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高中历史课程改革的进展与思考_历史论文意。
第一，它采用近年来史学界的新观点，即以15世纪作为世界近代史的开端，认为“新航路开辟”以后，世界才真正成为一个整体，才有了真正的世界史。
第二，是在结构体系上进行突破，采用中外史合编的结构体系，目的是“更有利于学生了解今天世界与中国现状的由来”。
第三，如此编排的目的是为了学生通过联系、比较各国历史，以及中外历史上的重大问题，更深刻地理解人类历史发展线索以及中国的发展与演变。
1999年上海又颁布《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领》（2000～2010年），力图体现“以学生发展为本”的教育理念；注重培养学生的历史知识理解能力，以及正确的认知方法和历史观念；希望重新整合历史知识，构建新的历史教学体系，同时重视历史思维能力的训练；改革的主要突破口是：初中构建以生产力发展为线索的文明史框架体系；在高中开辟专题史；设置居于探究性课程模式的史学阅读、分析与实践；降低历史学习的难度。
北京市于1999年制定颁布了面向21世纪的《历史课程标准》，其主旨是：在教育理念方面，目的是“提高学生人文素养，促进学生主动发展”；在课程结构方面，它在初高中阶段构建中国史和世界史“融合一分部一融合”的课程结构。
在初中阶段构建中外史合编的新体系，目的是“开阔学生的视野，注重学生对人类文明脉络的整体把握，形成完整的历史图景和正确的历史观。
”高一和高二年级采用中外历史分部深化的体系。
这一体系强调知识的相对系统性，注重在初中综合学习的基础上的纵深学习。
在高三年级则采用中外文化史合编的新体系。
对课程价值的论证中，与过去传统提法相比，北京市的历史课程标准也体现了很多新鲜的观点和思想。
它把历史课程的教学目标分为彼此独立然而相互联系的三个方面，即态度与价值观目标、能力目标和知识目标。
下面只列举对传统突破较为突出的几点。
新中国建立以来的历次历史教学大纲一般把“思想教育”目标的内容涵盖得相对狭窄。
上海市中小学第二期课程改革综述上海市教委教研室王厥轩１．上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在１９９７年开始的。
它是在一期课改（１９８６年～１９９７年）的基础上开展的。
有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：一是国家教育部加快了课程改革的进度。
教育部自１９９７年开始了全国范围的课程改革，荟集了全国范围的几百名专家学者。
在２００１年３月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材。
并且选择全国５０个地区（县）进行了课程改革的试点。
最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。
从教育部课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。
二是进入２１世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。
特别是一些发达国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。
比如２００２年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。
其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。
美国《２０００年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。
布什总统一上台就提出：“不让一个孩子掉队”。
英国在１９８８年颁布了《教育改革法》，１９９９年英国新一轮国家课程标准强调了“四项发展目标”和“六项基本技能”。
“四项发展目标”包括：精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。
“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。
上海市中学数学学科课程与教学改革回顾与展望(节选)黄华一、中学数学学科课程与教学改革回顾(一)改革动因上海的中学数学教育，基础历来较好，学生的数学基础知识和基本技能比较扎实，在国际数学学业成就评价中有一定的地缸。
但随着2l世纪的来临，上海现代化建设需要更多、更有用的数学，尤其是信息化程度的提高和以数学为基础的工具、设备和技术的大量出现，要求国际大都市的市民具备更高的数学素养。
用更高的要求审视上海的中学数学改革，当时的数学课程已不能适应未来知识经济、信息社会教育的需要；并确实存在一些亟待解决的问题，主要有：数学课程未能充分关注学生的数学学习和学生在数学学习过程中的主动参与和体验，以及情感态度与价值观的培养。
还有：①数学课程很少为学生主动学习提供服务：②数学课程与现实社会联系不够；③数学课程内容未能完全适应未来社会发展的需要：④数学课程评价形式较为单一。
(二)改革主要历程1．改革探索阶段。
1997年，成立“进入21世纪的中小学数学教育行动纲领”(以下简称“行动纲领”)课题组，使数学教育改革进入新的探索与研究阶段。
课题组成员由张福生、胡仲威、施良方、袁振国、顾泠沅、顾鸿达、唐盛昌、黄建弘等组成。
其中施良方、袁振国先生是特邀的课程理论教育专家。
3．试验推广阶段。
工：作重心主要在以下几方面：(1)宣讲“课程标准”，积极参与教师培训；使试验基地学校的数学教师，以新的理念、对新教材恰当的理解、选择适当的教学方式进入数学课堂；使理念的课程、文本课程较为顺利地进入实施的课程。
（2)围绕上数学“好课”，聚焦数学课堂：新课程对“好课”有新的诠释：怎样在数学的课堂教学中真正以学生发展为本，如何在数学课堂教学的过程中落实“三维目标”等，这些都是数学课堂教学应加以关注的，通过讨论促进教师改进数学课堂教学，自觉上“好课”。
(3)激活数学教研的工作体系，关注数学教师的专业发展，加强以数学教研组为基地的“校本教研”；组织开展形式多样的教学交流和研讨，精心培养青年教师和骨干教师；组织市、片、区县、块、校的数学教研活动，使问题得到及时的引导和解决。
