如何在中学语文教学中实现个性化教学

论中学语文个性化阅读教学

摘 要:阅读是人们通过书面材料获取信息的过程,它是一个主动的过程,阅读者应有自己的阅读目的、阅读方式和阅读体悟。语文教师在指导学生阅读的时候,要充分尊重学生的个体独立性,采用各种办法加强和巩固这种独立性,辅之以教师自己的个性和对文本的理解,将阅读还原成一次丰富的有个性的愉悦之旅,引导学生从读不懂到读懂,从读得很浅到能够读得很深,从而实现个性化阅读教学的目标。本文从个性化阅读教学的准备、方法和评价三个方面来论述个性化阅读教学这一问题。

关键词:个性化 阅读教学

百花齐放,花园才美丽;汹涌又平静,大海才神秘;春秋代序,四时才有生机。大自然赐予我们丰富多姿的世界,造物者赠给我们千般百样的人生,每个人都是独一无二的存在,没有人会同一次踏入同一条河流。在教学活动中,无论是教师还是学生,都需要保持自己鲜明的个性,有个性,才有真正的教学。笔者以为,在语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,那么这里就从阅读出发,谈谈个性化教学的重要。

应该说,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候;当栩栩如生,呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候;当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。新的语文课程标准强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。《全日制普通高级中学语文教学大纲》中指出:“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”,就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,一部《红楼梦》,“经学家看到了《易》,道学家看到了淫,才子看到缠绵,革命家看到了排满,流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实、有智慧,才能从根本上帮助学生提高感悟能力、审美能力,从而提高他们的语文素养。

不一样的课堂教学，不一样的语文魅力

语文教学作为中小学教育的重要一环，一直以来都备受重视。传统的语文教学方式往往在灌输知识的忽略了学生的兴趣和激发学习的激情。如何打破传统的教学模式，让语文教学有更多的魅力和吸引力，引导学生在欣赏美文、写作表达中找到乐趣和成就感，是当前教育改革亟待解决的问题。在这样的背景下，不一样的课堂教学成为了语文教学创新的关键。本文将探讨不一样的课堂教学，如何让语文教学焕发出不一样的魅力。

一、多元素的引入

传统的语文教学中，往往过于注重知识灌输，而忽略了学生的积极参与和思维发展。不一样的课堂教学中，可以通过引入多元素的方式，激发学生的兴趣和主动参与，从而提高教学的互动性和趣味性。可以通过音乐、绘画、戏剧等形式，将文学作品与其他艺术形式相结合，让学生在欣赏、理解文学作品的体验不同形式的艺术魅力，拓展他们的思维和情感。通过多元素的引入，可以打破传统语文教学的单一形式，让学生在积极参与和创新中感受到语文的魅力。

二、情境化教学

不一样的课堂教学中，可以采用情境化教学的方式，将语文知识融入到真实的情境中，让学生在实际生活中感受语文的魅力。可以通过社会实践、阅读实践等活动，让学生亲身体验语文知识在实际生活中的运用，从而激发他们学习语文的兴趣和动力。通过情境化教学，可以让学生树立正确的语文学习观念，明确语文知识的实际用途，提高他们学习语文的积极性。

三、探究性学习

传统的语文教学中，往往以教师为中心，学生以被动接受的角色参与教学活动。不一样的课堂教学中，可以通过探究性学习的方式，让学生成为学习的主体，自主探究语文知识，培养他们的自主学习能力和创新意识。可以通过提出问题、让学生自主探索解决问题的方法，激发他们的求知欲和思维能力，提高他们对语文知识的掌握和理解。通过探究性学习，可以让学生在主动参与、探索中感受到语文的魅力，形成积极向上的学习态度。

语文・专题论析　

在多重对话中彰显个性　

浅谈初中语文个性化阅读教学之策略　

江苏常州市新北区吕墅中学（２１３１３２）姚振平　

个性化阅读是学生借助文本与作者进行对话的心　

理过程，凸显了个性化的特征。在语文教学实践中，我　

们有必要继续深人地开展个性化阅读教学的研究，使之　

成为语文教学活动中的重中之重。笔者结合教学实例，　

从如下五方面探讨如何开展初中语文个性化阅读教学　

的策略，以期能切实提高学生的阅读能力和人文素养，　

促使其形成良好个性和健全人格。　

一、精读课文，深刻领悟　

创建高效的个性化阅读，首先要保证学生有足够的　

朗读时间，以读悟义，以读悟情，以读悟理，从阅读中提　

升个性的发展、满足学习的要求。　

例如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，我先让学　

生自行阅读课文，并进行自由批注，以整体感知这篇课　

文，为更深层次的理解和感悟课文内容、体会作者思想　

感情做好铺垫。然后在上课中我进一步点拨，再让学生　

进行精读，并作主题批注、质疑批注、感悟批注。在经历　

了“学生、教师、文本”间的深层对话后，学生对课文有了　

更深一层的理解，并带着问题一步步地走进文本。　

二、精心预设。创设情景　

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能调动学　

生学习的欲望。就初中语文阅读教学而言，实施情境教　

学法具有积极的意义。这不仅能形成良好的学习氛围，　

引起学生强烈的好奇心，而且能给学生提供思考的智力　

背景，提高学生的语言实践能力和对知识的理解能力。　

例如《故乡》一文，我用多媒体展示如下两幅图片，　

一幅是文中第１２自然段开头所描写的图片：深蓝的天　

空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一　

望无际的碧绿的西瓜……另一幅是文中第２自然段所　

描写的图片：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，　

没有一丝活气。利用信息技术，图文并茂地呈现教学信　

息，有助于学生加深对主题的理解。　

三、欣赏探究。把握意蕴　

在个性化的阅读过程中，学生掌握阅读的主动权，　

在自主欣赏中加深理解，从而形成自己独特的体验和感　

绺　

ｌ　

浅析初中语文个性化阅读教学　

李会平（河南省林州市第九中学，林州４５６５００）　

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了　越来越多的教师和学生的认可。个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己　

的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。个性化阅读不是一种教学方　

法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。　【关键词】初中语文个性化　阅读　培养　

新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之　

间对话的过程。它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重　

学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活　

动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读　

体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”初中阶段是学生身心发　展的关键时期，可塑性很强。语文老师要引导学生，尊重他们　

正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在　初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。这也即说明要　

注重个性化阅读。它能充分调动学生的生活经验和知识积累，　

让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和　

体验。”那么，该如何引导学生进行个性化阅读呢？　

一、充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键　

在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当　

被塑造、依附性的角色。阅读教学往往是填鸭式的教学，老师　

怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定　

的模式里，课堂的答案是千篇一律。而在如今的新课改中，初　

中的语文教师应转变观念。在阅读教学过程中，教师应引导学　

生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从　

而使他们走向自主发展的道路。充分发挥学生的主动性，是个　

性化阅读的关键。那么，该如何发挥学生的主动性呢？