多元智能理论
20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来 测量人的智力的高低。许多心理学家先后提出“智能”概 念。（1921年陈鹤琴廖世承合著《智力测验法》、《教育 测验》） 1983年哈佛大学霍华德·加德纳教授提出“多元智能” 理论。 人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言； 2.数理逻辑； 3.空间；4.身体-运动 5.音乐； 6.人际； 7.内省； 8.自然探索 (加德纳在 1995年补充)；9.存在（加德纳后来又补充）
幼稚教育之新趋势（1927年）
（一）注重自由活动的新趋势； （二）注重户外生活的新趋势； （三）厘定课程的新趋势； （四）规定标准的新趋势； （五）研究幼稚生心理的新趋势； （六）幼稚园与一年级之联络。
现代儿童教育学说发展路径
• 强调教育目标，以社会为中心；反映统治者意志；社 会责任； 伦理道德阶
教育即生长
□儿童的成熟与否，不能用成人的标准来衡量，我 们应当用儿童的成熟阶段来衡量儿童。就儿童的 立场来说，未成熟便是一种生长之力，积极的力， 以往人们每以为教育在引发儿童的能力。现在杜 威提出，儿童自身的力亦即教育之力，儿童生活 之所在，也就是儿童能动的生长之所在。（教育 即生长。）——陈鹤琴
野，丰富儿童实际经验；“从做中学”。教育的社会性。
Байду номын сангаас
第二部分
陈鹤琴现代幼儿园教育理论与实践
一．“南陈北张”A
陈鹤琴（1892～1982）浙江上虞人 儿童心理学家、儿童教育家， 被誉为“中国现代儿童教育之父” 主要教育贡献：
□中国第一本儿童心理学研究著作 《儿童心理之研究》 □中国第一本现代家庭教育著作 《家庭教育》 □中国第一个幼稚教育实验中心 南京鼓楼幼稚园 □《幼稚教育》刊物 □中华儿童教育社 □中国第一所公立幼稚师范学校 江西省立幼师及国立幼专 □“活教育”现代教育学说 □特殊儿童教育 □创建南京师范学院
