高中英语教学中语言知识输入策略

高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略摘要：新课程标准明确要求重视学生语言运用能力的培养，而语言运用能力的培养主要是从语言知识、文化意识和语言技能等方面出发。

加强这些方面的发展，对培养学生的语言运用能力具有直接性的影响。

而如何促进学生情感态度、文化意识和语言技能等方面的发展，通过促进学生综合能力的全面发展，有效提升学生的语言运用能力，则是高中教师需要重视的问题。

本文重点分析了高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略。

关键词：高中英语教学；学生语言运用能力；培养策略近年来，在素质教育不断深化的背景下，在一定程度上推动了高中英语教育的改革。

但是从实际情况来看，不难发现大部分英语教师依旧深陷于应试教育思想的影响中，一味给学生安排大量习题，还要求学生按时完成答题任务。

另外，在英语课堂教学中给学生传授大量的答题技巧、历年考题等内容，在这样的教学模式下学生虽然能获得较高的考试分数，但是忽视了学生语言技能、文化意识等方面的培养，也没有帮助学生依据自身的具体学情和学习需求形成系统的语言运用体系。

因此为了提升学生的语言运用能力，应当针对高中英语教学的现状进行分析，不断探索有效培养学生语言运用能力的策略。

1高中英语教学的现状在步入高中阶段之前，学生已经接触和学习过基础的英语知识与方法，并对词汇和短句等知识点有着基础的了解，同时还掌握了一定的听说读写技能。

在升入高中之后，英语教学内容的难度逐渐会加深，部分学生很难及时消化和掌握课堂教学内容，无法准确理解错综复杂的语言知识，加上高考带来的巨大压力，使学生将全部的精力和心思投入到语言知识的学习上，却忽视了听、说、读、写技能的有效培养，甚至有些学生无法及时跟上教学进度，久而久之则会产生厌学情绪。

尤其在高三阶段，学生的学习任务非常繁重，所掌握的语法知识也不够全面，缺乏系统的学习体系。

如何使学生在有限的时间内使加深对旧知识的理解，以及对新知识的掌握，并提升学生的听说、读、写能力，则是英语教师需要认真思考的问题。

高中英语教学中语言知识输入的策略作者：吴彦来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第19期摘要：英语语言知识的输入是高中教学的重要目标，是帮助我国学生学好英语的关键。

本文对某些常见教法，发表了笔者个人的见解；并就此问题呈现出经过自己摸索而找到的教学策略，供大家思考。

关键词：高中英语教学；语言知识；输入；讲解；策略中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0006在中国，由于时代的发展、工作的需要，人们对英语学习的观念已有了彻底改变。

在日常交际中，某人能说一口流利的英语，写一篇地道的英语习作，会令人刮目相看！现在越来越多的人，逐步意识到了英语学习的重要性。

然而，英汉两种语言之间除有相互兼容的表达方式外，还有各自独特的语言现象。

这种特质需要学习者在英语习得过程中，先接受教师的精心教导，再认真领悟、反复操练，才能达到熟练掌握的结果。

可是，由于中国学生缺乏必备的英语语言功底，再加上教师在“应试教育”体制的驱使下，把英语教学对学生进行综合能力培养的教学目的和要求，“简化”成单一的“书面运用”的训练。

著名语言学家krashen &Swain认为良好的语言输出前提是经过听与读而获得丰富的语言输入，没有充裕的语言材料的输入，决不会有高质量的“语言输出”（comprehensive output）”课堂“语言知识”的讲解是向中国学生语言输入的最主要途径。

如何使学生有效地学到应有的语言贮备，把握讲解内容的量度与难度，以及讲解的时间长短，都是教师要周密考虑的问题。

笔者在教学实践中，体验过两种相左的教学法：第一，在教学中，只注重对语言知识的讲解，忽视对语言技能的实际运用；第二，在教学中，偏重对学生进行大量的假性语言实践，轻视语言习得过程的归纳总结，学生则感受不了语言规范。

实际上，两者都未能达到课文教学的终极目标。

依据现行某些值得商榷的教育理论，“英语教学应该是在本着整体学习的基础上，以语言现象输入为主，过度弱化语法知识的讲解……”近年来，这种倾向致使很多学生语用能力低下，却不知其然。

一、语言教学的策略有哪些，辩音训练及重音、语调训练的内容是什么。

答: 1、语音教学的策略采用多样化手段提高多样化教材在情境中进行体现趣味性让学生接触不同口音 2、对辩音训练及重音、语调训练的认识辩音训练：辩音练习主要是培养学生能够辨认和区分不同语音的能力，是提高学生听力的基础，具体方法可以是最小对比对训练：soap---soup,pen----ben ；判断单词的异同： red---red(same),rain---lane（different）;找出一组词中读音不同的词：by—bye—buy—bay 重音、语调训练：意音分为词重音和句重音。

两个重音之间叫重音间距。

语调通常包括五种形式：平调、升调、降调、升降调和降升调。

训练方法主要有使用手势、提升语调以及在黑板上标识等方法。

二、在词汇教学的过程中，老师可教给学生哪些记忆单词的方法？请列举三种并解释说明。

答： 1、利用卡片进行记忆这种方法是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。

这种方法的特点是简单实用并易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地使用。

这样不仅可以寓学于乐，而且还可以提高对课余时间的合理有效利用程度。

2、构词记忆法教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识。

英语的构词法主要有三种：派生法、合成法和转化法。

派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀；合成法主要是让学生掌握两个或两个以上的单词可以合成一个新的单词，转化法主要是让学生掌握同一个单词可以在不改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，可以是名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等。

如 water(v.浇水)；lift（v.举起 n.电梯）last（adj.持续的 v. 持续） 3、读音规则记忆法老师在教单词的时候可以让学生了解字母及字母组合的发展规律，引导学生将单词的音和形结合起来，通过不断的练习使学生根据读音写出单词。

三、在听力训练时需要注意的事项有哪些？答： 1、注意区分和模仿正确的语言语调在听力训练中，有必要注意和模仿正确的语音语调。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。

在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。

一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。

语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。

在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。

如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。

接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。

高中英语教学策略及具体措施在高中英语教学中，教师所采用的教学策略和具体措施对学生的学习效果起着至关重要的作用。

本文将探讨高中英语教学的一些常用策略及实践措施，旨在提高学生的学习兴趣和学业水平。

首先，为了激发学生学习英语的兴趣，教师可以采用多媒体辅助教学的策略。

通过播放英语视频、音频，展示英语图片和PPT等形式，可以生动形象地展示英语知识，激发学生的学习热情。

此外，利用互动性强的英语学习软件和平台，如Quizlet、Kahoot等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。

其次，教师可以采用任务型教学策略。

任务型教学突破了传统的以教师为中心的教学方式，通过设计具体的学习任务，让学生在实际语境中运用英语进行交流和表达。

例如，教师可以设计一些真实情境下的英语任务，如购物对话、旅游指引等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力和实际运用能力。

另外，教师还可以采用启发式教学策略。

启发式教学是指通过启发学生自主思考和发现规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在英语教学中，教师可以设计一些开放性探究性的学习任务，如讨论话题、解决问题、撰写文章等，引导学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造力。

此外，为了提高学生的英语口语表达能力，教师可以采用口语交际教学策略。

通过组织英语角、模拟对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中练习口语表达，培养他们的语言流畅性和语音语调的准确性。

同时，教师要鼓励学生大胆开口，勇于表达，营造一个轻松活跃的英语学习氛围。

在高中英语教学中，教师还需注重培养学生的英语学习策略。

教师可以通过教授学习方法、技巧和策略，帮助学生建立科学的学习计划和方法，提高他们的学习效率和学习成绩。

例如，教师可以指导学生如何制作英语学习笔记、如何背诵单词和短语、如何阅读英语文章等，培养学生的自主学习能力。

综上所述，高中英语教学策略及具体措施的选择与实施对学生的学习效果至关重要。

教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和灵活运用各种教学策略，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学业水平。

浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。

高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。

二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。

KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。

（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。

Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。

“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。

”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。

高中英语课程标准之学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。

英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。

高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。

因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。

同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。

表6.1-表6.2是七级和八级学习策略的目标描述。

表6.1 学习策略目标（七级）策略类别目标描述认识策略1．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

调控策略1．根据需要制定英语学习计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。

交际策略1．在课内外活动中积极用英语与同学交流；2．借助手势和表情等非语言手段提供交际效果；3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；4．利用各种机会用英语进行真实交际；5．监控交际中语言运用的得体性。

高中英语“五步教学法”分析高中英语教学是培养学生语言听说读写能力的关键阶段。

为了提高教学效果，教师们常常采用不同的教学方法。

其中，五步教学法是一种很有用的教学方法，它包括How to activate background knowledge, Input, Model, Check understanding以及Practice等五个步骤。

本文将从五个步骤的适用性、教学效果以及教师在实施五步教学法中的注意事项等方面进行分析。

首先，五步教学法在激活背景知识方面的效果非常好。

激活背景知识是教学的第一步。

这一步骤旨在帮助学生回顾之前学过的相关知识，并将其与新的学习内容联系起来。

通过引导学生回忆、讨论和分享经验，教师可以提高学生对课文主题和内容的理解。

激活背景知识的步骤可以使学生对新知识更加敏感，激发他们的学习兴趣。

其次，五步教学法在输入和模仿方面也十分有效。

输入是指教师向学生介绍新的语法、词汇或句型。

通过示范，教师可以帮助学生理解和模仿新的语言形式。

与此同时，教师还会根据学生的水平和需要进行适当的语言调整和灵活运用。

模仿是指学生通过听、说和写等多种方式模仿教师的语言表达，从而提高自己的语言能力。

第三，五步教学法在检查理解方面起到了重要的作用。

在教师介绍完新的语言知识后，需要通过提问、小组讨论或口头操练等方式来检查学生的理解。

这有助于教师了解学生的学习情况，并根据学生的掌握程度进行进一步的教学调整。

当学生能够正确理解并运用所学知识时，教师可以进入下一个步骤。

最后，五步教学法在实践方面非常重要。

在这个步骤中，学生会运用所学的语言知识进行实践，例如进行角色扮演、写作或口语演讲等。

通过实践，学生可以加深对所学知识的理解和应用，提高自己的语言表达能力。

同时，在实践的过程中，学生也会面临一些挑战，例如如何合理运用所学知识来表达自己的观点。

这对于学生的语言发展是十分有益的。

然而，尽管五步教学法有许多优点，但在实施过程中也有一些需要注意的地方。

高中阶段英语新课标要求
高中阶段英语新课标要求强调了学生英语能力的全面提升，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面。

以下是对这些要求的具体阐述：
1. 语言知识：学生需要掌握足够的词汇量，能够理解并使用各种基本的语法结构，以及熟悉英语国家的文化背景和习俗。

2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面。

学生应能听懂慢速英语对话，能够进行简单的日常交流，阅读和理解英语文章，以及用英语进行书面表达。

3. 文化意识：学生应学会尊重不同文化，理解英语国家的文化差异，并能够在交流中体现跨文化交际的能力。

4. 学习策略：鼓励学生发展自主学习的能力，包括有效的记忆方法、学习规划、时间管理等，以适应终身学习的需求。

5. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极态度，鼓励他们在学习过程中保持好奇心和探索精神。

6. 教学方法：提倡以学生为中心的教学法，鼓励学生参与课堂讨论，进行合作学习，以及通过项目式学习来提高实际应用能力。

7. 评价方式：评价不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力，包括口语表达和书面表达。

8. 课程内容：课程内容应涵盖日常生活、社会问题、科技进展等多个
领域，以拓宽学生的视野。

9. 信息技术的运用：鼓励学生利用网络资源和多媒体工具来丰富学习体验，提高语言学习效率。

10. 跨学科学习：鼓励英语与其他学科的整合，例如通过英语来学习数学、科学等，以提高学生的综合运用能力。

高中阶段英语新课标旨在培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和未来的职业生涯打下坚实的基础。

高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。

读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。

课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。

2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。

如果课前处理了生词,这一步可省略。

3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。

4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。

还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。

5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。

对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。

老师不可过量地分析语言知识。

语言障碍的处理最好穿插在阅读中。

6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。

7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。

如果课上时间紧,这一步可省略。

课下听录音。

8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。