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一、指导思想为深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》，结合幼儿园的实际情况，以抛锚式教学理念为指导，充分发挥幼儿的主体作用，激发幼儿的学习兴趣，提高教育教学质量，特制定本教学工作计划。
二、教学目标1. 培养幼儿自主学习、合作探究的能力，使幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。
2. 提高幼儿的综合素质，促进幼儿身心健康发展。
3. 加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
三、教学策略1. 抛锚式教学设计（1）教师根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择具有教育意义的真实情境作为“锚”，创设与幼儿生活密切相关的教学活动。
（2）在教学中，教师引导幼儿通过观察、讨论、操作、实践等方式，主动探究问题，解决问题。
2. 多元化教学方法（1）游戏法：通过游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（2）情境教学法：利用多媒体、图片、实物等创设教学情境，激发幼儿的学习兴趣。
（3）合作探究法：鼓励幼儿之间相互合作，共同完成学习任务。
3. 评价方式多样化（1）过程性评价：关注幼儿在活动中的表现，及时给予鼓励和指导。
（2）结果性评价：对幼儿的学习成果进行评价，以促进幼儿的发展。
四、具体措施1. 教师培训（1）组织教师学习抛锚式教学理念，提高教师对抛锚式教学的认识。
（2）开展教学研讨活动，分享抛锚式教学经验，提高教师教学水平。
2. 教学资源建设（1）收集整理与幼儿生活相关的教学素材，丰富教学资源。
（2）开发具有地方特色的抛锚式教学案例，提高教学效果。
3. 教学活动实施（1）教师根据幼儿的兴趣和需求，设计具有针对性的抛锚式教学活动。
（2）在活动中，关注幼儿的学习过程，及时调整教学策略。
4. 家园合作（1）开展家长讲座，向家长介绍抛锚式教学理念和方法。
（2）鼓励家长参与幼儿的学习活动，共同促进幼儿发展。
五、预期效果通过实施抛锚式教学工作计划，使幼儿在轻松愉快的学习氛围中，提高自主学习、合作探究的能力，促进幼儿身心健康发展，为幼儿的终身学习奠定基础。
“抛锚式教学”的设计与实践抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种基于学生先前知识和经验，通过引导学生建立学习目标和解决问题的方法。
这种教学方法不仅注重传授知识，更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
抛锚式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
抛锚式教学的设计与实践需要教师深入了解学生的学习需求和背景，同时具备丰富的教学经验和技能。
以下是关于抛锚式教学的设计和实践的一些重要步骤和方法：1.确定学习目标：在设计抛锚式教学时，教师首先要确定明确的学习目标。
这些目标应当符合学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，并与课程的教学内容相匹配。
3.提出问题：在引入情境后，教师可以设定一些挑战性的问题，鼓励学生思考和探索解决问题的方法。
这些问题可以涉及不同的学科领域和实际生活中的问题，帮助学生培养跨学科的思维能力。
4.提供资源：为了帮助学生解决问题，教师可以提供各种资源，如书籍、资料、网络资源等。
这些资源可以帮助学生更好地理解问题、展开思考和独立学习。
5.引导学生：在学生开始解决问题时，教师可以提供指导和帮助，引导学生正确地分析问题、提出解决方案，锻炼学生的解决问题的能力和创造力。
6.激发学生兴趣：在教学过程中，教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计各种活动和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
这种激发学生兴趣的方法可以有效地促进学生的学习效果和成长。
7.评估学习效果：在教学结束后，教师可以对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生总结经验、查漏补缺，提高学习效果。
同时，教师也可以评估自己的教学效果，不断完善和改进教学方法。
在实践抛锚式教学的过程中，教师需要具备积极的探究精神和创新意识，不断探索和尝试新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习能力。
此外，教师还需要与学生保持良好的沟通和互动，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
总而言之，抛锚式教学是一种注重学习过程和学生发展的教学方法，旨在培养学生的解决问题的能力、创造力和创新精神。
抛锚式教学设计抛锚式教学设计是一种有效的教学策略，它使学生能够在自然流程中学习。
它以学生的积极参与以及自主学习为特点，极大地促进了学生的学习成果和学习效率。
抛锚式教学设计不仅能够让学生发挥想象力与创造力，而且能让他们更好地理解知识，从而获得更高的学习成绩。
抛锚式教学设计最初源自哈尔滨工业大学的研究，该研究将设计思维和技术教学结合到一起，用以改善学生的学习体验。
该模式要求学生掌握知识，而不是单纯记住，只有理解了知识，他们才能以更高的效率学习知识。
该模式还要求学生把知识应用到实际生活中，以培养学生的实践技能，有助于他们更好地理解知识。
抛锚式教学设计的常见实施步骤有：1)入，让学生理解课程目标；2)查，强调学习现存知识；3)动，鼓励学习通过活动完成任务；4)产，收集、整理及应用学习的信息；5)论，鼓励学生分享想法并辩论；6)顾，确定进一步学习需要以及学习成果。
以上步骤以及抛锚式教学设计的其他特点，使得该教学设计在各种教育范围应用得更广泛。
此外，抛锚式教学设计也可以与其他类型的教学设计模式相结合，以便更好地利用学生现有的认知能力，并培养他们新的知识与技能。
抛锚式教学设计还可以帮助教师更好地评估学生的学习效果。
首先，教师可以收集学生的实际活动，以衡量学生的实际认知。
其次，教师还可以利用讨论活动来更好地了解学生的学习情况，以确定学生对概念的理解程度。
最后，教师可以结合实际活动和讨论结果，制定适合学生的学习计划，以促进学生的学习进步。
总之，抛锚式教学设计是一种有效的教学策略，它以学生的参与度为特点，可以更好地帮助学生理解知识，并培养他们新的知识与技能。
此外，还可以帮助教师更好地评估学生的学习效果，从而改善教学的效率。
《分一分（一）》教学设计教学模式介绍：抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。
所谓抛锚式教学，就是指教育者在教学时为学生创设具有真实性的学习情境并提出问题，并且将所要学习的知识放在在情境中，通过教师的帮助，使学生在解决了一个个生动而且真实的问题之后，达到了学习知识的目的。
在这个过程中使得学生在探究事件或解决问题时能够进行自主学习与合作而建构的教学模式称为抛锚式教学模式。
抛锚式教学的课程环节：设置情境，引出问题（抛锚）—探究问题，分工合作（探锚）—交流评价，巩固练习（定锚）—课后反思，改进不足（思锚）设计思路说明：分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识，理解平均分的含义的基础上教学的，学好这部分知识可以为后面学习分数加减法打下坚实的基础。
1.重视情境的创设，帮助学生感悟新知。
从学习整数到学习分数是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，教学开始就创设学生熟悉的“分苹果”情境，使学生进一步理解平均分的含义，知道分数是建立在平均分的基础上的，不仅强调了数学知识间的联系，而且使学生感受到数学就在身边，自然而然地调动了学生学习的积极性。
2.重视提高学生的动手实践能力，引导学生探究新知。
分数是一个抽象的概念，因此本节教学设计先将分数的认识与图形的操作活动相结合，发挥动手操作在学生主动建构知识中强大的促进作用，如学生在折出一张正方形纸的二分之一的实践活动中，通过展示不同的折法，进一步加深了对分数意义的认识，然后让学生任意找出其他物体的几分之一，使每个人都能获得成功的体验，增强学好数学的信心。
教材分析：1．本课时学习的是教材67～69页的内容及相关习题。
2．教材创设了分苹果的情境，把1个苹果平均分给2个人，每人得到这个苹果的一半(半个苹果)。
引导学生认识分数，能读、写分数，知道分数的各部分名称。
3．教材中提出四个问题，第一个问题是尝试用画图的方法表示“一半”，认识表示“一半”的分数；第二个问题是在方格纸上分别涂出每个图形的，就是分别涂出每个图形面积的；第三个问题是用折纸涂色的方法(或画图的方法)“创造”更多的分数，体会分数是表示把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或者几份的数；第四个问题是认识分数的读法和写法，知道分数各部分的名称。
抛锚式教学策略案例1关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。
另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。
因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。
一、抛锚式教学模式（一）抛锚式教学模式的内涵抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。
抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。
这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。
抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。
抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。
“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。
通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。
它就是教学中可以依靠的“锚”。
一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。
（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。
抛锚式教学设计的教学案例抛锚式教学设计是一种以学生为中心，以教师为引导者的教学方法，通过引导学生提出问题、发现问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面以物理课堂中的“力的平衡”为例，详细介绍如何运用抛锚式教学设计。
一、课堂目标1. 学习力的平衡的定义和特点，掌握力的平衡条件；2. 了解常见的力的平衡问题及解决方法；3. 培养学生观察、实验和解决问题的能力。
二、抛锚式教学设计1. 课前准备：提供一些力的平衡问题的实例，如一个斜坡上的物体不滑下，一个悬挂的物体保持静止等，要求学生思考为什么会出现这些现象。
辅助资料中也可以提供有关力的平衡的相关概念和原理。
2. 引发问题：在课堂开始时，教师不直接给出定义和解决方法，而是通过引发问题激发学生的思考，可以提问：“为什么一个斜坡上的物体不会滑下来？”、“一个悬挂的物体是如何保持静止的？”等问题，引导学生开始思考，并鼓励学生提出个人的观点和解释。
3. 学生探究：将学生分成小组，每个小组根据学生的猜想，选择一种感兴趣的力的平衡问题进行实验和观察。
学生通过实验和观察，尝试找到解决问题的方法，并进行记录和总结。
4. 大组分享与讨论：每个小组将自己的实验结果和结论汇报给全班同学，并进行分析和讨论。
教师引导学生发现共同点和规律，引导学生提出力的平衡的定义和特点，并概括出力的平衡的条件。
5. 学生巩固：学生通过课堂练习、讨论和解答问题，巩固和应用所学的知识和方法。
教师及时给予反馈和指导，纠正学生的错误理解和解决问题的方法。
6. 课堂总结：教师对本次课堂的学习内容进行总结，提出问题的解决方法，复习力的平衡的定义和特点。
并鼓励学生将课堂内容与日常生活中的例子联系起来，加深对力的平衡的理解。
三、教学效果评价1. 学生的参与度：通过小组合作和大组分享，保证每个学生都积极参与到课堂中，发表自己的观点和解释，并与他人进行思想交流和合作。
2. 学生的学习兴趣：通过引发问题和实验观察的方式，激发学生的学习兴趣，并主动探究解决问题的方法，培养学生的实验和解决问题的能力。
抛锚式教学教案
教学目的：学生结合具体的问题，认识和使用抛锚式教学。
教学重点：了解抛锚式教学的应用。
教学时间：15分钟
教学步骤：
1、情景创设：以问题的提出为例，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过学习成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身解决问题。
2、自主学习设计：允许学习者对教学内容进行探索，学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。
例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。
3、围绕该问题做进一步探究，理清思路，进行设计。
注意体现学生设计的新颖性和创意性。
4、协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主题的意义建构。
整个协作过程由教师指导。
协作环境设计应包括能将讨论进一步引向深入的后续问题。
教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。
对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。
5、进一步引出抛锚式教学的涵义和应用。
学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括自主学习能力协作过程中的贡献是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方法。
总结知识要点：
以提问的方式来了解学生对抛锚式教学的理解，以及应用场景。
课后练习：认真复习本次课所讲的内容，在以后的课程中学会用抛锚式教学法来进行授课。
分析“保险学”课程的抛锚式教学设计抛锚式教学的思想雏形最早起源于1929年,应用最成功的范例是由约翰·布瑞斯福特(John Bransford)领导的温特比尔特认知与技术小组(the Cognition and Technology Group at Vanderbilt,简称CTGV)于1984年开发的基于12个冒险故事的贾斯珀问题解决系列。
该故事系列主要针对美国五年级以上学生,按照国家数学教师委员会(NYCM)推荐的标准,将相关的数学问题镶嵌于影碟故事当中,通过提供复杂的问题解决情境,激励学生对真实问题进行持续性思考,帮助学生完成数学、科学、历史、社会学等学科知识的迁移。
贾斯珀系列在课程设计上将基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习进行了融合,充分体现了学习者学习的情境性、建构性、协商性以及实践参与性,作为有效克服惰性知识的抛锚式教学被成功运用于该系列并获得了巨大成功。
抛锚式教学自20世纪90年代传入我国后,已被广泛应用于语文、历史、数学、大学英语、高校管理类等相关课程,在“保险学”课程教学中应用并不广泛。
一、抛锚式教学的内涵及教学设计特点所谓抛锚式教学是指通过创立允许学生与教师持续探究有意义的问题解决情境,帮助学生体验不同领域专家在遇到类似问题时如何以知识为工具来解决复杂问题,进而帮助学生从不同的专家视角来探索相同情境,通过识别问题、提出问题、解决问题来整合其已有的知识,完成知识的迁移。
我们将创立能促使人们将自己的知识带入“有意义的问题解决情境”中的真实的学习情境称作“锚”,在真实的情境中,我们创设一系列需要解决的问题,进而将要学习的新知识融入到需要解决的问题当中,这个过程被称为“抛锚”。
抛锚式教学的教学环节大致包括五个:创设情境(“锚”的设定)→确定问题(“抛锚”)→自主学习→协作学习→效果评价,最关键的两个环节是“锚”的设定及“抛锚”。
由于在大多数教育环境中缺乏贾斯珀系列中的故事情节与人物,因此学生很难将所学的知识与实际生活中需要解决的问题在一起,从而形成了惰性知识。
学生只是将知识作为学习的结果(记住了),而不是将知识作为解决问题的手段(不会用),通过抛锚式教学设计,可以较好地解决这个问题。
抛锚式教学设计的最大特点:一是借助多媒体设计真实的学习情境,并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的问题或让学生完成一个真实的项目,教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题,具有挑战性、真实性,情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络,存在着多种解决问题的途径与方案,鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考,寻求解决方案,实现意义建构;二是根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性问题,以引发学生进行深层次学习的兴趣,完成知识的迁移;三是促使学生有效地应用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化,即通过形成性评价学会反思自己的学习过程,不断提高知识的运用能力;四是强调以学生为中心,教学过程中弱化教师在传统教学中的权威作用,使其以熟练新手的角色参与到教学中,与学生共同解决问题,将教师由一个主导者转变为一个教学促进者与辅助者,促进教师的专业发展。
二、“保险学”课程引入抛锚式教学的意义(一)有助于防范产生“做中学”后遗症目前我国开设保险本科专业的院校已有近百所,有四所高校专门设置了保险学院。
保险专业发展较好的院校开始尝试引入先进的教学理念与教学方法,很多学校已经在大四开始开设一些与真实工作场所类似的实验课程,能够将学生直接带入真实的工作情境,高校教师也较注意培养学生的理论结合实际的能力,采用社会调查、实地考察、让学生动手去做等,鼓励学生体验实践得真知的过程。
但在如何引导学生将惰性知识运用于实践、如何完成不同学科知识之间的迁移、如何引发学生主动学习理论知识以及如何提高持续探究相关问题的兴趣上存在较多不足。
另外美国学校教育曾因大量采用杜威的“做中学”理念,产生了忽视理论知识学习的问题。
抛锚式教学的五大教学环节能较好地解决上述问题。
(二)有助于提高学生的自主与协作学习能力在实践教学中发现,由于我国长期的中学应试教育使大多数学生习惯于课堂上教师的讲授为主的教学,自己提问、思考问题的能力有待提高;另外我国的传统教育中较推崇谦虚、含蓄,学生上课时主动提问、主动思考的积极性不强,有时会担心别人说自己是在出风头。
“保险学”课程采用抛锚式教学,一方面有助于转变教师长期以来在课堂上作为专家形成的语言霸权,发挥教师作为熟练新手的角色,与学生一起学习,引导学生主动设定问题、解决问题,提高学生的自主学习能力;另一方面,通过在形成性评价环节,通过分组讨论与交流,能较好地引导学生寻求他人对自己的评价,并根据他人的反馈对成果进行反思与修正,提高协作学习能力,不断提高学习效果,解决惰性知识的运用障碍问题。
(三)有助于提高保险专业学生的综合素质保险专业的学生毕业后,用人单位普遍反映学生的实践性弱,这是由于双方的目标不一致造成的。
高等学校的培养目标是“厚基础、宽口径”,本科学生上学时理论知识学习多,实践经验少,用人单位的要求是到工作岗位就能上手,是职业培训,两者之间存在的偏差可以借助教学设计来加以调和。
另外很多大学生不习惯与他人交流自己的想法,怕别人觉得自己没水平,无法正确处理批评性的意见。
大学生从紧张的高考中进入环境宽松的大学生活,需要学习如何制定生活学习的目标。
在大二学生刚开始接触到专业知识学习时,在“保险学”课程教学中采用抛锚式教学,通过为学生设计真实的任务情境,让学生体验未来工作的情境,引导学生通过分析任务、解决问题,学会工作方法,提高实践能力;通过寻求他人帮助及他人对自己的反馈信息等来寻找最佳解决方案的过程,学会如何处理他人的意见;通过培养自己提出问题、创设具有挑战性的拓展问题,引导学生学会如何识别问题,并通过实践引导学生树立终身学习的理念;通过引导学生不同学科知识的迁移,提高学生的综合素质。
(四)抛锚式教学与“保险学”课程特点能较好地融合“保险学”是我国保险学专业的基础必修课程,是金融学、会计学等其他财经类专业的主要选修课程。
课程特点是基础性、实践性、操作性强,课程内容涉及保险史、风险管理、经济学、法律、精算、证券投资学、市场营销学等,与学生其他学科的专业知识能够高度相关,便于未来学生知识的迁移。
高等院校保险本科专业“保险学”课堂教学通常至少包括以下内容:风险与保险、保险制度与保险原则、保险合同、保险市场、人身保险、财产保险、保险公司的经营与管理、保险监管、社会保险等,几乎涉及全部后续保险课程,容易设计拓展性问题,激发学生对后续课程的学习兴趣。
由于“保险学”是学生接触的第一门专业基础课,因此本课程内容广泛,深度有限,大部分内容与学生所处的现实生活息息相关,也与其未来工作生活紧密,较易营造真实情境,使学生形成感性认识。
其中大部分章节都可采用抛锚式教学设计,如风险与保险、保险制度、保险市场、人身保险、财产保险、保险公司的经营与管理以及社会保险等。
(五)抛锚式教学有助于提高教师教学水平在抛锚式教学中,教师是学生学习的辅助者,他甚至需要与学生一起学习,其角色由以前的教学主导者转变为给学生的学习提供帮助。
教师不再是以前学生心中的“万事通”,他从学生学习的角度来设计教学环节,以让学生对“保险学”的学习变成主动学习,且兴趣盎然,引入抛锚式教学能够促进教师对教学内容、教学环节等进行深刻反思,提高教学水平。
三、“保险学”课程的抛锚式教学设计“保险学”课程是保险专业学生接触的第一门专业基础课程,之前学生先修课程只有“西方经济学”、“货币银行学”、“会计学”和“财政学”等公共课程,与“保险学”课程关系密切的相关课程如“经济法”、“风险管理”、“证券投资”等课程都未开,学生保险方面的专业知识少,但又都泛泛地知道保险。
因此在进行抛锚式教学设计时,要结合学生现有的知识来完成知识的迁移与有意义建构,为帮助学生做好工作准备,需要为他们设计一个积极的、感同身受的人物。
本节以人身保险这部分内容为例进行抛锚式课程的教学设计。
(一)人身保险的学习内容分析及“锚”的设计“保险学”课程中人身保险的学习一般包括人身保险的定义、人身保险的种类——人寿保险、年金保险、健康保险、意外伤害保险,每种人身保险又有若干具体分类、定义及标准保单的主要条款,如人寿保险又可分为定期寿险、终身寿险和两全保险。
它们各自的定义、细分类以及标准保单条款等,其中大部分内容是基础的记忆性知识,要生熟练掌握不同概念之间的区别。
由于后续专业课程有人身保险课程,因此较深的内容并不适合在“保险学”课程中涉及。
我们在课程设计时可以将风险与保险、保险制度、保险原则、保险合同等相关章节的内容都吸纳进来,通过设计真实的情境,引导学生自己设定问题,帮助学生自己探究相关问题的答案,完成意义建构。
根据学习内容,“锚”设计如下:金启是保险专业的毕业生,毕业后分配到中国再保险集团下属的华泰保险经纪有限公司风险管理部工作,风险管理部门经常需要为不同的客户提供风险管理服务、为投保人拟定投保方案。
由于他刚毕业,部门经理希望给他多提供锻炼自己的机会,要求他根据单位的某客户的情况为其设计一份人身保险计划和财务计划。
但他在学校时从来没有接触过人身保险方案的设计和财务计划的制定,如何能设计出一个能让经理满意、证明自己能力的最佳方案呢?金启陷入了沉思。
同学们,如果你是金启,你能出色地完成这项任务吗?(二)抛锚式教学中问题的确定——“抛锚”图1 金启的任务思维导图(人身保险计划)图2 金启的任务思维导图(家庭财务计划)当宏观背景确定下来之后,接下来的关键就是如何确定问题——即“抛锚”。
问题一经确定,抛锚式教学的教学目标也就随之确定下来。
我们需要将学习内容镶嵌于整个项目完成的过程当中,让学生自主提出问题、解决问题。
为完成人身保险方案设计与财务计划的设计,需要引导学生对项目先进行分析,即设计财务计划需要哪几个步骤、掌握哪些知识。
可采用头脑风暴的方式,先让学生畅所欲言,之后教师可以用思维导图的方式向学生展示,如何确定为完成项目需要解决的问题作为参考,并鼓励学生各自设计不同问题,但必须清晰、易于实际操作,具体如图1、图2所示。
课堂上教师还可以引导学生设计诸多的拓展问题以引发学生的持续探究兴趣,达到多学科知识交叉的目的。
如金启面对的客户群体是怎样的,某客户面临的风险有哪些,他目前的风险管理方案是否合适,人身保险的起源与发展历史如何,目前世界人身保险市场的发展状况如何,中国再保险集团的性质、保险经纪公司的主营业务、我国的保险集团有哪些,我国的前五大人身保险公司是哪些,它们主要的人身保险产品是什么等。
还可以用思维导图就拓展性问题进行分析,引导学生的自主学习方向。
(三)抛锚式教学的自主学习与协作学习当问题确定下来之后,就到了学生自主学习与协作学习的阶段。
