智商情商和创造力关系_图文.ppt

情绪管理：自我管理，调控白己情绪，使之适时、 适地、适度。——这种情绪的自我管理能力也是建立
在自我知觉的基础上，是自我安慰、有效地摆脱焦虑、沮 丧、激怒、烦恼等因失败而产生的消极情绪侵袭的能力。 如果这种能力低下就会使人陷入痛苦之中而不能自拔； 反之，这一能力高者就可以使人从人生的逆境、挫折和失 败中迅速跳出，从而走向胜利的彼岸。
1.情商水平差异
(4)低情商的表现 自我意识差，严重依赖他人； 无确定的目标，也不打算付诸实践； 处理人际关系能力差； 应对焦虑能力差； 生活无序，无责任感，爱抱怨。
2.智商与情商的性别差异
高IQ男性：智力兴趣广泛，能力多样；雄心勃勃，富于成果； 呆板固执，喜好挑剔；凌驾于人却又压抑郁闷，表情淡漠， 超然独立，情感贫乏，冷若冰霜。 高EQ男性：社交兴越浓厚，外向乐观，不喜沉思默想，热情 投入，正义正直，责任心强；情感生活丰富浑厚，适度表 达，自处或与他人相处都能怡然自得。 高IQ女性：自信心高，思维表达流畅，尊重理性，智力兴趣 广泛，特别注重美学；内向自省，易于焦虑、反思、愧疚， 不易公开显示愤怒，时常间接流露。 高EQ女性：表达情感直截了当，敢于坚持自己的观点，自我 评价积极肯定；外向，爱交际，应激反应良好；易于结交 新朋友，自我悦纳，乐自由、自主、自在，很少焦虑、内 疚或沉溺于反思、反省。
灾难、噩耗、喜讯“从天而降”
情绪心理学原理[4]
应激与应对
应对：指对各种社会突发事件的反应方式。
应对表现：目瞪口呆、呆若木鸡、不知所措、急中生智、处变不惊
应激过程 • 动员阶段：心率加快、呼吸加快、皮肤温度下降、皮电位 发生变化、血糖含量升高等等。同时伴随着一系列心理上 的变化，如紧张、恐惧、愤怒、悲伤、思维狭隘、缺乏自 信心等等。 • 阻抗阶段：机体竭尽全力地参与应激，试图通过与紧张状 态抗争，恢复原有的正常状态。 • 衰竭阶段：第二阶段应激努力失败，由于机体能量大量耗 散，以至于出现衰竭状态。由于长时间的能量消耗，导致 各种生理疾病，严重者会引起休克、精神病甚至死亡。

层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层
次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群， 即言语——教育方面的因素和操作——机械方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、
数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四
层次包括各种特殊因素。
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（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型
信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
（1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分
和知识获得成分。
（2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括
有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉
的事情。
③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
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（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型
戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学
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（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认 为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力 （fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验
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五、国内外智力开发的主要模式
智力的培养主要有两种模式，一种是智力开 发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。

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第三节 问题解决与创造力
一、问题与问题解决 （一）问题及问题的类型 1．问题
按照现代心理学的理解，问题是指给 定的信息和目标状态之间有某种障碍需要 加以克服的情境。
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首先，问题是从问题情境开始的。所谓 问题情境，是指用过去的手段和方法不能达 到目的时令人感到不安的情形或情况。
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在对问题的类别进行了上述初步的分析之 后，莱特曼又进一步对问题作了归类划分，即 将问题区分为以下四类：① 明确规定条件和目 标的问题；② 明确规定条件，却没有明确规定 目标的问题；③ 没有明确规定条件，也没有明 确规定目标的问题；④ 没有明确规定条件，却 明确规定了目标的问题。
在这四类问题中，第三类问题，即条件和 目标都未被明确规定的问题是最复杂和最令人 费解的问题类型。
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思考
加德纳的理论和斯皮尔曼的理论各执一词， 作为一名教师，你更倾向于哪一种理论？ 那一种理论在课堂中会得到更好的应用？
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第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。
晶态智力(crystallized intelligence,)：经验的结晶。 是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学
到的能力。
两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。
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2、群因素论
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。

斯腾伯格在念书的时候, 学校曾对他进行过智商测 验, 他的智商是很低的。他想, 难道我就不能成材 吗? 他到机场、火车站、商场采访了成千上万的 人, 都问了同一个问题“:你周围的朋友有没有成 功的? 如果有的话, 能不能告诉我他是凭什么成功 的? ”
在采访过程中, 很少有人说我的朋友成功是因为他 智商很高, 大部分人说成功是因为他特别有毅力、 好学、自信、有意志力等, 这让斯腾伯格增强了信 心。因此, 他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现 在是世界著名的教育心理学家。
第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
智力测验 的创始人
A.Binet(1857-1911)
一、常见的个体测验 （一）比奈—西蒙量表
Binet-Simon Scale ，1905
怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进 行分类并且分析他们分类的图式？
每一个体都是上述智力的组合，但在每个 个体身上的表现形式、发展程度各不相同。
在正常条件下，只要有适当的外界刺激和 个体本身的努力，每一个体都能加强自己 的任何一种智力。
实质：意在通过扩大学习的领域与知识的 表征方式促进以往被忽视的智能的开发， 从整体上提高人的智力素质。
发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的 思维方式。
集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答 案的思维方式。
评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适 切度的选择与取决过程。
智力的结果(products)包括： 单元：思维结果是可以采用单位计量的。
类别：思维后按照事物特征类化，得到类 别的认知。