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植物光合作用的实质-苏教版七年级生物上册教案一、学科背景生物学是研究生命现象、生物组成、结构与功能的科学。
其中，植物生理学是对植物生理现象及其规律性的研究，植物光合作用是植物生理学中的一个重要研究方向。
植物光合作用是指植物在光照条件下，将阳光能转化为化学能的过程，这是维持生命的重要基础过程。
二、教学目标1.了解植物光合作用的基本过程；2.理解在植物光合作用中，光能被光合色素吸收并转化为化学能；3.了解在光合作用中产生的氧气和葡萄糖对植物生长的重要性；4.通过实验活动，使学生更深入地理解植物光合作用的实质。
三、教学过程3.1 自主探究教师将学生分组进行实验，每组的实验内容如下：实验材料准备•水稻或小麦叶片•试管•测量光强的仪器（如光照强度计）实验步骤1.将水稻或小麦叶片取下来并清洗干净，将其放置在水中，2.用试管将水样取出一部分，并测量室内光照强度，3.用测量仪器测量该水中溶氧量，4.在一定时间内（如10分钟）后，重新测量光照强度和水中的溶氧量，5.将实验结果和组员讨论并总结。
3.2 课堂讲解教师通过课件和图示来讲解植物光合作用的基本过程，并与学生召开讨论，强化学生对知识的理解。
植物光合作用包括光合色素的捕获光能、电子转移、光化学反应和碳水化合物合成等过程。
在光合作用过程中，光合色素分子吸收阳光中的能量，并将其变为高能电子激发态。
然后，经由电子传递场而到达被称为“反应中心”的PSI或PSII光系统，这里将电子激发态转化为化学能。
其中，氢离子（质子）在过程中被转移并被用来产生ATP和NADPH，然后用它们来合成葡萄糖，并在过程中释放出氧气。
3.3 质疑答疑教师在课堂上引导学生提出问题，并在组内讨论讲解，为学生深入理解植物光合作用提供更多的思考空间。
四、课堂反思本节课通过实验和讲解，让学生实际操作并深入探究了植物光合作用的实质，同时增强了学生自主思考和实验能力。
在接下来的教学过程中，应该注重知识的巩固，为学生提供更多的练习机会，要求学生掌握植物光合作用的基本过程及其作用，并理解植物光合作用在生命过程中的重要性。
第三节《植物光合作用的实质》教案（苏教版初一上） (4)教学目标1、知识方面：〔1〕讲明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时开释氧气。
〔2〕讲明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
〔3〕阐明绿色植物的光合作用。
2、能力方面：〔1〕通过探究绿叶在光下能否制造淀粉等实验，培养学生的观看能力，实验能力和思维能力。
〔2〕通过对光合作用实验结果的分析，培养分析咨询题解决咨询题、表述观点的能力。
〔3〕培养学生积极参与讨论并与他人协作精神。
3、情感方面：〔1〕通过实验探究的过程，培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。
〔2〕通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
重点、难点分析光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第6章的重点内容。
因为：光合作用对自然界的物质循环主能量转化都具有极其重要的作用，在某种意义上讲，没有光合作用就没有丰富多彩的生物界。
因此，探究光合作用的隐秘就成为最富吸引力的课题，它是贯穿本章教学内容的主线。
在这部分内容的教学中，学生通过实验观看，分析结果，得出结论等环节，既培养了学生动手能力和思维能力，让学生初步学会一些科学研究方法。
教具预备：盆栽天竺葵、黑纸片、曲不针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、试管夹、火柴、自来水。
教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。
最好能两节课连排，其教学成效会更好。
二、第一课时：〔一〕引言：早在1773－1796年间，科学家们做了许多科学实验，进行深入研究，发觉绿叶具有一个重要的生理功能，叫光合作用。
那么，什么是光合作用？光合作用的原料、产物和进行的条件是什么？今天我们要像科学家发觉真理那样，亲自做实验来探究光合作用的隐秘。
〔二〕光合作用实验的教学设计课本安排了三个实验，分不对光合作用的原料、条件和产物进行探究【实验一】绿叶在光下制造淀粉的实验这是一个在教师指导下，学生独立进行探究的动手实验。
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文
第三单元第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用
第三节植物光合作用的实质
一、教学目标
知识目标：
1、说明绿色植物细胞在光下能够产生淀粉
2、说出植物光合作用的条件是光，产物是有机物
能力目标：
1、通过探究绿叶在光下能否制造淀粉的实验，培养学生的观察能力，实验能力和思维能力。
2、通过对光合作用实验结果的分析，培养分析问题解决问题、表述观点的能力。
情感态度与价值观目标：
1、通过实验探究的过程，培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。
二、教学重点和难点
教学重点：
说明绿色植物光合作用产生淀粉。
教学难点：
光合作用产生淀粉的实验操作。
三、教学准备
1、视频录制：把天竺葵提前一昼夜放到黑暗处，第二天放在阳光下照射。
2、准备实验必需的器材。
四、教学过程
五、 板书设计
6-3 植物光合作用的实质
场所：叶绿体
光合作用
条件：光
产物：有机物（淀粉）
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第三节植物光合作用的实质教学设计（第1课时）【教才分析】本节课是苏教版生物七年级上册第六章第三节《植物光合作用的实质》(第一课时),主要介绍植物光合作用产生淀粉。
通过本节课的学习，帮助学生认识叶在光下制造的有机物是淀粉，为学生全面理解光合作用的实质打下基础，懂得绿色植物与人类生产生活有着密切的联系。
【学情分析】七年级学生结合小学知识对光合作用有一定的感性认识，且很感兴趣，有一种要探个究竟的欲望。
但由于光合作用的实质较为复杂、抽象，本节课实验由学生装独立完成有一定难度，因此采用一步步引导的方式帮助学生理清实验原理、把握实验步骤，再让同学们通过实验操作得出结论：绿叶在光下能产生淀粉。
【教学目标】知识目标：说明绿色植物在光下制造淀粉能力目标：通过探究植物在光下产生淀粉实验，提升学生的动手能力、观察能力以及问题分析能力。
情感态度价值观目标：1、通过小组合作完成实验，提升学生团结协作意识。
2、通过实验探究，认同绿色植物光合作用的重要性，激发学生热爱植物、热爱大自然的情感。
【教学重难点】重点:说明绿色在光下产生淀粉。
难点:组织学生进行实验操作。
【教学方法】教法：启发法、讲授法、学法：自主学习法、实验法、观察法【教学准备】学生准备: 预习本课实验操作内容，完成学案“课前预习”部分。
教师准备:1、将天竺葵植株提前一昼夜放到黑暗处进行暗处理，并夹上黑纸片进行光照3-4小时。
2、准备实验“绿叶在光下制造淀粉”的实验用具。
3、视频:“神奇的光和作用”4、教学课件【教学程序】趣导入【展示图片并讲述】绿色植物是一个巨型的“天然工厂”能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
那么绿色植物是怎样制造有机物的？让我们通过“光合作用的实质”来了解植物到底是如何进行光合作用的。
【提出问题】植物光合作用的产生的有机物是什么？（引入第一课时：植物光合作用产生淀粉。
）在于可以利用水和二氧化碳合成有机物。
植物光合作用的实质——光合作用产生淀粉（苏教版七年级上册第六章第三节）一、教学目标（一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
（二）过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
二、重点和难点重点：绿色植物通过光合作用制造有机物；绿色植物的光合作用。
难点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
关键：确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
引导学生理解光合作用三、课前准备教师：1.自制课件。
2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）。
3.材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三角架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
四、教学过程（一）导入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，你们知道光合作用的主要产物是哪种有机物？另外，通过前两节内容的学习，我们知道绿色植物制造有机物要有原料和叶绿体这个“工厂”，除此以外，还需要什么条件吗？如果不知道，我们就一起进入今天的学习——“绿色植物光合作用的主要产物”。
（引导学生产生疑问并自己提出问题，引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
第三节《植物光合作用的实质》教案（苏教版初一上）第三节《植物光合作用的实质》教案（苏教版初一上）光合作用需要二氧化碳一、背景和意义分析〝光合作用需要二氧化碳〞是植物光合作用实质的最后一部分内容〔第三课时〕，现在学生通过前面的实验和学习，差不多把握了光合作用的实质、条件和产物，连续安排〝绿叶在光下吸取二氧化碳〞实验，让学生对实验现象进行观看和分析，明白光合作用的原料，这对学生全面把握光合作用概念、明白得光合作用实质专门重要。
实验〝光合作用需要二氧化碳〞是本节教学重点之一，尽管学生已连续进行了多课探究实验，但要独立完成该实验仍有一定难度，因此教师仍需做好充分的实验前预备，概述光合作用的实质是另一教学重点，也是教学难点，在实验完成后组织学生讨论、归纳光合作用的差不多公式，使学生对光合作用过程有全面的认识。
二、学习与导学目标：1、知识积存与疏导：设计实施〝光合作用需要二氧化碳〞实验，尝试设计对比实验的方法和操作过程，并能通过对现象的分析得出结论。
2、技能把握与指导：分析归纳实验过程，讲明光合作用需要二氧化碳。
3、智能提高与训导：通过同学间讨论交流，培养合作精神，并提高交流表达能力及动手能力。
4、情意修炼与开导：激发学生的探究爱好，鼓舞学生在自然现象中发觉咨询题，分析咨询题，解决咨询题，并培养创新精神。
5、观念确认与引导：通过科学的实验方法，明确实验课的目的，确立光合作用需要二氧化碳观点。
三、障碍与生成关注：通过积极参与、动手、动脑，亲身经历，实施对比实验，进行有效探究。
四、学程与导程活动：教具预备：试管、玻璃漏斗、大烧杯、碳酸氢钠溶液、自来水、金鱼藻或黑藻。
〔一〕导入新课：巩固提咨询：光合作用产生的有机物要紧是什么？提出咨询题，引导探究：光合作用需要什么气体？才能产生氧气？〔二〕探究过程：1、学生自行预习实验的操作步骤，并按教师所提出的咨询题积极摸索，共同合作、分析、归纳咨询题：①什么缘故在a烧杯中要加入碳酸氢钠溶液？②试管中收集到的是什么物质？③操作本实验时应专门注意什么？④此实验讲明了什么？2、教师巡回指导，最后小结，强调本卷须知。
七年级生物上册《植物光合作用的实质》教案苏教版随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。
如何在教学中真正体现学生的主体地位，提高学生的学习能力，已成为了每位教师备课时需要考虑的首要问题。
结合初中学生好奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满足学生的需要。
我在初中生物教学实践中尝试了预习—展示—反馈自主学习模式，对平等、和谐、民主的教学氛围的形成，提高学生学习生物学的积极性和表达能力等许多方面都起到了非常大的作用。
下面是苏教版七年级上册《植物光合作用的实质》这节课我的一些做法。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示。
课堂上，我开设了“预习课”。
设计了《植物光合作用的实质》预习教案
一、预习目标：
1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
3、阐明绿色植物的光合作用。
二、教学过程：
确定目标：教师可归纳出本节课的预习目标，由学生说出，引起同学们的注意和认识。
预习提纲：
（一）、光合作用产生淀粉
1、为什么说绿色植物好象是生产有机物的天然“工厂”？
2、绿色植物光合作用的主要产物是什么？
3、在实验中，对叶片为什么要暗处理？
4、对叶片为什么要遮光？怎么样遮？
5、遮光后为什么又照光？
6、酒精脱色的目的是什么？脱到什么程度为止？
7、滴加碘液应注意什么？
8、根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？此实验说明了什么？
9、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
10、我们吃的哪些食物富含淀粉？
学生依据预习提纲预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律，预习当中存在的疑问是5、8题，教师做好预习指导，引导学生联系
实验，做到理论联系实际，增强直观性。
（二）、光合作用产生氧气
1、绿色植物通过光合作用，除了能够制造淀粉外，还能够产生什么？
2、在实验中，将装置移到阳光下，不久金鱼藻就不断释放出小气泡是什么？
3、松开母指把带火星的细木条迅速地插入试管内，能观察什么现象？想一想，这说明了什么？
4、地球大气中的氧气主要来自于什么地方？
5、绿色植物产生的氧气有什么意义？
学生以小组为单位，依据提纲解读教材。
通过实验光合作用产生氧气，加深学生对知识的理解，全面预习教材。
（三）、光合作用需要二氧化碳
1、光合作用需要水，还需要什么原料？
2、二氧化碳通过叶的什么结构进入叶片，用于光合作用的？
3、实验中为什么要加入碳酸钠溶液？
4、观察实验中漏斗和试管中出现的变化。
想一想，产生了什么物质？怎样证明。
5、为什么要设置两套实验装置？
6、试管中收集到的是什么物质？根据实验产生的这种物质，能不能说明这个实验中二氧化碳被绿色植物吸收了并用于制造淀粉？
绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气、二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料是本部分学习的重点和难点，学生结合教材预习，归纳总结并找出其规律。
教师可引导学生对这部分内容进行学习。
在对前面知识充分预习的基础上，要求学生依据提纲和教材对植物光合作用的实质知识进行归纳总结，找出规律。
对预习中存在的疑难问题，教师及时引导。
预习反馈：（略）
预习后，老师简单的几句话引导边引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与。
为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，接着我设计了“展示课”展示学生的成果。
师：又开设了“反馈课”。
利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生
动起来后教师思考的又一焦点。
在课堂上给学生充分说、答、议、评。
应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面。
只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。
只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。
预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，
教师：充分运用自主学习的“预习—展示—反馈”的“三大模块”。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
三、教学反思: 从上述教学设计到教学过程中无不体现了自主学习课堂结构具有以下三大优点： 1．自主学习课堂结构的改革，改善了师生关系，既能充分发挥教师在教学过程中的主导地位，又能体现学生是学习过程的主体，从根本上克服了填鸭式教学的弊端。
2．这种结构使学生从不愿学，到觉得有兴趣、不枯燥，有效地减轻学生的学习负担，使学生处于愉快积极的精神状态之中，主动索取知识。
3.利于教师与学生之间，学生与学生之间双方和多向地交流信息，使学生的思维处于积极的状态，能使课堂环境智力化，增加学生思维活动的总量，有利于学生求同、求异思维的发展，有利于发现人才，发展个性和发展特长。
再者 ,这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点----生活性、发展性和生命性。
第一，教育来自于生活，教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。
试举一实际课例加以说明。
教学片段：选用本地典型植物
课前，我把学生带到学校附近的一块甘薯地里准备对甘薯叶进行必要的处理。
生：老师，课本实验所要求的材料不是天竺葵吗？为什么把我们带到甘薯地里来？
我原本想到上课时再进行解释，现在问题已提出，且相当一部分学生脸上布满了困惑，
再说实验课上可能遇到更多情况，时间较紧，不如顺势利用此情此景。
师：这位同学提的问题很及时，哪位同学来说说，我们为什么将天竺葵换成了甘薯叶做实验呢？
生：甘薯叶在我们这里到处可见，随便都能找到。
生：天竺葵不好找，但在我们校园里有。
生：可能甘薯叶的实验效果和天竺葵一样。
平时爱发言的吴江同学蹲在甘薯地上一语不发，似在思考着什么。
师：吴江，说说你的看法。
吴江：老师，甘薯的主要成分不是淀粉吗？我们这次实验的目的要求之一是检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，是不是甘薯叶制造的淀粉通过什么途径被运输到甘薯的根部，也就逐渐形成了甘薯？
他的语调很慢，似在理清思路，可相当一部分学生却明白，兴奋起来了。
“老师，我知道,我知道甘薯叶制造的淀粉是通过韧皮部的筛管运输到根部的。
”
师：看来同学们认真预习了实验内容，并懂得认真思考问题了。
现在我们就以组为单位对甘薯叶进行处理，下一节课我们就一起进行验证。
问题已不用我再多做解释，学生通过体验、思考、回忆获得的答案比你再多的解释都受
第二，在“兵教兵”和“交流心得”环节实质为互动式体验教学，学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟知识，这才会激发新学习的热情和火花，使传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以人为本，旨在促进人的发展。
第三，这节课是师生共同构建知识的互动过程，而且把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体。
这是生命化的教学，是关注学生生命成长的过程。
由此可见，这种自主教学结构侧重在教学环节的优化组合和教与学双边活动的优化组合上 ,既能发展智力，又能提高学生自主学习能力，培养出更高素质的学生。
在以后的教学工作中，我们将大力推广并更好地运用此预习—展示—反馈自主学习课堂结构，以人为本,促进人的发展。
