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浅谈互动式英语课堂教学1. 引言1.1 互动式英语课堂教学的重要性互动式英语课堂教学的重要性在整个英语教学体系中扮演着至关重要的角色。
通过互动式教学，学生可以更加积极地参与到课堂中，增强了他们的学习动力和学习兴趣。
互动式教学可以打破传统教学中师生之间的单向传递，使得学习过程更加丰富多彩、生动有趣。
在互动式英语课堂中，学生有更多的机会表达自己的想法和看法，提高了他们的口语表达能力和思维能力。
通过与老师和同学互动，学生可以更好地运用所学知识，加深对英语的理解和掌握。
互动式教学还有利于激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果和学习成绩。
1.2 互动式英语课堂教学的优势互动式英语课堂教学的优势在于可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过互动式教学，学生可以更加活跃地参与课堂，与老师和同学进行实时互动，从而提高学习效果。
互动式教学还能够促进学生之间的合作和沟通能力，培养他们的团队合作精神。
通过与他人互动，学生可以更好地理解英语知识，增强表达能力和自信心。
互动式英语课堂还可以帮助学生更好地发展批判性思维和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和创新精神。
互动式英语课堂教学的优势在于可以全方位地提升学生的学习能力和综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 设定明确的教学目标在教学中，设定明确的教学目标是互动式英语课堂教学的关键之一。
教学目标是指教师在教学过程中要实现的具体目标和期望结果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学活动，引导学生的学习方向，提高学习效果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容。
通过明确的教学目标，教师可以清晰地了解学生需要学习和掌握的知识和能力，从而有针对性地设计教学内容，避免在教学中偏题或跑题，确保教学活动围绕着核心知识展开。
设定明确的教学目标可以激发学生学习的积极性和主动性。
当学生清楚地知道学习的目标和要求时，他们会更加努力地去学习和探索，因为他们知道学习的意义和目的所在。
初中英语课堂互动式教学有效策略初探摘要：互动式教学就是创建多边互动的教学环境，利用师生及生生的交流和探讨，让不同观点相互碰撞、启发和融合，解决教学活动中学生的疑难问题，从而提高教学质量的一种教学方法。
在初中英语课堂上采用这种教学方法，不但可以调动学生学习英语的积极性和主动性，而且可以突出学生在教学活动中的主体地位，让学生充分参与到教学活动中。
如何在初中英语教学中合理地应用互动式教学方法，保持互动式教学方法的有效性，还值得广大教师探索和思考。
关键词：初中英语教学互动式教学有效策略互动式教学方法多样，如：主题探讨式、案例分析互动式、分组讨论式和多维思辨互动式。
这些方法各有特色，都能很好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
但是，如何将互动式的各种教学方法的优势发挥出来，保持英语课堂教学的有效性，笔者结合实际的教学经验，谈谈初中英语互动式教学的有效策略，与广大教育同仁共勉。
一、教师要选择和把握互动教学的最佳时机。
教师在英语教学活动中，一定要注意把握教学时机，在学生对教学内容产生疑问或分歧的时候，采用互动式教学方法。
例如：学生在学习“some和any系列的不定代词用法”这一节内容时，对some和any的用法产生了分歧，有的认为some只能用在肯定句中，修饰可数名词复数，any只能用在否定句中，修饰不可数名词，有的认为有时some也用在否定句中，any有时也用在肯定句中，而且可以修饰可数名词复数。
双方都认为自己是对的，争论不休。
我这时就顺势引入主题探讨式互动教学，根据学生争议的焦点，提出三个问题：1.any可以用于修饰复数名词吗？2.some可以用在疑问句中吗？3.any可以用在肯定句中吗？然后教师让学生展开讨论，互相阐述观点，举出支持自己论断的依据。
通过学生的思考和讨论得出结论：1.any可以在疑问句中修饰复数名词。
如：do you have any friends at school？（你有朋友在这个学校吗？）2.当说话者用建议、请求和反问的语气，希望得到对方肯定回答时，一般用some，不用any。
英语教学互动教学模式初探【摘要】所谓“互动”，就是指在以教师为主导、学生为主体的教学过程中，教师启发引导学生去发现并由学生发现而提出要求来促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现成功的英语教学。
【关键词】因材施教；创造情景；学生主体互动教是一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机循循善诱、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下善于思考、积极参与，善于打破常规，创新思维，使其能力不断发展和“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的特征：流畅性、变通性、独创性、完美性。
以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下形成交际能力是该学科的目的。
因此教师与学生必须是互动关系、即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
依据教育大纲要求，创造互动的教学模式，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力是和英语教学的目的。
可如何才能达到呢？十几载的教学反思和总结，我有如下感慨：一、课堂教学模式过程激趣：激发兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要，用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，让学生积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.引趣法（1）以唱歌或者讲笑话的形式使学生顺利通过英语入门阶段。
（2）用口诀简化难点，帮助学生顺利度过难关。
（3）用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
（4）用游戏解除学生的畏惧心理。
2.竞赛激励法实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们被吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲及喜欢竞赛的心理和成就感还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
互
动教学就是把教学活动看作师生之间进行的一
种真诚的交往和沟通,把教学过程看作一个动态发展的过程。
在这个过程中,通过教学活动,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的相互影响,以产生教学共鸣,达到提高教学效果的一种教学模式。
《英语课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为一种在教师指导下主动的、富有个性的过程;教师应尊重学生的人格,关注学生的自身发展,提高学生的人文素养,创设能引导学生主动参与的教学情景,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。
一、互动式教学应坚持的教学策略
新《课标》
要求改变以教师为中心,单纯传授书本知识的教学模
式。
在教学中必须使学习者积极主动参与、师生默契合作以及情感的交融,这样才能达到事半功倍之效。
1.积极参与策略
“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”,“参与”、“互动”是学生实现主体性的有效落脚点。
(1)全员参与。
课堂教学中,根据学生个体的水平差异,设置难易程度不同的问题,通过个体学习形成全员参与。
同时要形成师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。
(2)主动参与。
要创设吸引学
生参与的良好情境,让学生有积极的心态主动参与,让学生有问题敢问,有疑敢质。
(3)差异参与。
没有差异参与就没有全员参与。
参与的要求要灵活,方式要多样,评价要因人而异,从而调动参与者的主动性。
2.人际合作策略
课堂教学的环境主要是人际交往的环境,人际交往关系是教学活动的又一个必要条件。
没有人际合作就无法实现“和谐”的“教学活动”。
()语言合作。
师生在用英语交
流时,应做到相互理解,达到真正沟通的目的。
同时,教师在教学过程中的语言要口语化、浅显易懂,尽量运用表达技巧和身势语来增强表达效果。
(2)环境合作。
目前课堂上学生的座位排列不利于学生之间、师生之间进行交流。
老师应尽量创造条件,设置真实的场景,让学生之间、老师与学生之间多交流、多探究。
例如,可以让同座之间、前后座之间、小组之间进行合作交流。
(3)个群合作。
现在的课堂教学中师生互动、生生互动、群体之间互动较少,这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。
因此,教师可组织小组之间的相互交往,如在英语的对话朗读、课文热点问题、身边发生事情的讨论等方面多下功夫,以此来促进群体之间的交往。
3.情感交融策略
师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一,它能使学生由喜欢老师连带到喜欢老师教的课程,从而积极主动配合老师,达到教学共鸣效果。
①师生互爱。
爱是师生沟通的主要渠道,爱是师生关系的核心,
Jiaotanzayi
《安徽教育》月刊
互动式英语课堂教学初探
□肥东县城关中学
蔡桂萍
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11/2007
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J iaotanzayi
《安徽教育》月刊
爱是学生的基本心理需求。
课堂气氛的好坏和师生之间的关系,很大程度上决定着学生的参与程度。
教师要善待学生,善于抓住他们的心理特点,不断缩短师生之间的心理距离。
②人格平等。
平等的师生关系,能够确保学生的主体性,教师要鼓励学生参与,使课堂教学在动态中发展;教师特别要尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点,建立师生间的双向交流以及学生间的多边活动。
③教学民主。
课堂上要让学生充分发表意见,允许怀疑,允许挑战,允许探索,允许创新,使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的好习惯。
二、互动教学的实施策略互动教学的实施需要有一系列的方法和手段,才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程,才能获得最佳效果。
1.互动环境的创设
学生的学习行为和他们所处的环境密切相关。
这个环境包括物质环境、心理环境和人际环境。
从物质环境说,要为学生的学习创造空间,包括教室的布置、桌椅的排列;从心理环境上说,要为学生的学习创设好的情境,让他们有一个宽松的心情;从人际环境说,要为学生的学习创建良好的氛围,让他们有一个和谐的人际关系。
2.互动行为的组织
组织的方法多种多样,有伙伴式的、小组式的、群体式的。
在课堂教学中,应根据不同的教学内容,选择不同的方法,从而获得最佳效果。
3.互动结果的评价
采用互动教学模式教学,其目的不同于传统的讲授式教学。
因此,对教学效果的评价也应采用全新的标准,主要体现为学生的互动行为的开展程度、学生互助精神的形成状况、学生心理健康水平、学
生主动学习过程的体验以及主动学习方式的转变等。
三、注重几个转变1.教师角色的转变
新课标不仅要求教师的理念要更新,而且要求教师的角色要转变。
首先,教师是学习的促进者,即从过去的知识传授者转变为学生学习的引路人;其次,教师是教育教学的研究者,不断反思自己的教学,做出改进,由课堂上的“权威”转变为学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”,要有意识地引导学生发展自主学习、合作学习、探究学习的能力,使学生真正成为学习的主体。
2.教学注重过程,强调体验学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
英语的听、说、读、写、译能力的培养与提高,必须经过学生学习的实践才能获得。
因此,要改变以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,构建开放的学习环境,多渠道获取语言知识,并将学到的知识用于实践,促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习策略。
3.建立新的学生评价体系
传统的学生评价依据文化知识的掌握程度,学业成绩是唯一的依据。
而新课标要求建立全面发展的评价指标体系,实现对教学全过程和结果的有效监控。
在评价过程中,教师要充分考虑到以下几个方面:
(1)注重整体性。
评价要关注学生整体、全面的发展,不能仅仅关注学生的学业成绩。
(2)评价多元化。
要充分调动不同的评价主体开展评价活动,而且也要尊重每个学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,促进创新精神的形成和发展。
(3)关注发展过程。
评价应贯穿整个教学活动的始终,评价的作用在于改进教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错,不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,要注重发展技能,一次评价不仅是对一次活动的总结,更是下一次活动的起点和动力。
(4)全面地把握评价对象。
评价的主体和对象应是学生本身,不能仅仅评价学生的学习,而要以学生的各个方面作为评价对象,促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形
成和发展。
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