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先学后教实施方案在教育教学领域，实施“先学后教”方案是一种有效的教学方法。
通过让学生先自主学习，再进行教师指导和辅导，可以更好地激发学生学习的主动性和创造性，提高教学效果。
本文将就“先学后教”实施方案进行详细介绍，包括实施步骤、关键技巧和注意事项等内容。
一、实施步骤。
1.明确学习目标。
在实施“先学后教”方案之前，教师首先要明确学习目标，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
只有明确了学习目标，才能有针对性地设计学习任务和教学活动。
2.自主学习阶段。
在自主学习阶段，学生根据教师提供的学习资源，自主进行学习。
教师可以提供书籍、资料、网络资源等多种学习途径，引导学生进行自主学习，培养其自主学习能力和信息获取能力。
3.教师指导阶段。
在学生完成自主学习后，教师进行指导和辅导。
教师可以组织讨论、展示、实验等多种教学活动，引导学生深入理解和应用所学知识，解决学习中遇到的问题。
4.巩固提高阶段。
在教师指导阶段之后，学生需要进行巩固提高。
教师可以设计作业、练习和实践活动，帮助学生巩固所学知识，提高学习水平。
二、关键技巧。
1.激发学生学习兴趣。
在自主学习阶段，教师可以通过设计有趣的学习任务和活动，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.引导学生批判性思维。
在教师指导阶段，教师要引导学生进行批判性思维训练，培养其分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维品质。
3.及时反馈。
在学生完成自主学习和教师指导后，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生发现和纠正问题，促进学生的全面发展。
三、注意事项。
1.个性化学习。
在自主学习阶段，教师要根据学生的不同特点和学习能力，设计个性化学习任务，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习。
在教师指导阶段，教师可以组织学生进行合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3.综合评价。
在巩固提高阶段，教师要进行综合评价，全面了解学生的学习情况和学习效果，为学生的个性化发展提供有针对性的指导。
先学后教模式解读先学后教模式，也称为学以致用模式，是一种教学方法，其核心思想是先学习知识和技能，然后通过应用和实践来巩固和运用所学的知识和技能。
这种模式将理论和实践相结合，使学生能够更好地理解和掌握所学的内容，并能够将其应用到实际情境中。
在先学后教模式中，教师通常会首先介绍和讲解基本的理论知识和技能，例如基本概念、原理和方法。
这个阶段主要强调的是学生的理解和记忆能力，教师会提供一些示例和案例来帮助学生理解和应用所学的内容。
接下来，学生将进入一个实践和应用的阶段。
他们将有机会通过解决问题、参与讨论、完成任务等方式来应用所学的知识和技能。
在这个阶段，教师往往扮演着指导者和引导者的角色，鼓励学生主动思考和独立解决问题。
学生会面对一系列的挑战和情境，需要他们运用所学的知识和技能来解决实际问题。
在先学后教模式中，学生的角色更加主动和积极。
他们不仅仅是被动地接受知识和技能，而是通过实际应用来深入理解和掌握所学的内容。
这种主动参与和实践能够有效地促进学生的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果。
先学后教模式的优点之一是能够提高学生的实际应用能力。
通过实际问题的解决和应用，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，使其能够更好地应用到实际生活和工作中。
同时，实践的过程也能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们的实际应用能力。
此外，先学后教模式还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
通过解决实际问题和参与实际任务，学生需要进行问题分析、思考和创新，培养了他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
然而，先学后教模式也存在一些挑战和限制。
首先，实践环节的设计需要充分考虑学生的实际能力和基础知识，避免过高和过低的难度，以确保学生可以逐步而全面地应用所学的知识和技能。
其次，教师在引导学生的实践过程中需要具备一定的指导和引导能力，以确保学生能够正确认识问题、有效解决问题。
最后，实践环节的评估和反馈也是一个重要的环节，需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断完善和提高学习成果。
先学后教的心得体会 (2)先学后教的心得体会 (2)精选3篇（一）先学后教是一种非常有效的学习和教育方法，通过先进行学习，然后将所学知识应用到教学中，可以带来以下一些心得体会：1. 深入理解知识：在学习过程中，我们需要通过理解和掌握知识来将其应用到实际教学中。
这种深入的学习过程可以帮助我们更好地理解知识，掌握其内涵和适用方法。
2. 解决问题的能力：在学习过程中，我们经常会面临各种问题和挑战。
通过积极主动地解决这些问题，我们可以提高我们的问题解决能力和应变能力。
这些能力在日后的教学中也会派上用场。
3. 充分准备和备课：在学习过程中，我们可以将所学知识与教学内容相结合，进行充分准备和备课。
这样可以使我们更加熟悉和理解教学内容，提高教学的质量和效果。
4. 借鉴他人的经验：在先学后教的过程中，我们可以借鉴他人的经验和教学方法，吸取他们的优点和经验。
这样可以帮助我们更好地提升自己的教学水平。
5. 启发学生思维：通过先学后教的方式，我们可以更好地启发学生的思维和创造力。
在教学中，我们可以将所学知识应用到实际问题中，引导学生进行思考和探索，培养他们的创造力和批判性思维。
综上所述，先学后教是一种非常有效的学习和教育方法。
通过深入理解知识、解决问题、充分准备和备课、借鉴他人经验和启发学生思维，我们能够提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的指导。
先学后教的心得体会 (2)精选3篇（二）学习和教学是一个相互促进的过程，但对于先学后教的心得体会，我有以下几点体会：1. 深入理解：先学习一个知识或技能，能够使我更深入地了解该知识或技能的原理和应用。
这让我能够更好地掌握和理解这个领域，并能够更好地把这些知识和技能传授给他人。
2. 系统化思考：通过先学后教的过程，我能够更加系统地思考和整理所学的知识。
通过将所学知识组织成逻辑性强的框架，我能够更好地将其传达给他人，并帮助他们建立起一个清晰的学习体系。
3. 深化记忆：通过将所学知识或技能传授给他人，我能够通过解释和讲解的过程中巩固和深化自己的记忆。
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“先学后教”课堂实施基本流程01课改初期提出以导学案为依托的"先学后教"模式。
"先学后教"顾名思义，就是学生"先学"加上教师"后教"。
所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师出示的学习目标及学法指导，看书、自学、练习。
所谓"后教”，教师针对学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
(1)板书课题：激趣导入或直书课题。
1.教师怎么做？(2)展示目标：让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：①展示目标的方式：多媒体出示；②学习目标要准确。
在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；③学习目标要具体简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然；④展示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。
(3)自学指导：展示目标后，指导学生自学。
自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、①自学的方法、自学的时间自学的要求。
②学生自学时，教师不宜走来走去，不能在黑板上写字。
要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生，可以进行悄悄提醒，但话不宜多，以免分散学生的注意力；③自学的时间也不可变动，如内容多学生没看完，时间可延长些;如学生全部看完了，可提前结束。
02课堂实施基本流程2.学生怎么做？(1)独学：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
操作要领：①自学内容：学生看新知部分，新旧知识衔接的地方重点看；②自学的方法：学生独立看书、思考，完成导学案自主学习部分检测性的练习和教师设计的问题，不宜边看边讨论。
③自学时间：用时约6-10分钟。
时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。
先学后教教学模式概述先学后教教学模式是一种教学方法，通过学生自主学习的方式来提升学习效果。
这种教学模式强调学生的主动性和积极性，将学习和教学过程紧密结合，使学生在学习的过程中能够主动探索、积极思考和独立解决问题。
本文将从以下几个方面来探讨先学后教教学模式。
先学后教教学模式的优势先学后教教学模式相较于传统的教学方法有许多优势。
1. 激发学生学习的兴趣先学后教教学模式通过让学生先进行自主学习，激发了他们对知识的兴趣。
学生在自主学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，激发了他们学习的主动性。
2. 提高学习效果由于学生在先学阶段已经预习了相关知识，在教学过程中能够更好地理解和吸收所教授的内容，提高了学习效果。
学生在教学过程中也能通过提问、讨论等方式进一步巩固自己的知识。
3. 培养学生的思考能力和解决问题的能力先学后教教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生自主学习和思考，让他们在解决问题的过程中学会分析、思考和创新，培养了学生的综合能力。
先学后教教学模式的实施步骤实施先学后教教学模式需要经过以下几个步骤。
1. 设计学习任务和目标首先要确定学习的任务和目标，明确学生需要学习的知识和技能。
根据学科的特点和学生的需求，设计合适的学习任务和目标，使学生能够在学习中发展自己的能力。
2. 学生进行自主学习在学生进行自主学习的阶段，教师可以提供学习资源和指导学生进行学习。
学生可以通过阅读教材、查找资料、观看视频等方式自主学习。
教师也可以制定学习活动，让学生进行合作学习，提高学习效果。
3. 教师进行针对性教学在学生进行自主学习之后，教师进行教学环节。
教师可以根据学生的学习情况和问题，进行针对性的教学。
教师可以通过讲解、示范、演示等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。
4. 学生巩固和应用所学知识在教学环节之后，学生需要进行巩固和应用所学知识的阶段。
学生可以通过练习题、小组讨论、实际操作等方式，巩固和应用所学知识，提高学习效果。
让知识带有温度。
五种先学后教教学模式五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
假如不看自己所教班级的实际状况，把囫囵“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会浮现退步，可能要浮现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。
遵循的原则：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的办法、要求都可以强化，但千万不要在原办法和制度的基础上动作过大，否则同学、教师都吃不消，循序渐进，使这些办法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养同学的自学能力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉本来的不好的办法和阅历。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。
但有的教师总认为自已不讲讲，同学不会，不自己讲讲，同学总结不全面，这就错了。
假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，同学可能比教师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。
假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能浮现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习态度、第1页/共2页千里之行，始于足下一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
先学后教心得体会
在教育教学过程中，先学后教是一种常见的教学模式。
我在实
践中深有体会，先学后教不仅有利于教师提高教学水平，也有利于
学生的学习效果。
首先，先学后教能够帮助教师更好地准备教学内容。
在教学之前，教师需要对所要教授的知识进行深入的学习和掌握，这样才能
够在教学过程中有条不紊地进行讲解和引导。
通过先学，教师能够
更加深入地理解知识点，找到更好的教学方法和角度，提高教学的
质量和效果。
其次，先学后教也能够提高学生的学习效果。
当教师在教学中
深入理解知识点后，能够更清晰地传达给学生，引导学生更好地理
解和掌握知识。
同时，教师在教学中能够更好地回答学生提出的问题，解决学生的困惑，使学生更容易地理解和消化所学知识。
最后，先学后教也能够激发学生的学习兴趣。
当教师深入理解
知识后，能够更生动地讲解和展示知识，使学生更容易被吸引和感染。
同时，教师在教学中能够更多地引入案例和实例，使学生更容
易将抽象的知识点联系到实际生活中，增强学习的趣味性和实用性。
总的来说，先学后教是一种非常有效的教学模式，能够帮助教师提高教学水平，也能够提高学生的学习效果。
在今后的教学实践中，我会继续坚持先学后教的原则，不断提高自己的教学能力，为学生的学习创造更好的条件。
先学后教的教学模式在当今教育领域，教学模式的不断创新与探索对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
其中，“先学后教”的教学模式逐渐受到广泛关注和应用，成为了教育改革中的一个重要方向。
“先学后教”，顾名思义，就是让学生在教师正式讲授之前，先进行自主学习。
这种模式颠覆了传统的“先教后学”的顺序，将学习的主动权更多地交给了学生。
那么，为什么要推行先学后教的教学模式呢？首先，它能够激发学生的学习自主性和积极性。
当学生在没有教师直接引导的情况下自主探索知识，他们会更深入地思考问题，培养独立解决问题的能力。
这种自主性一旦养成，将对学生的终身学习产生深远的影响。
其次，先学后教有助于提高学生的学习效率。
在自主学习的过程中，学生能够发现自己的知识漏洞和疑惑点，在后续教师的教学中有针对性地听讲，从而更好地吸收知识。
而且，由于学生已经对学习内容有了一定的了解，教师在课堂上可以更加高效地进行重点讲解和拓展，节省了时间，提高了教学的深度和广度。
再者，这种教学模式有利于培养学生的创新思维和批判性思维。
在自主学习中，学生不再局限于教师给定的思路和方法，他们可以尝试不同的途径去理解和掌握知识，从而激发创新思维。
同时，通过对所学内容的自我判断和分析，批判性思维也能得到锻炼。
先学后教的教学模式并非简单地让学生自己看书预习，而是一个系统的过程。
在这个过程中，教师需要精心设计“先学”的任务和指导方案。
例如，为学生提供清晰明确的学习目标、学习提纲或者相关的学习资源，让学生知道学什么、怎么学。
同时，教师还应该通过各种方式，如在线答疑、小组讨论等，及时了解学生在自主学习过程中遇到的问题和困难，为后续的教学做好充分准备。
在“后教”环节，教师要根据学生在先学中暴露出来的问题进行有针对性的讲解。
这就要求教师能够准确把握学生的学习情况，做到有的放矢。
讲解时，要注重方法的引导和思路的拓展，而不是简单地告诉学生答案。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中互相启发、共同提高。
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中地理新授课教学中如何应用呢？下面将分两部分说明。
一、课前古人语：“凡是预则立，不预则废。
”教师课前认真钻研教学大纲和教材内容，熟悉了解学生的学习情况和心理倾向，精心设计每堂课，做到有计划、有目的、有准备，这是实施“先学后教、当堂训练”地理课堂教学的模式的前提和基础，是决定课堂教学质量的重要一环，也是课堂教学过程的重要组成部分，它需要教师投入大量的时间和精力，来完成这个复杂而艰苦的创造工程。
（一）备教材现代地理教学的目的已不是单纯为了传授地理知识，而是在传授地理知识的同时，培养学生正确的地理观念，发展学生的地理技能。
为了实现这一目的，地理教材不仅提供了系统的地理知识，而且提供了培养学生地理思维能力与发展学生地理技能的内容和教程，地理教师的首要任务必须对教材进行准确而深入的分析，认真把握地理教材的系统结构和教育功能，从而为编制教学目标、自学思考题和达标检测题提供可靠的依据。
对地理教材的分析包括宏观分析和微观分析，宏观分析是为微观分析服务的，它从初中地理教材的整体出发，分析教材的整体知识结构和实际教育功能，保证教师在微观分析中高瞻远瞩、前后连贯，运筹帷幄、得心应手。
下面重点谈谈对地理教材的微观分析。
所谓微观分析，即对地理教材的章节内容进行分析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育功能，具体步骤和方法如下：1、分解教学知识点，分析教材的内外联系地理教材各章节是由一系列知识点组成的，教师在精心钻研教材的基础上，根据教学的实际需要将教材章节知识点进行分析，列出教材提纲，然后再归类组合，理清各知识点之间内在的逻辑联系，同时了解与各知识点相关的教材以外的知识，加深对教学内容的理解。
2、分析确定教材的重点和难点地理教材的重点是指在教材知识体系中起重要作用的内容，主要包括常见的基础知识，在教材分析中只要找出那些内部联系或外部联系多的知识点，一般就是该教材的重点。
地理教材的难点是指学生在学习中感到困难的教学内容，常见的有（1）内容庞杂，机械记忆量大的知识，如我国省级行政区的名称及分布、我国主要铁路干线的名称及分布等；（2）内容比较抽象，而学生又无法感知的知识，如地球的公转、时区和日界线等；（3）难度比较大，学习时需较多知识准备的教材内容，如气候的影响因素、分析上海成为我国最大商业中心的条件等。
当然难点是相对的，教材内容和学生水平的差异，使得难点会发生变化，所以确定难点时须兼顾教材与学生两方面情况。
3、分析教材的能力培养功能和思想教育功能地理教材的每一知识点都具有发展学生相应的一项或多项地理能力的可能性，只要学生的眼、耳、口、手、脑积极参与学习，就可以发展为感知、记忆、想象、思维、动手等能力，具体表现为读图表、分析图表、制图表、地理计算、分析识别地理事物和现象、综合归纳等。
教师确定教材的能力培养目标，首先要分析了解教材能力发展的项目和层次，然后再确定能力发展的重点。
例如学习“中国行政区划”可发展学生读图、填图能力，记忆地名与判断空间位置的能力等，根据教学实际需要，后者属能力发展的教高层次，应定为重点能力。
地理教材中寓含的思想教育内容极其丰富，主要包括爱国主义教育、国际主义教育和辨证唯物主义教育以及正确的地理观念的形成等等。
教师必须认真挖掘，使其发挥作用。
有的教材思想教育因素比较明显，一目了然，如关于我国疆域辽阔、山川壮丽的知识可直接激发学生民族自豪感，从而受到爱国注意教育；有的教材思想教育因素比较隐蔽，需要教师深入分析才被发现，如人类地球形状的认识过程，暗含了人类艰辛的探索过程，是激励学生积累知识、努力学习、勇于探索创新的好教材。
基于以上对教材的全面细致的分析，接下来要做好三项重要的课堂教学准备工作：1、制教学目标教学目标是教师通过教学活动，期望学生在知识、能力和思想行为、情感等方面所达到的标准，在地理教学中注重编制教学目标是具体落实大纲规定的教学要求，提高地理教学质量的有力措施和重要保证。
教学大纲是编制教学目标的主要依据，现行初中地理教学大纲把全部地理知识划分为“识记（知道、记住）、理解、运用”三个层次的四个要求，把地理基本技能训练和能力培养划分为“初步学会”和“学会”两个层次，以章为单位对学生的思想品德教育提出了明确要求。
教学目标的编制要充分体现出知识体系中的这些层次和要求，但这些层次和要求在教学大纲中表现为粗、空、大，需要教师切合学生实际，用完整、具体、恰当、可测的文句表述出来。
地理教学目标应是一段陈述学生学习行为的语句，因此主语必须是学生，可省略不写；谓语必须是表述学生行为的动词，体现大纲规定的层次和要求，既不可任意拔高，也不可以降低，更不可将学生的位置被老师代替，写成“教给……使其掌握……”；状语是给出条件，规定学生在一定情境下完成指定行为，如“通过读图……”从而控制目标的难以程度；宾语是学生操作的对象，具体明确且要具可察性、可感性。
好的教学目标能指明自学方向，暗示教材的重点和难点，便于对学习效果进行自我评价，学生可望又可即，从而激发学习动机，调动学习积极性。
2、编制自学思考题自学思考题是根据每节地理课所要达成的教学目标和具体的地理教学内容，以较为生动活泼的问题形式，科学、准确、系统的将教学目标转化为学生自学的具体依据，其编制的质量直接关系到上课的效果，所以教师一定要深入钻研教学大纲和教材内容。
编制自学思考题时，除一般的注意由浅入深、由易到难之外，另外还要注意：（1）问题既要基本覆盖所有知识点，又要突出重点、难点，还要条理清楚，前后连贯，体现各知识点间严密的逻辑联系和教材整体的系统性。
（2）适当编写些有利于培养学生创新能力的题目。
（3）问题要简短、明确，因为问题编制的好，正确的答案只有一个，学生回答才能有的放矢；反之，学生往往误入歧途，不知怎样回答。
（4）问题要根据学生已有的地理知识和生活经验，并有一定的思考性，以激发学生的智力活动，问题太难学生无从下手，消极应付；问题过易，则意义不大。
（5）结合教材的思想教育因素，切合学生思想实际，经常设置一些让学生谈谈认识的问题，便于学生的思想品德在自学思考中得到内化，在教师的引导下得到升华。
（6）结合社会热点问题，适当编制一些富有时代气息的题目。
（7）问题形式要多样化，避免单一化，尤其是对初一学生，要填绘图、比较、分析等形式结合使用，这样有利于激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。
3、编制检测题检测题是指在课堂教学的最后为检测学生是否达到教学目标，并以巩固提高学生的学习效果而设计的练习题，它需要教师认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重点和难点以及关键性问题，精心挑选，合理安排，对于学生在自学过程中已经“识记”和“理解”的内容，要变换角度加以检测，使学生再一次得到补救和深化的机会；要重点设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，侧重培养学生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力；题型尽量多样化，如选择题、填空题、是非题、连线题、填图题等，以节省测试时间。
（二）备教师、备学生、备教学法俗话说“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是学生积极学习的内部动力，也是创造性学习的必要条件。
在地理教学中只有培养学生的学科兴趣，才能真正调动学习的积极性和自觉性，并能持久下去，放射出智慧的光芒。
教师的讲课水平和教学手段是学生学科兴趣性车的最主要条件，这些主要是由教师课外精心备出来的。
“备”主要体现在下列几个方面：1、教师熟悉教育心理学理论，精通地理教材教法；了解地理研究最新动态和优秀成果，博取众长，为我所用；教师要加强专业训练，有系统的地理专业知识，有过硬的地理教学基本功——“三板（板图、板画、板书）、一言（恰当的专业语言）”，以适应地理教学的专业化要求；地理学科与其他学科存在一定联系，教师要博览群书，以丰富自己的知识，提高自己的教学水平，从而处理好“一桶水”与“一碗水”的关系。
2、教师要认真了解学生的情况，主要是了解学生已掌握的地理知识，作到心中有数。
备课时教师要面对学生，面对讲台，超前进入课堂教学的情境，从而对课堂教学有充分的预见性，如同编写剧本，既备课堂上学生的学---估计会有那些疑难，那些学生有疑难，又备课堂上教师的导---比较、精选自学释疑的技巧，创造性的安排师生双边活动；督促学生抓紧利用课前准备时间对照上节课教学目标复习巩固，对照新课教学目标预习，要求快速浏览全篇，形成大概认识。
3、教师要根据教材、学生实际，灵活运用“先学后教、当堂训练”形式。
地课堂教学基本上是“一学一教”，例如：对那些知识点联系密切、难点难以割裂的教材，一般用“一学一教”的形式，以保证知识学习的连贯性和系统性。
对一节课中需讲授两种类型以上的知识，它们自成一体，分开教学清晰明了，容易掌握，可选择“多学多教”的形式，如讲授初中地理第三册教材中的“四大高原和四大盆地”部分，就可分成“四大高原”、“四大盆地”两个层次教学；对有些虽然是讲授同一类型知识，但重点、难点倾斜比较明显、集中，为突出重点，突破难点，可选择“两学两教”，如讲授初中地理第四册教材中“中国的铁路建设”部分，重点、难点明显集中在“全国主要铁路干线的分布”上，则需单独列出，重点学，重点教。
当然，或许还有其他体现“先学后教、当堂训练”模式的形式，但须坚持一个原则——怎么效果好，就怎么教。
（一）备教具在地理教学中，我们经常有这样的体验：许多地理事物之间的因果关系以及发展变化的过程，教师只是用语言讲给学生听，学生一时听不明白，教师一时也讲不透彻，但引进合适的地理教具后，教师边讲边演示，问题则迎刃而解。
由此可见，课前教具的精心选择、设计和课堂教具的恰当运用，对地理教学会产生巨大的促进作用。
地理教具主要有教学挂图、立体模型（如地球仪）、自制板图和多媒体等，对其使用应认真挑选，以适合教学的需要。
就选择我们常用的教学挂图为例，首先要紧扣教材，挂图内容与所要讲解的教材内容十分贴切；其次要繁简得当，主辅图应明确---主图反映的地理事物应突出重点，内容较单一，辅图要与主图相配合；值得注意的是选择教具不宜过多，否则受时间限制，教具一闪而过，流于形式，另教具的频繁出示会分散学生注意力，对教学造成不良影响。
在现有条件下，我们有时要充分利用现代化的教具，如果教师根据自己的教学意图设计一些投影片，教学时灵活方便，往往会收到意想不到的效果。
一、课堂课堂教学是教学工作的主阵地，教师经历了课前艰苦、复杂的积极“备战”，就可以在课堂上指挥“千军万马”，在思维的自由王国里“纵横驰骋，冲锋陷阵”而“决胜千里”，这正是“先学后教、当堂训练”教学模式的精义所在，即课堂上充分发挥教师的主导作用，切实保证学生的主体地位，以教导学，以学促教，师生协作排除疑难，最终达到课堂教学目标。
地理“先学后教、当堂训练”课堂教学模式具体操作如下：（一）导入新课，揭示教学目标地理新课导入是一门教学艺术，作为课堂教学的开始环节，教师三言两语的精彩开场白，如同评书的引子、京剧的锣鼓、歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生的思维吸引到课堂上来，直接激发起学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。
