初中语文单元整体教学浅析

初中语文单元整体教学设计探究摘要：随着新一轮的课程改革，越来越多的语文老师开始把重点放在大单元的整体教学上。

在义务教育阶段，编写部编语文教材，其特点是“大单元一体”，每个单元都有一个特定的话题，教师进行大单元的整体性教学，能够节省教学时间，提高课堂教学效率。

所以，有必要促使初中语文教师在大单元的整体教学方面投入更多的精力，积极探索高质量的教学方法，力求将统编版初中语文大单元的整体教学过程变得更完美，更符合学生的学习特点。

关键词：初中语文；单元整体教学；策略1推进初中语文单元整体教学的目的1.1整合构建碎片知识相对于单一文本的讲授，单元的总体讲授具有较大的信息量，并且可以对单元内部的教科书内容进行重新编排。

在实际的教学过程中，教师要根据教材内容、学生的实际状况以及课堂教学的实际状况，找出教学方法与教学目的的内在关系，运用科学的整合方法，使学生对本单元的内容和主题有一个清楚的了解，把表面上看起来支离破碎的知识进行有机的结合，进而提升学生的语言理解能力、应用能力、文学鉴赏能力，推动学生的思维能力的发展。

1.2培养学生的学习能力在统编版教科书的编排设计中，可以看到，在单元教学中，课文之间存在着更强的逻辑关系，主题更加清晰，更加重视学生的真实学习经验，并对他们的阅读方法和写作方法进行了培养。

在实际教学过程中，教师对单元教学进行了全面的指导，这一方面有助于实现读写的有效衔接，促进了语言的构建与运用；二是创造性地使用教科书内容。

除此之外，在整个单元的教学实践过程中，阅读是一个重要的环节，老师要指导学生使用各种不同的阅读方式，让他们养成良好的阅读习惯，这样才能达到增量阅读的目的，扩大学生的知识面。

2目前高中语文课堂教学存在的问题2.1教学的目标功利化新课程改革以来，虽然对传统的教学方式产生了极大的影响，但是，过去以考试为终极目标、以考试为考核方式的学校并没有改变，所以，现在的学生仍然面临着应试教育的巨大压力。

初中语文教学多年来形成的一套教学模式很难被打破，而考试成绩的高低又给师生带来了巨大的心理压力。

初中语文教材单元整体教学研究摘要：教材是教师开展教学工作的主要依据，教师在制定教学任务前应该对单元主题的教材内容深入分析，并且要多角度研究班级学生的实际学习情况，确保教材能够发挥其应有的价值，使课堂教学效率稳步提升。

因此，本文以初中语文教材单元整体教学研究为主题，探讨行之有效的教学方案，进而帮助教师提高课堂教学质量关键词：初中语文；教材；单元整体；教学引言；单元整合教学模式是现阶段初中语文主要应用的教学方式，其在教育改革中占有一定重要地位，具体体现在两个方面。

第一，单元整体教学模式能够有效发散学生思维，引导学生对已经学习过的语文知识进行灵活运用，为良好学习习惯奠定基础；第二，根据新课改的要求，教师可以通过单元整体教学模式实施生本教育理念，可以对具有相同主题的文章进行“横向比较，纵向探索”，对相同文体的文章进行“跳脱思维，大胆想象”，有助于提升学生文化底蕴和语文核心素养。

一、初中语文单元整体教学的基本原则（一）遵守基本整合原则初中阶段语文单元整体教学的重点是教师要根据学生实际情况与单元内容相互结合，合理采用科学教学方法，注重通过整体系统的思考来整合和组织单元结构。

由此可见，初中语文教育中的单元整体教学不仅仅是将教材单元内容进行拼凑，而且还要将单元重点思想、文章重要知识点进行整合，用于学生能够高效率完成单元知识点的学习。

此外，教师在给学生传授知识时，不仅要采用学生方便了解和掌握的形式，还要保证学生能够理解更深层的知识内容和意义［1］。

（二）灵活应用连接原则教师在分析初中语文各单元课文内容时发现，虽然不同课文的表现内容和表现形式有差异性，但是在相同单元中，不同课文间有着某种关联，正是这种关联帮助学生构建属于自己的语文知识系统。

因此，教师在初中语文单元整体教学过程中，应该重视对单元课文之间的关联进行深度分析，使学生可以全方位掌握单元重点内容，进行打造单元式知识结构。

（三）自主创新优化原则随着教育的不断变革，新课改的不断深化，初中语文教师在实际教学过程中应该重视培养学生自主学习能力，调动其学习积极性。

浅谈初中语文单元整体教学优化策略摘要:随着社会不断地前进,新课程改革以来,传统语文教学已经不适应新时代的学生发展。

尤其是相关的语文教材活动,无论是在单元目标设计还是学习评价方面,都做出了一定的改变。

而且在初中语文教师在教育的时候,必须要深入研究单元整体教学的发展目标,做好相关的单元整合的课程要求,尽全力去提升初中语文课堂教学的质量，做好初中语文单元整体教学优化策略，才能真正提升学生的学习能力。

关键词:初中语文;单元整体;教学优化；策略引言当前初中语文的教学过程中,推动单元整体教学活动,需要依据各单元不同的学习主题目标,整合各单元的主要内容,从整体上把握单元的课堂教学知识,使课堂教学更具有生动性和效率性。

因此这就需要初中语文教师在开展教学前,对整个单元的语文教学知识进行整体的把握。

如今随着新课改的不断推进,初中语文教材中单元的重要性也在逐渐凸显。

如果仍然按照传统的教学方式,教师仍然实行单一的课程授课,不仅难以吸引学生的学习兴趣,也不符合当前学生学习成长以及发展的要求。

所以对于教师的教学来说,制定既完整又具有规划性的教学,乐意有效地提高了语文课堂的教学效率,落实课程标准实践的发展要求。

而且传统的单篇教学主要以课本的知识为主,在当时的教学过程中,缺乏对整体知识的拓展和迁移。

因此以下本文对于初中语文单元整体教学设计中的研究做出了几点建议。

一、初中语文单元整体教学的必要性我们知道语言学习应该是一个全面掌握语言的过程，因为语言学习本身就是理解语言的过程以及感知语言的过程，而且还是一个语言内化的过程和使用语言的过程。

在整个过程中，课程单元的整体教学的模式有助于学生在充分的教学背景下学习和使用语言，从而有效地提高了他们的语言使用能力。

同时，如果课堂教学只是由教师按照教材所设计的次序去机械地进行学习，那么只会让语文教学变得十分枯燥，从而不利于学生对于单元整体的认知以及不利于学生去学习语文，所以初中语文单元整体设计是十分有必要性的，因为他可以提升学生的学习效率，从而间接提升学生的学习成绩。

我的初中语文大单元读写整体教学心得在初中语文教学中，大单元读写整体教学是一种重要的教学方法。

通过这种教学方式，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力，同时也可以培养学生的思维能力和语文素养。

以下是我对初中语文大单元读写整体教学的一些心得体会：1.注重整体性：大单元读写整体教学强调整体性，即在教学过程中要注重整体把握文本内容，将阅读和写作有机结合起来。

在每个单元的教学中，要让学生先阅读课文，再模仿写作，通过这种方式，可以让学生更好地理解课文的写作方法和技巧，提高写作能力。

2.突出重点：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中突出重点，即针对每个单元的重点内容进行深入讲解和练习。

这样可以帮助学生更好地掌握重点知识，提高学习效率。

3.注重拓展性：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中注重拓展性，即在教学过程中要引导学生进行拓展练习。

例如，在讲解某篇课文时，可以引入相关的背景知识、作者介绍等，这样可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也可以拓展学生的知识面。

4.强调实践性：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中强调实践性，即在教学过程中要注重学生的实践活动。

例如，可以让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，这样可以让学生更好地理解课文内容，同时也可以培养学生的实践能力和团队合作精神。

5.关注评价反馈：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中关注评价反馈，即在教学过程中要注重学生的评价和反馈。

可以通过课堂提问、作业批改等方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。

总之，初中语文大单元读写整体教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力，同时也可以培养学生的思维能力和语文素养。

在今后的教学中，我将继续探索和实践这种教学方法，不断提高自己的教学水平。

初中语文教材单元整体教学研究摘要：传统语文教学运用分散式讲解方式，所耗费时间较长，单元整体教学以单元为整体，加强单元联系，降低教学时间，帮助学生更好掌握知识。

本文介绍单元整体教学意义，并提出初中语文单元整体教学策略。

关键词：初中；语文；单元；整体教学；策略引言：在初中语文教学过程中，教师应强化单元整体教学和反思，为各种教学工作顺利进行，积累大量经验和有效方法提供支撑。

为此，在初中语文教学过程中，要注重对学生单元整体学习和思考，以构建更加生动、高效的初中语文课堂。

一、单元整体教学意义单元整体教学是在新课改基础上产生一种全新、适应新课标教学方式。

初中语文课程标准对识字、写字等方面都有明确规定，但在实践上，要实行单元整体教学，从全局角度来综合考虑，把握关键，有针对性地对每个人综合素质综合训练，从而提高学生综合素质，推动语文教育变革和创新。

从单一单元中完全突破原来结构，将诗词、文章讲解、写作和拓展活动等再组织，构成一个全新课程体系。

在单元整体教学中，掌握与单元有关词，然后把全部词都集中起来，然后才能阅读，而教师则是负责讲解。

在完成对语文理解和运用后，独立学习[1]。

部编语文教科书分为若干部分，有些部分按照内容划分，有些则按照主题划分，不论采用何种方式教学，都是为使教师能够按照课本要求，对学生能力训练和素质训练，使学生素质得到有效提高，从而达到“以学生为中心”教育思想，推动课程实施。

但是，在传统一对一教学中，教授内容是零散，所以很多技能都是杂乱无章，很难被人忽视。

而整个单元，则是为提高学生知识和素质，把整个课程作为教材，让教师在讲课过程中选择和综合，与“一课一学”相比，大大节约学生学习时间。

引导学生向更深、更宽、更广方向发展，激发学生了解更多知识，拓宽学生视野，从而提高学生语文教学效果。

分散式学习方法不容易使学习者建立起一套完备的知识库，而单元整体教学能够使知识整体和系统化地展现在每个人眼前。

通过这种方式，既有效地实现教育目标，丰富和完善知识，又提高学生推理水平[2]。

探析初中语文单元整合的教学策略初中语文单元整合是指将不同的语文知识点和能力要求有机地整合在一起，形成一个完整的教学单元。

这种教学策略的目的是提高学生的整体语文素养，培养学生的综合语文能力。

在教学过程中，教师可以采取以下几种策略来实施初中语文单元整合的教学。

教师可以对不同单元之间的知识点进行梳理和归纳。

语文教学中的不同单元往往存在一定的联系和关联，教师可以通过整合不同单元中的知识点，将其归纳为一些共性的概念和规律，让学生在学习中形成完整的知识框架。

教师还可以通过设计一些跨单元的练习和任务，帮助学生将不同知识点进行有机的融合。

教师可以注重培养学生的综合语文能力。

综合语文能力是指学生在语文学习中综合运用语言、理解文本、审美品味和运用语言写作等方面的能力。

在实施初中语文单元整合的教学中，教师可以通过多样化的教学活动，如朗读、讨论、写作等，培养学生的综合语文能力。

教师还可以设计一些综合性评价任务，考察学生在整个单元学习过程中的综合能力。

教师可以借助教学工具和技术来支持初中语文单元整合的教学。

现代教学工具和技术的应用可以有效地帮助教师实施初中语文单元整合的教学。

通过学习软件、网络教学平台等，教师可以为学生提供丰富的学习资源和材料，帮助学生进行自主学习和练习；通过使用多媒体和录像等教学工具，教师可以生动地展示和解释语文知识，提高学生的学习兴趣和效果。

教师可以采用问题导向的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。

在实施初中语文单元整合的教学中，教师可以通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生主动地思考和探究知识点之间的关系，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教师还可以根据学生的不同学习需求和能力水平，设计一些多样性的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和学习方式进行学习。

初中语文大单元整体教学设计总结与反思初中语文大单元整体教学设计的总结与反思一、引言随着课程改革的深入推进，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。

大单元整体教学设计作为一种新型的教学理念，强调整体性、系统性和综合性，注重培养学生的语文核心素养。

本文将对初中语文大单元整体教学设计的实践进行总结与反思。

二、大单元整体教学设计的实践总结1.整合教学资源，构建知识体系在大单元整体教学设计中，教师需要对教材内容进行整体把握，整合教学资源，将分散的知识点有机地串联起来，形成完整的知识体系。

通过单元整体预习、整体学习、整体拓展等环节，帮助学生构建知识网络，提高学习效率。

2.强化学生主体，注重能力培养大单元整体教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

通过引导学生积极参与课堂活动、自主探究、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养其思维能力、表达能力和创新精神。

3.优化教学过程，提高教学质量大单元整体教学设计注重教学过程的优化，强调课堂氛围的营造、教学情境的创设以及教学方法的多样化。

通过精心设计教学环节，合理安排教学时间，优化教学过程，提高教学质量。

三、大单元整体教学设计的反思与展望1.强化教师专业素养，提高教学设计能力大单元整体教学设计对教师的专业素养提出了更高的要求。

教师需要具备深厚的学科功底、敏锐的教学洞察力以及灵活的教学策略。

因此，教师应不断加强自身学习，提高教学设计能力，以更好地实施大单元整体教学。

2.关注学生个体差异，因材施教大单元整体教学设计在注重整体性的同时，也要关注学生的个体差异。

教师应充分了解学生的学习情况，根据学生的不同需求和特点，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

探析初中语文单元整合的教学策略初中语文教学是培养学生语文素养和语文能力的重要阶段，语文单元整合是教学中的一个重要环节。

如何在初中语文教学中合理地进行单元整合，使学生获得更好的语文学习体验和效果，是每位语文教师不断探索和思考的问题。

本文将探析初中语文单元整合的教学策略，以期为广大语文教师提供一些有益的借鉴。

一、认识初中语文单元整合初中语文教学按照教材编排的要求，通常以课文为单元进行教学。

课文的内容和体裁多样，而且独立的课文教学可能会给学生造成断断续续的认知和学习体验。

对不同的课文进行整合教学，将有助于学生更好地理解课文内容，增加知识的联系和延伸，提高语文素养和语文能力。

1.整合内容设置教师在进行语文单元整合时，应根据教学内容的难易程度和相关性进行合理的整合设置。

可将内容设置为相近或相关的主题、体裁或作者等，以便学生在学习中能够对相关知识进行区分和联系，增加学习的深度和广度。

2.整合形式设计在进行语文单元整合的教学中，教师可以采用多种形式进行教学设计，如横向整合、纵向整合和跨学科整合等。

横向整合是指将相近的内容进行整合教学，使学生对知识有更深入的了解；纵向整合是指将不同阶段的知识进行整合，使学生对知识有更广泛的了解；跨学科整合是指将不同学科的知识进行整合，增加知识之间的联系性。

3.整合教学方法在进行语文单元整合教学时，教师可以采用多种教学方法来进行教学。

如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4.整合评价方式在进行语文单元整合教学的过程中，教师需要对学生的学习情况进行及时评价，以便及时调整教学策略和方法，给予学生及时的指导和帮助。

评价方式可以采用书面评价和口头评价相结合的方式，以全面了解学生的学习情况。

三、教学实践案例以我校九年级语文教学为例，现进行一次语文单元整合教学的实践案例。

在九年级语文教学中，我们将《秋》、《月光》和《把梦写在贝壳上》三篇课文进行整合教学。

《秋》和《月光》都是描写自然景物的作品，而《把梦写在贝壳上》则是一篇幻想题材的小说，但它们都与“梦想”这一主题有着联系。

初中语文单元整体教学设计策略分析[教材分析]本组教材以民间故事和神话传说为专题，选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》，选读课文《除三害》和一个语文园地。

本单元主题内容浅显易懂，可在学生自读自悟的基础上引导学生感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。

[学生分析]对于这些民间故事和神话故事学生以前有所了解，但对于其中的一些自然现象和常识性知识理解上有些偏颇。

教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

[教学设想]1、师生共同搜集相关的神话传说和民间故事，开展故事会，感受传统文化的魅力，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

2、与文本充份对话，通过朗诵、探讨和读出课文等多种方式，鼓励学生体会古人多样的想象，逐步提高人文素养。

[学习目标]1、重新认识16个生字，可以写下35个字；2、通过复述和表演把握课文内容，积累生动的语句；3、搜集有关资料；4、写单元读后感等。

[课前准备工作]多媒体课件、相关的神话传说和民间故事。

[教学流程]一、课前准备自学本组课文之前，教师可以布置学生通过课外阅读收集民间故事和神话传说，一方面唤起学生念文学文的积极性，同时也为本单元的口语交际和习作训练奠定基础。

二、基本策略1、引导学生朗读默读课文，提出自己感兴趣的问题，通过组内研讨，组际交流等方式，加深对课文内容的理解，感受古人丰富的想象力，在情感上受到熏陶。

2、通过读出、排练课本剧、故事会等语文活动，提升学生收集处置信息及口语表达能力。

三、各有侧重（一）《古诗两首》1、引导学生根据课文后面提供的.注释，在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。

2、可以通过自己的写作搜集民间故事，也可以使长辈们给自己谈一些民间故事或传说，积极开展故事会。

浅析初中语文单元整体教学提炼主题内容从课程内容上看，每个单元的内容都围绕一个主题进行，单元整体性非常鲜明，学习目标更明确。

所涉及的篇目可能同时有中外文章，也会古今同存。

在一个单元内，学生会接触到多种文体及不同时期的作品，可大大拓宽视野。

在教学过程中，使用单元整体教学，既有系统的理论性，又有丰富的实用性。

文章内容丰富，适合使用不同板块来组织教学，能够充分考虑个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。

把一个单元有共性的文章，看作一个捆绑在一起的整体，教学时采用整体式教学，即把语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链，从而提升学生的认知结构。

单元整体教学，要弄清它和单篇教学的联系与区别。

单篇教学要求教师对单篇课文进行全面、深入地分析，教会学生掌握课文的中心、层次、思路和写作特点。

而单元教学要把由同一类型的几篇课文组成的一个单元作为一个基本教学单位，它既不能脱离单篇教学，也不是单篇教学的简单相加，而是要重视各篇之间的内在联系，把握共性，提炼主题内容。

如北师版八年级下册第五单元的标题为“花之君子”，涉及篇目有《爱莲说》、《芙蕖》、《清塘荷韵》、《水龙吟》、《竹》等，大自然的花草树木一直以来是文人墨客借以抒写心中情感的对象，并赋予其特定的人格形象，这些篇目围绕植物美好的品格而说，围绕作者对这些植物的喜爱而说，文章有古有今，有文有词，或描写、或叙述抒情，情景优美，意味深长。

授课时，首先抓住这些植物所代表的共通的美好品性做贯通性的学习，让学生体会不同时期的作家对美好品性的追求;其次，对比学习文章的写作方法，从篇章结构、表达方式、思想感情等方面分析，通过比较使学生提升理解分析和阅读写作能力。

单元整体教学，理论性、整体性、比较性都会加强。

使学生不仅学习了语文知识，还可以感受到文章的形象美、意境美，培养学生的情感美、情趣美。

连贯知识结构从学生角度来看，单元整体教学可以使学生相对集中地学习某一方面或某一内容的知识，对这类知识有较为系统的了解、认识和积累，有助于培养学生举一反三、触类旁通的学习习惯，提高动脑能力与自学能力。

初中语文单元整体教学的实践路径探究摘要：初中语文单元整体教学是一种以整体性为特点的教学方法，旨在培养学生的综合语文素养，本文通过对初中语文单元整体教学的意义、设计和应用进行深入研究，旨在为教育实践提供有力的理论支持和指导，通过本文的探究我们将更好地理解初中语文教育的本质提高语文教学的质量。

关键词：初中语文；单元整体教学；教学设计一、初中语文单元整体教学的意义初中语文单元整体教学是一种在传统教学模式基础上的创新性教学方法。

它通过以单元为组织形式，将各个学科要素有机整合，构建起知识系统培养学生的综合素养。

首先传统的语文教学常常偏重于文本本身的阅读和解析，对其他学科知识的整合应用不足。

而初中语文单元整体教学强调整合不同学科的要素，使得学生能够将语文知识与历史、地理、艺术等多学科知识相互联系、相互渗透。

通过综合性的学科学习，学生能更好地理解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。

比如假设教学单元以古文课文为基础，通过解析古文背后的历史背景、社会文化等，使学生对古文有更深刻的理解。

再结合历史课程中对同一时期历史背景的学习，学生能够更加全面地把握古文课文所反映的时代特征和人文精神。

其次整体教学的设计强调多样性、趣味性和参与性，能够激发学生的学习兴趣。

相对于传统单一的教学内容和方式，整体教学的多元化设计可以更好地吸引学生，激发他们的好奇心和求知欲。

通过引入多样的教学资源、多种教学方法，学生在学习过程中能够感受到知识的丰富性和多样性，从而提高了学习的积极性。

比如一位语文教师可以设计一个有关现代诗歌的整体教学单元，通过多媒体、诗歌朗诵、讨论小组等形式，引导学生深入了解现代诗歌的特点、创作背景、艺术表现等，激发学生对现代诗歌的兴趣和热爱。

最后初中语文单元整体教学不仅要求学生掌握知识，更强调培养学生的批判性思维能力。

通过整合不同学科要素，鼓励学生自主探究、独立思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。

这种学科间的融合激发了学生的创造力和创新思维。

初中语文单元整体教学策略探析摘要：初中语文单元整体教学是当前语文课堂教学工作开展的关键环节，单元整体教学能够满足素质教育与语文知识的学习优势。

文章对语文单元整体教学的概念进行分析，探讨初中语文单元整体教学的价值和初中语文单元整体教学策略。

关键词：初中语文；语文教学；整体单元；单元教学引言单元整体教学代表学科教学的发展趋势，突出新课标改革的基本要求，符合学生学科素养的培养规律。

基于此，教师要做好单元导读、单元自读、单元精读、单元延读设计，优化教学目标和程序，推出更多的阅读学习活动。

同时，教师要传授学生一些阅读方法，创新阅读训练设计，为学生顺利进入学科学习创造良好条件。

单元整体教学追求观照性、对接性、融合性，教师要深入研究教材文本、教学环境、教学素材等制约要素；要清楚把握学情，提升教学设计品质，培养学生的学科综合能力。

1语文单元整体教学的概念语文单元整体教学是指教师在语文教学中根据课程标准的要求，以一个语文单元为教学基础，从单元整体出发，对教学内容进行整体研究，在单元主题的指导下，厘清单元内部各课文之间的关系，明确教学的重点，进而对单元学习的课文进行整合，并且根据教学需求对教学内容进行适当的课外拓展，帮助学生构建知识体系，掌握学习方法和技巧，进而提升语文学习能力，促进学生语文素养的提高。

相对于传统的单篇语文教学方法，单元整体教学更强调整体性、综合性和自主性，即把多篇课文纳入单元整体目标，通过多个课时来引导学生逐步自我构建单元整体知识体系，同时，把语文学习中的“听、说、读、写”全面渗透其中，有利于学生语文综合能力的提升，在此过程中通过引导学生自主阅读、合作探究，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不自觉地完成学习任务，有利于学生主体地位的发挥，从而提升初中语文教学的效果。

2初中语文单元整体教学的价值2.1有利于整合碎片化知识在单元整体教学中，语文教师可以根据教材内容、学生能力、教学现状等，对教材中的课文进行重新组合，明确教学方法与教学目标之间的内在联系，遵循初中生的学习规律，开展有效的语文教学活动，引导和帮助学生整合碎片化知识。

核心素养下初中语文单元整体教学探究摘要：注重培养学生核心素养逐渐成为语文教学的重要内容，所谓的核心素养教学就是让学生在学习相关知识的过程中提升自身文化素养，并形成相应的语文思维。

这就对老师们的课堂教学提出了更高的要求：转变自身的教学方式和手段，在学生掌握相应的知识和技能后进行单元教学，让同学们进行系统性的学习，有效的提升课堂的质量，达到预期的教学目标和效果。

关键词：核心素养；初中语文；单元整体教学引言：单元整体教学是现阶段的一种新型教学形式，由以往的单篇学习变成了综合性的整体学习。

这不仅仅对教师是一种考验，更是对学生的一种考验。

要求教师在日常教学过程中抓住相应的单元目标，通过单元目标带动知识的迁移，学生在教师的帮助下可以理解其他的知识和文化，在并此基础上建立完善的语文知识框架。

1初中语文单元整体教学设计原则与思路分析语文单元整体教学设计，是一个富有弹性的、自主探究的迁移过程，需要聚焦一个主题统摄下的结构化的一组学习任务作为支撑，需要一个模仿、抽象、迁移、反思、修正、内化的学习经历，需要一定量的学习时间。

单课时教学往往很难支撑这种学习经历。

而单元是依据课程标准，围绕主题（专题、话题、问题）和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位［1］。

单元课程教学的内容，是围绕着新课程标准展开设计的，打破了以往教学模式，以学生为主体，更加注重了学生们的主观感受，在以往单篇学习的基础上，使用单元整合的方式，对教学三维目标进行了重新的设定，更加符合新时代背景下的教学，满足了受教育者的实际需求，对课程有着非常积极的作用[2]。

实施单元整体教学能够扩散学生的思维，让他们从浅到深、由易到难展开学习，全面提升学生的综合能力，形成语文学科思想方法，培养学生的语文素养。

2核心素养下初中语文单元整体教学策略2.1结合单元目标，围绕单元主题开展学习在以往的教学中，大多数的语文老师是把一篇课文分成几部分来分析讲解，同学们得到的知识极其零散的，不善于学习的同学不能很好地联系和总结，学了后面忘了前面，无法建模形成系统知识，这不仅影响学习成绩，也不利于核心素养培养。

初中语文单元整体教学浅析初中语文的教材编排，是以文体和主题来划分的。

在教学实践中，大多老师重视不同年级的文体教学，也重视以课为单位的内容教学，却往往忽视以单元为单位的整体教学。

这就像是面与点之间，忽略了线的作用。

在此，我以教材的单元为例谈谈我们如何实施单元整体教学。

一、以单元为单位进行备课（一）教师对教材应该有一个整体全面的了解。

在以单元为整体进行备课时，应明确它在本册教材中所处的地位和作用,才能明确将要教学的单元在本册教材中的重要程度，根据重要程度才能合理安排教学密度,如：八年上册第三单元，是一个说明文单元。

说明文的学习，是八年语文课的重点。

此单元是学生接触说明文的开始，可以说是学生学好说明文的关键。

因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的不同。

（二）教师备课要通览整个单元的教材内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。

备课过程还要对整个单元的课文编排作一个透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。

本单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。

《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。

而《说“屏”》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。

对单元有一个整体，全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。

（三）仔细阅读课本中的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。

本单元的训练重点是说明文的读与写。

因此，教学目标应该是了解说明文特征，说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。

写作方面要求学生能写作简单的说明文。

二、注重单元内部的联系与比较（一）单元内课文与课文之间的联系单元内的课文就像一颗颗零散的山楂，我们必须寻找到山楂中间的小孔，才能用同一竹签颗颗串起，最后以一整串的冰糖葫芦呈现。

初中语文单元整体教学实践与思考随着新课改的不断推进，初中语文教学不再仅局限于对基础知识的传输，更着重于对学生思维能力的培养。

然而，当下许多初中语文老师忽视了对学生独立探索语文知识能力的培养，这种被动性的语文知识传输方式不仅不利于学生对语文知识的吸收，反而可能打击学生对语文学习的积极性，从而降低初中语文教学的整体质量。

初中语文单元整体教学即是在培养学生整体思维的基础上开展语文文体教学、人文涵养教学以及语文素养教学，这对于提升小学语文教学的整体水平具有很大的帮助。

笔者结合多年的教学经验，针对初中语文单元整体教学进行深入的分析与研究，认为要做好初中语文单元整体教学工作，可以从以下几个方面着手。

一、通过单元教学掌握语文文体在初中语文课文的编排中，各个单元的文体具有统一性，即每一单元内文章的文体保持一致。

这不仅能够保证学生学习到更多的语文文体类别，而且能够通过多篇目累积的学习加深学生对该类文体的认识。

比如在部编版八年级上册的语文课本中，第一单元中的文章均为新闻消息类文体，第二单元均为人物传记类文体，第三单元则为古文游记类文体，第四单元为散文文体，第五单元为说明文文体，第六单元虽然依然属于古文，但是属于议论类文体。

由此可见，初中语文单元文章的文体类目已经做好精细划分，语文老师仅需按照课文文章的编排顺序开展教学工作即可。

虽然语文文体已得到归类划分，但是对教学工作的开展以及语文文体的教学并不轻松，这不仅需要语文老师精心的课程设计，而且需要对学生进行有效的思维引导。

例如在教学部编版八年级语文上册第六单元的内容时，语文老师先要从文体教学入手。

老师：“同学们，今天我们学习本篇书目的第六单元，第六单元一共有4篇文章，5首诗。

这4篇文章都是我国古代的精品文章，大家通过阅读文章题目能不能判断出这是什么类型的文章？”学生：“说理类文章。

”“议论类文章。

”老师：“很好，那大家再说说看，分别议论了什么内容？”学生：“富贵不能淫。

浅析初中语文教学单元教学摘要：单元教学就是以学生为主体对整个单元进行系统掌握的新型教学模式。

单元教学模式的优点在于：它是一整套系统的教学，使学生能够掌握不同的知识，并通过比较，从而系统、全面地学习。

本文就教学的意义、策略、教学设计等方面进行全面阐述。

关键词：初中语文；单元教学；教学策略教学模式的完善是提高学习效率的关键所在，全面系统的学习，是拓展学生学习领域，开拓视野的理想方式。

要想提高语文学习的综合素质，单元教学便是一种极好的教学模式，因此，单元教学应该得到更广泛的应用。

一、单元教学在语文教学中的重要意义单元教学与传统教学模式区别在于，单元教学模式进行整体性的学习，而不是以往学一课再学一课的学习方式。

传统的语文教学把知识学散了，学生学过之后不能很好地进行比较、总结和概括，学习效率很低，而单元教学与之相反，它从整个单元出发。

因为初中学生已有了自主学习的基础，所以教师可以让学生先了解本单元的主题，制定学习目标，进而学习内在知识，这种模式可以让学生学习后进行比较，了解几篇文章的不同之处，使学生举一反三、拓展了知识、丰富了学生的写作手法、提高了学生的写作能力。

二、实施单元教学模式的具体策略明确主题，确定目标是单元教学的关键所在。

在学习前，教师做好备课的充分准备，引导学生了解本章主题和大致内容，确定单元目标，让同学对本单元要学的内容有一个初步的了解，做到本单元学习实现“多、快、好、省”的目的。

1.教师做好充分的备课准备教师能自如地教育学生，备课是关键，也是基础。

对于此种教学模式，教师要掌握整本书的课文以及单元的学习目标，对于每个单元要掌握单元的主题，细致地分层剖析单元中涉及的重点内容，思考为学生涉及的扩展内容。

分析每篇文章的应用手法、特点。

构造一个知识链贯穿整个单元，作为单元学习的引导。

鉴于此，任课教师必须全面地学习、理解和掌握好语文课程的教学备课方案。

2.单元教学具体方案措施单元学习的关键是教师要把握好单元中的重点和教学目标。

初中语文大单元整体教学随着教育的不断发展和进步，大单元整体教学逐渐成为初中语文教学的新趋势。

这种教学方式强调整体性、连贯性和深度，旨在提高学生的语文素养和综合能力。

本文将探讨大单元整体教学的理念、实施策略以及实践意义。

一、大单元整体教学的理念大单元整体教学是指以单元为单位，将教学内容、教学过程、教学方法等有机整合，形成具有内在联系的教学整体。

这种教学方式强调整体性、连贯性和深度，旨在提高学生的语文素养和综合能力。

它注重学生的主体性、主动性和创造性，鼓励学生积极参与、自主探究和合作学习。

二、大单元整体教学的实施策略1. 整合教学内容大单元整体教学首先要对教学内容进行整合，以单元为单位，将具有内在联系的教学内容进行有机整合。

通过对单元内课文的深入分析，提炼主题，挖掘人文内涵，培养学生的审美能力和人文素养。

同时，注重知识的系统性和连贯性，帮助学生构建完整的知识体系。

2. 优化教学过程大单元整体教学注重教学过程的优化，通过精心设计教学过程，提高学生的学习效果。

在教学过程中，注重学生的主动性和创造性，引导学生积极参与、自主探究和合作学习。

同时，利用现代信息技术手段，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 创新教学方法大单元整体教学需要创新教学方法，打破传统的教学模式，采用多种教学方法相结合的方式进行教学。

例如，可以采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，根据不同的教学内容和学生的学习情况，选择合适的教学方法进行教学。

三、大单元整体教学的实践意义1. 提高学生的语文素养和综合能力大单元整体教学注重学生的语文素养和综合能力的培养，通过整合教学内容、优化教学过程和创新教学方法，使学生在系统、连贯的学习过程中，提高审美能力、人文素养和语文应用能力。

此外，大单元整体教学还强调学生的积极参与、自主探究和合作学习，有助于培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

2.促进教师与学生之间的互动与合作大单元整体教学要求教师与学生之间加强互动与合作，形成良好的教育教学氛围。

整合单元教学，唤发课堂活力——初中语文单元整体教学探讨摘要：初中阶段语文学科作为基础学科之一，教师更注重对学生语文综合能力的培养。

在进行语文学科教学时，教师可以采取单元整体的教学模式，通过对单元教学内容的整合归纳，在单元主题的基础上进行综合性质的教学活动设计，有效促进学生学习兴趣和质量的提升。

本文简要分析了初中语文教师实施单元整体教学策略的方法。

关键词：初中语文；单元教学；教学策略引言：单元整体教学是指教师从整体出发带领学生系统掌握单元知识和能力，从而提高学生综合水平与应用能力，强调对单元内每个板块教学内容的深入挖掘和研究，引导学生立足于单元主题进行学习理解。

初中语文教师应用单元整体教学有助于语文教学效率和学生学习质量的提升，打破了传统课时化教学模式，实现了“整体大于部分之和”的教学效果[1]。

一、初中语文单元整体教学明确教育目标应用单元整体教学首先要明确单元教育教学目标，着眼于整体内容进行规划设计。

以部编版初中语文教材为例，每一单元教材中都有着明确的教学目标和单元主题，教师应当在设计教学活动之前，先对本单元教学任务和目标进行全面的了解和掌握，进行合理规划整合后再进行具体教学活动的安排。

例如，教师在进行部编版初中语文教材，七年级上册第二单元的教学时，教师应当立足于“亲情”这一基本主题进行单元内容中阅读课文及散文诗等教学内容的活动设计。

通过循序渐进、由己及人的教学活动安排，促使学生能够通过语文学习更加深刻地感受亲情、理解亲情，进而将教学感悟迁移运用到日常生活中来。

因此，教师在进行本单元教学开始之前，可以通过开展班级分享会的方式，让学生们在课前时间分享自己生活中难忘的亲情故事，再进行《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》等课文内容的学习。

通过生活问题为导向，引导学生们沉浸在教学情境之中，通过将单元主题内容与学生实际生活的紧密结合，促进初中生学习积极性的有效提升，帮助学生更加深入地理解文章情感内涵，有助于学生语文阅读理解能力、鉴赏能力和情感表达能力的进步与提升。

浅论中学语文单元整体教学当今的中学语文教材体系仍然是按照知识体系和文章体裁编排，给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。

《语文课程标准》明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”，强调二者统一，是要求语文教学在培养学生的语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。

作为已经有初步语文基础知识的中学生，其认知能力和综合分析能力已经基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一，教师就可以在教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

一、可以以单元为整体进行备课。

根据语文课程的特点，教研组在确定语文教研内容时就要以教学单元为研究对象，决定教师备课的方式。

教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。

在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。

教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

二、以单元为整体设计好教学结构。

从教材的整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”的三段式教法。

这应该是中学语文阅读教学的基本方法之一。

其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。

在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。