．中国颁布的第一个现代学制被称为是（）。

A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制2．中国实行的第一个现代学制被称为是（）。

我国现代学制我国现代学制是指中国现行的教育体系，它包括从学前教育到高等教育的各个阶段。

在过去的几十年里，我国教育制度经历了多次改革，不断适应社会发展的需要，提高教育质量和效率，培养更多高素质的人才。

下面将详细介绍我国现代学制的主要特点和各个阶段的内容。

首先，我国现代学制的主要特点是以九年义务教育为基础，扩大高等教育普及率，全面提高教育质量。

九年义务教育是我国基础教育的核心，由小学和初中两个阶段组成，通常为6-15岁的学生提供教育。

九年义务教育的目标是培养学生的基本素质和能力，包括基础知识、道德品质、实践能力和创新思维等。

此外，我国政府还大力推动高等教育的发展，不断提高普及率和教育质量。

其次，我国现代学制在各教育阶段设置了不同的学科和课程，以满足学生的发展需求。

在学前教育阶段，主要注重培养儿童的动手能力、语言表达能力和社会适应能力。

小学阶段，学科内容包括语文、数学、英语、科学、社会和艺术等。

初中阶段，学科内容进一步扩展，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等。

高中阶段，学生可以根据自己的兴趣和能力选择文科或理科，学科内容更加专业和深入。

第三，我国现代学制强调素质教育和全面发展。

除了传授学科知识外，教育机构还注重培养学生的综合素质和能力。

这包括学生的道德品质、创新能力、实践动手能力、团队合作能力和社会责任感等。

信仰培育、思想品德教育和体育艺术等方面也得到相应的关注，以培养学生的道德感、审美能力和身心健康。

第四，我国现代学制注重贯彻素质教育的评价体系。

传统的应试教育评价方式正在逐渐被改变，学生成绩不再是唯一的评价标准。

我国政府鼓励和推行多种评价方式，包括综合素质评价、能力测试、实践成果展示等。

这些评价方式更加注重学生的综合能力和潜力，鼓励学生全面发展。

最后，我国现代学制还注重建立良好的教育环境和改善师资队伍。

教育的发展需要良好的学校设施、教育资源和教育管理。

政府不断提高教育经费的投入，并加强师资培训和管理，提高教师职业素养和教学水平。

我国学制的发展历史进程壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年名称：《钦定学堂章程》地位：第一个颁布① 体育课程首次登上历史舞台② 首次规定职业教育体系 【实业教育】③ 首次确立师范教育体系 ④ 首次把小学纳入义务教育⑤ 首次以法定形式确立班级授课制并在全国推广⑥ 首次把学前教育纳入学制体系 ⑥ 修业年限最长【三段七级】壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年名称：《奏定学堂章程》指导思想：中学为体，西学为用特点：六一、最长地位：第一个实施壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年人物：蔡元培指导思想：养成健全人格，发展创造精神内容：第一次规定男女同校，将学堂改为学校；设补习科，增设补习学校地位：第一个资本主义性质壬寅学制1902年癸卯学制1904年壬子癸丑学制1912-1913年壬戌学制1922年指导思想：发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育借鉴：美国内容：首次以身心发展规律作为划分教育阶段的依据以职业代替事业，标志着教育体系正式确立蒙养院改为幼稚园，首次将幼稚园纳入学制体系地位：延用时间最长易错点-对比点别称《钦定学堂章程》《奏定学堂章程》最长修业年限最长延用时间最长地位中国近代第一个颁布的现代学制中国近代第一个实施的现代学制中国现代教育史上的第一个学制壬寅学制癸卯学制壬子癸丑学制壬戌学制别称时间借鉴学制系统修业年限特点女子义务学前师范职业其他地位。

一、背景与历程我国现代学校制度的建立，源于清末时期面对外来侵略和国内变革的背景。

鸦片战争后，我国开始沦为半殖民地半封建社会，国内资本主义势力兴起，封建教育制度已无法适应时代发展需求。

在此背景下，清政府采取废科举、兴学校的措施，开启了中国现代学校制度的建立。

1. 壬寅学制（1902年）：这是我国颁布的第一个现代学制，以日本学制为蓝本，由管学大臣张百熙起草。

虽然正式公布，但未及实施。

2. 癸卯学制（1904年）：这是我国正式实施的第一个现代学制，主要承袭了日本学制，并保留了封建科举制度的残余。

该学制标志着我国现代学制开始正式确立。

3. 壬子癸丑学制（1912-1913年）：这是辛亥革命后颁布的学制，规定全部学校教育年限为18年，分3段4级。

该学制为我国现代学制的发展奠定了基础。

4. 壬戌学制（1922年）：即六三三制，受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育。

在学校系统上，将全部学校教育分为三段五级。

5. 新中国成立后，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。

这是我国学制发展的一个新阶段，吸收了解放区的经验，发扬了我国单轨学制的传统，保证了劳动人民子女受教育的平等权利。

二、现代学校制度的特点1. 独立性：现代学校制度具有相对独立性，不受政治、经济等因素的过度干预，有利于学校自主办学。

2. 全面性：现代学校制度涵盖了从幼儿教育到高等教育各个阶段，形成了较为完整的学校教育体系。

3. 公平性：现代学校制度注重保障所有学生接受教育的权利，特别是劳动人民子女的受教育权利。

4. 开放性：现代学校制度积极吸收国内外先进教育理念，不断改革和发展，以适应时代需求。

5. 科学性：现代学校制度注重教育科学研究，以科学的教育方法培养人才。

三、现代学校制度的发展趋势1. 优化教育资源配置，提高教育质量。

2. 深化教育改革，推进素质教育。

3. 加强师资队伍建设，提高教师待遇。

第一章教育与教育学1.结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对教育概念的理解。

答：教育史在一定社会背景下发生的促使个体的社会的个性化的实践活动。

首先，这个定义描述了“教育”的“实践特征”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。

作为一种实践活动，“教育”必然有其明确的目的，因为人类的任何实践活动都是目的性德活动，即使是儿童的游戏也不例外。

这样，没有明确目的的，偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。

其次，这个定义把“教育”看作是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。

个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

这二个过程是互为前提、密不可分的。

再次，这个定义枪挑了教育活动的“动力性”，即教育活动要再个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用，因此，日常家庭生活中的“抚养”、“养育”行为严格来说就不能称为“教育”，因为这的“引导”、“促进”和“加速”作用。

最后，这个定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

2.信息社会及其教育的基本特征是什么？答：信息社会教育的基本特征是：（1）学校将发生一系列变革教育目的、学校教育网络、学校与市场的联系、教学组织形式等（2）教育的功能将进一步得到全面理解。

（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

3.马克思主义的基本观点有哪些？答：第一，教育史一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，再教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论几乎，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可之论和相对论的泥坑中去。

第四章学校教育制度第一节学校教育制度概述学校教育制度是教育制度的主体，一定社会或一个国家的教育方针、教育政策和教育法规主要是通过学校教育制度来体现的。

学校教育制度的完善程度，从某种意义上讲，反映着一个国家教育事业的发展水平。

一、什么是学校教育制度学校教育制度也叫学校系统，简称学制，它是由国家及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施，具有一定法律效力，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育制度。

学制包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系，以及国家、学校、公民教育权利的分配关系。

首先，学制是一种制度，是国家规范教育行为的一种基本制度。

国家规范教育行为的方式是多种多样的，如教育法律法规、教育方针政策、教育行政规章、教育制度等等。

其次，学制是国家调整教育关系的一种基本制度。

值得说明的是，学制对教育关系的调整只是限于各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系，以及教育权力在国家、学校、公民之间的分配关系。

再次，学制是由国家及其授权的教育行政机关制定的，并由国家颁布和保证实施。

其他的国家机关、单位、组织和个人均无权制定和颁布学制。

国家规范教育行为必然涉及国家教育权、学校教育权以及公民受教育权之间的关系问题。

因此，在学制中隐含了两个层面的内容：一是外部制约层面，即国家教育权的问题。

中央与地方政府及其教育行政机关，通过制定有关教育方针政策、教育计划、教育条例等法规形式对教育的性质、任务、修业年限、教育内容、办学体制等问题从宏观角度进行调整和控制。

二是内部自主的层面，即学校教育权与公民受教育权及其相互关系的问题。

学校作为正规化的教育组织，享有在国家教育方针与政策的指导下，通过内部的权责分配对受教育者实行教育的权利。

此外，学制还具有一定的历史性和时代性。

传统的关于学制的认识，一般仅局限于学校教育的领域之中，把学校中所实行的各级各类的教育系统与学制等同。

当前，由于社会生产力的高度发展，对人才需求的专业化趋势日渐明显，仅靠学校教育所培养的人才已经不能符合社会发展的需要。