《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告

《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。

因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。

背景二：教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。

一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。

存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。

虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。

这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

背景三：在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。

学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。

因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。

如果将影响课堂效率的要素进行研究，产生相应的策略和解决办法，并付诸于实践，一定会逐步提高教学的有效性，尽可能地提升课堂效率的上升空间。

二、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，主要说明研究的重要性和必要性，对研究方案中的意义进行深化）（1）、提高教学效率，提升教育教学质量。

本课题的研究以课堂教学为载体，以有效的教学为评价标准，对有效教学的构成因素进行分析和提炼，在教案的构思，有效教学模式的探究，有效提问，有效手段，有效环节等方面等进行深入的研究，紧扣“有效教学”营造浓烈的教研氛围，提高教学质量。

（2）、探索有效教学，促进教师专业成长。

本课题有助于培养教师的探索意识和研究能力。

围绕课题展开若干研究活动，给教师搭建专业成长的平台，培养学习型，研究型的一线教师。

在研究中思考，在思考中改进，在改进中提高，具有十分重要的价值。

（3）、落实科学发展观，深化教育教学改革促进教育可持续发展，进一步推动素质教育全面实施，打造高效的课堂教学，是当前教育教学工作的重中之重。

可我们的学生在大力推进素质教育的今天，学习负担还是很重，其中一个重要原因就是教学的低效和无效，其中主要还是教学的低效，无效或低效的提问、讲解、讨论、训练等等，耗费了同学、老师太多的宝贵时间，学生苦学、厌学甚至辍学，严重影响了学生的学习兴趣和身心健康。

这些，都是我们在教育改革中面临的难点。

三、课题研究的理论依据（包括研究方案中提及的前人研究综述和立项研究后看到过的同类研究成果）；1、理论依据。

（1）唯物辩证法。

事物本身就是运动发展的；事物发展运动的根本原因在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用；事物的运动发展，不仅有量的变化，而且也有质的变化。

教与学是辩证的矛盾统一体，学是矛盾的主要方面，教必须为学服务。

（2）协调理论。

教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。

各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。

协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。

（3）建构主义理论。

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。

学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

（4）人本主义心理学。

教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。

个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。

2、研究方案中提及的前人研究综述自第三次“全教会”以来，基础教育课程改革工作已全面启动，其中教学改革是此次课程改革系统工程中的一个重要组成部分。

我国当前的中小学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。

我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。

有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

3、立项研究后看到过的同类研究成果2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。

小学在这方面的研究虽然有所涉及，但是直指小学语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。

受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指小学语文课堂教与学的有效性及其优化，虽有所提及，但真正研究较少。

“有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。

四、课题研究的目标（体现的是本课题研究的方向，本课题研究所要最终达到的目的）通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

五、课题研究的主要内容（课题研究的范畴、着力点）教师的有效教学策略研究是课题研究的重点，以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。

教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。

二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。

三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。

六、课题研究的方法（1）、调查研究法：以教学反思，影响教学有效性因素的分析，调查、了解、收集问题。

（2）、文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。

（3）、个案分析法：分班级为研究对象，跟踪听课，教研，整改。

发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。

在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高。

（4）、行动研究法：以提高教学有效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆的改革。

（5）、经验总结法：每个教师做倒课课有反思，有交流。

定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

七、课题研究的步骤（课题研究准备、实施、总结等三个阶段的工作）；第一阶段：（2010年2月—2010年3月）前期准备阶段这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。

1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等第二阶段：（2010年4月—2010年8月）行动研究阶段：1．根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。

2．根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。

3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。

各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。

每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等第三阶段（2010年9月—2010年11月）总结结题阶段1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

2．写出研究总结报告。

3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。

请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

阶段成果预计有实验报告和工作报告、系列录象等八、课题研究的主要过程（通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。