中学语文教学的个性化策略

论中学语文个性化阅读教学

摘 要:阅读是人们通过书面材料获取信息的过程,它是一个主动的过程,阅读者应有自己的阅读目的、阅读方式和阅读体悟。语文教师在指导学生阅读的时候,要充分尊重学生的个体独立性,采用各种办法加强和巩固这种独立性,辅之以教师自己的个性和对文本的理解,将阅读还原成一次丰富的有个性的愉悦之旅,引导学生从读不懂到读懂,从读得很浅到能够读得很深,从而实现个性化阅读教学的目标。本文从个性化阅读教学的准备、方法和评价三个方面来论述个性化阅读教学这一问题。

关键词:个性化 阅读教学

百花齐放,花园才美丽;汹涌又平静,大海才神秘;春秋代序,四时才有生机。大自然赐予我们丰富多姿的世界,造物者赠给我们千般百样的人生,每个人都是独一无二的存在,没有人会同一次踏入同一条河流。在教学活动中,无论是教师还是学生,都需要保持自己鲜明的个性,有个性,才有真正的教学。笔者以为,在语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,那么这里就从阅读出发,谈谈个性化教学的重要。

应该说,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候;当栩栩如生,呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候;当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。新的语文课程标准强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。《全日制普通高级中学语文教学大纲》中指出:“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”,就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,一部《红楼梦》,“经学家看到了《易》,道学家看到了淫,才子看到缠绵,革命家看到了排满,流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实、有智慧,才能从根本上帮助学生提高感悟能力、审美能力,从而提高他们的语文素养。

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡＯ　ＨＡＮＧ　经验交流　此外，在实验课上，也可以采用小组合作　学习的方式。例如，电路实验的教学。电　路是初中物理的重点和难点，对学生的　逻辑思维能力和动手能力的要求都比较　高。教师应该鼓励学生进行小组合作设　计电路，画出相应的电路图，让学生在学　习中学会合作和共同思考。　最后，教师要及时对教学情况进行　评价和总结。评价和总结是物理课堂教　学的最后一个环节，也是课堂教学的重　中之重。对于教学的评价总结不仅可以　帮助教师及时了解学生对教学内容的　掌握程度和对教师教学的意见和建议，　提醒教师根据实际情况及时调整教学　策略，还可以让学生意识到在课堂教学　中收获的知识和技能，让学生在心理上　获得满足感和成就感，从而在今后的学　习中更加积极主动。另外，教师可以鼓　励学生对教学方式和对所学的物理知　识进行评价，以促进教学质量的提高和　师生互动的增加，为创造平等和谐的物　理课堂氛围奠定基石：｝；。　积极活跃的物珊课堂气氛的营造　需要教师和学生的共同努力。教师作为　知识的传播者，学习情境的策划者，在一　定程度上足课堂气氛的主导者。凶而，教　师在精心备课、幽默教学的同时，更重要　的是融人学生的学习生活，关注学生的　学习兴趣和学习进展，体会　学生在学习物　坪过程中的情感表达，从而让物理课堂　的气氛向积极、活跃的　‘向发展。　【参考文献】　…１唐先丈初中物理课堂教学改革　的尝试Ⅲ，广西师范学院学报（自然科　学版），２０１　１年７月，第２８卷　ｆ２１吴成初中物理有效教学方法探　讨Ｕ】，新课程导学，２Ｏｌ　１，１２　【３１朱丈斌提高初中物理课堂教学　实效性的思考［７ｌ，技术物理教学，２０１２　年３月，第２ｆ】巷，第１期　ｌ４１赵利果浅谈初中物理教学技巧　『ｌ１，学周刊，２（１１　２年第２期　秦小惠初Ｊ－物理教学中合作学　习的应用…，数理化学习（教育理论　版），２ｆ｝１　２年第】期　（作者单位：江苏省启东市东安中学）　中　【摘要Ｊ个性化阅读中的共性因素有许多，最基本的　包括两个方面：高中语文教材所选内容的共性因素。阅读主体存在的共性特征。个性化阅读引导需要从四个方面进　行引导。　【关键词】个性化阅读；阅读主体；共性因素　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不　应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，“个性化　阅读”很快进入到中学语文课堂。然而在课程改革实验当　中由于对新课标所倡导的新理念片面与肤浅的理解，使语　文教学中的个性化阅读出现了许多问题。不少教师为了　“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使课堂教学　流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师　也～头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果可　想而知。在我看来，这样的“个性化阅读”课堂主要是对个　性化阅读过程中的“共性因素”的忽视造成的。　个性化阅读中的共性因素有许多，最基本的包括两个　方面：高中语文教材所选内容的共性因素，阅读主体存在　的共性特征。语文教材无论在思想内核、文化内涵、情感表　达以及审美意趣等方面，都存在着许多具有典范意义的共　性特征。同时，中学生正处于生理及心理的发育阶段。一方　面，他们的自我形象并不稳定，自我认知能力、人生观、价值观还在形成之中。另一　方面，中学生已经能够独立地、｝ｔｔ？－Ｉ］地思考问题，对同学、教师、家长的观点以及书　本知识都有自己的认识和看法。个性化阅读过程中，教师只有把握住以上两点，才　能在语文课堂上恰当的提问、引导，做到有的放矢。那么，在日常教学中，我们要怎　样加强对！学：生的共性引导呢？　一、将“个性化阅读”置于“三维目标”之下　“三维目标”是我们上好每一节语文课的根基。其基本内涵就是指师生在学习　知识，提高语文能力的过程中，注重学习过程的展示，学习方法的渗透，学习情感　的陶冶，促进师生全面素养的提高。也就是说能力的提高，情感、态度、价值观的培　养，都依附于知识发生、发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展。　凶此，个性化阅读也必须以教材为基础，针对学生的实际情况，确定恰　的　维Ｆ１　标。尤其是要重视“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为　核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化・ｕ口位和　审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体　验和珊解”虚进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。　二、营造民主、和谐的有利于个・陛化阅读活动的课堂氛围　新课标中指ｍ：“阅渎教学是学生、教师、文本之间对活的过程。”　此教师在　课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅渎　『白ｊ，要让学生有时　凄、有　心境渎，从而渎　感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎　的情感体验。要尊重学生在阅读过程中的独特感受，ｒｈ于学识的限制．学生自然会　Ｊ　生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟～的答案去　定！学生个性的感受，　则会拌伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体　验和理解，使其个性得以弘扬，语义素养得以提高。通过实践，我认为教师营造民　主、和谐的个性化阅读课堂氛同，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之『日Ｊ　尊卑Ｋ幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动．使我们的教学　实现真　意义上的“交流”　互惠”。　三、加强创新思维能力的培养　《高中讲义课程标准》中明确指出：“讯义课程应该足升放而富有创新活力　的”。那么，如何肩发学生的创造思维，培养学生的创新能力呢？我认为在教学中应　把教师对学生思维的“引导”Ｉ＿Ｉｊ学生自主的“探究”有机结合起来，培养思维的深刻　性，肩发创造想象，培养思维的独创性．打破思维定势，培养思维的灵活性，从而让　文理导航２０１２／５　

论坛Ｉ末求敦育家葜基工穗　

杜朝风，天津市第四中教学研究督　

导室副主任、天津市中学语文特级教　

师，市教研室语文学科兼职教研员、全　国中学语文研究会课题专题研究员和　

实验基地负责人。获得天津市基础教育　教学成果一等奖，创优课获全国二等　

奖、市级一等奖。获得全国中语会优秀　

学术指导、全国科研先进个人等荣誉称　

号和中国教育学会“优秀园丁奖”。　

随着新一轮课程改革的深入，一些　先进的教法逐渐引进课堂，使语文课堂　

教学发生了很大的变化，但高耗、低效　

仍然是当前语文学科中最突出的教与　学的问题。语文教学必须从单一的、封　

闭的、主观的线性程式走向多维的、灵　

活的、开放的板块式程式，把课堂真正　

变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体　验的场所。根据语文教学实际，我提出　

以下五点策略：　

一、确定有效教学目标　

教学目标的确定和恰当叙写，是教　

学设计的重要环节之一，有助于教师思　

考计划和实现课程目标，也有助于评价　教学效果。教师应在更新观念、熟知教　

科书、充分了解学生的基础上制定教学　

目标，要体现目标的科学性和有效性，　以保证课堂教学的全面性和针对性。　

（１）目标展示。体现知识的联结，引　

导学生回忆旧知，引发新思考。（２）导学　

达标。注重激发学生的兴趣。（３）达标检　

测。既包括知识上的，也包括能力上的，　在新课程理念的指导下，科学地设计教　

学目标，切实把握好教学过程中“教什　提高中学语文课堂教学有效性的簟略　

■杜朝凤　

么、学什么、评价什么、完成什么”的问　题，有效地进行课堂教学，提高教学质　

量。　二、铺设有效探索路径　“学起于思，思源于疑。”在语文教　

学中要培养创新精神，必须要从诱发探　

究人手，充分调动学生思维，激励他们　寻疑、质疑、解疑。　

在教学中，新知识的引入、一节课　的开始时，教师应努力为学生铺设探索　

路径，创设有效的激发探究动机的问题　情境，帮助学生深入探究教科书，热情　

鼓励学生寻找教科书中的关键点（课文　

中重点、难点、精美点、矛盾点等语言的　片段、段落），以此为突破口，进行深入　

中学语文“个性化”阅读教学的策略

【关键词】个性化阅读教学 策略

一、“个性化”阅读教学的基本概念

这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。

学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。

教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。

二、“个性化”阅读教学的程序与内容

“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？

（一）“个性化”阅读教学的程序

“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。