中学语文教学中的个性化阅读指导策略

浅析初中语文阅读教学策略

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。为此，笔者认为教师应从以下几方面进行尝试，将阅读教学的“有效性”落到实处。

一、树立民主个性的阅读教学理念

阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。

二、指导科学灵活的阅读学习方法

选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文字，可采用精读法，精读关键是要

掌握所读对象的框架和精髓；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；文章的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。研究性阅渎是最高层次的阅读，往往针对文章的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，是形成鉴赏能力的重要环节。阅读时，可根据阅读对象、要求及自己学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。

三、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味

个性化阅读教学的六大策略

1．丰富文化底蕴,注重人文引领

“言传胜于身教”，一个学识渊博，上课能口吐莲花，引经据典的教师自然会成为学生崇拜的对象。因此，教师要想让孩子爱上阅读，自己就要多读书，为孩子做出表率。要为自己制定读书计划，既要读有关教育理论的书，去提高自己的理论素养；也要读一些儿童读物，了解孩子的兴趣，以便指导孩子的读书活动。我们不能一味地要求学生去读书，而是以自己的行动去引导学生，以自己充满睿智、灵气的语

言去感染学生，让他们爱上阅读。

2．创设良好氛围,激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师应千方百计地营造和谐愉悦的阅读环境,要善于激发学生的阅读兴趣，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。在学生阅读时,要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，读出自己的感悟，不能人云亦云，更不能心不在焉，有口无心。要有自己与众不同的见解，要将自己已有的知识经验融入到自己的阅读理解中去。

3．注重内在需求，挖掘学生潜力

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要让每一个学生都感受到自己被尊重，要关注不同程度学生的发展，既要让阅读能力好的学生感受到阅读的魅力，找到自我展示的平台，也要让阅读能力差的学生敢于表达，找到自信。

4. 鼓励自主阅读，张扬阅读个性

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提高学生的语文素养。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”教学中教师要鼓励学生自主阅读，在阅读中与教师、学生、文本之间展开对话，在对话的场景中，迸发思维的火花，产生情感的交融，得到智慧的启迪，形成语感的积淀。

5. 增强内外结合,促进个性阅读

文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善学生的人生。所以，要大力提倡学生拓展阅读面，多读课外书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励网上浏览，广采博闻，开阔视野。

语文教学中如何进行个性化阅读

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一座桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：①忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中引导发现读书的方法。②进行的是不完整的阅读训练。从方法上说，重精读，轻略读、浏览；从技能上说，朗读、默读、背诵都有待加强。③教学过程、教学方法僵化；教育教学途径封闭，割断了与现实生活、大千世界的联系。其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏。④读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。⑤自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教学，是由教师预先设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实仍是一种一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。那么，语文教学实施个性化阅读教学应采取怎样的教学策略呢？

1.导入新课不拘一格有创意

上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用意蕴深刻地笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。创意导入，要做到新颖、简练、精彩。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的：“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么它最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。他究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。”这样的导入，别开生面，令人耳目一新。丝丝入扣的问题的连续提出启动了学生的“机器”，使学生处于“愤”“悱”的活跃状态，把学生思路引向更为广阔的文化背景上，为下一步学习设下铺垫，教师的独白语不多，却勾勒出教学的重点、学习的难点、教材的特点，引人入胜，耐人寻味。

教学管理２０１３年９期（上）　

初中语文个性化阅读策略分析　

张月勤　（内蒙古锡林浩特市九勘院学校内蒙古锡盟０２６０００）　

摘要：进行个性化阅读训练。旨在培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养　和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。　

关键词：初中语文；个性化阅读；策略　

《语文课程标准》指出：“阅读是学生　

个性化的行为，不应以教师的分析来代替学　

生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维　

和情感的活动中，加深理解和体验，有所感　

悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。　

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体　

验和理解”。显然，课标中的这段对阅读教　

学建议是以发展学生个性为出发点和归宿　

点，侣导语文阅读教学走个性化阅读教改之　

路，让个性的花朵在阅读中绽放。　

一、阅读教学追求个性化　

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读　

主体通过对阅读对象一一文本的接触，从而　

感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完　

成一次带有一定指归性的阅读任务一一或　

愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功　

利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容　

衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的　

时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽　

象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这　

不能不说是阅读教学的失败和读书人的悲　

哀。呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲　

的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读　

教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读　

潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能　

适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种　

再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有　

自己的看法、自己的判断、自己的心得、自　

己的疑问。没有个性的阅读。没有创造性的　

阅读，只是一种“死读书”，因此。在教学　

过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化　

阅读。　

二、个性化阅读教学的几点策略