物体是由心建构的概念的讨论稿

继续发问：“还有更简便的算法吗？”顷刻间，教室里像炸开了锅一样沸腾起来，学生进行了热烈的讨论。

有的进一步阅读题目，通过绘制线段图，发现了具体长度“300千米”可以用单位“1”表示，从“3个小时行了单位‘1’的3/5”很快就理解了数量关系，写出了两种简便的方法：（1）1÷（3/5÷3）=5（天）；（2）3÷3/5=5（天）。

这时，学生的数学思维已完全被打开。

有一个学生创造性地提出了“3÷3×5=5（天）”这一方法，他认为3小时行了全程的3份，每一份用1小时，全程一共5份，所以行完全程需要5小时。

这个结果既合理、灵活，又体现出了学生的创新精神。

在解答问题的过程中，教师要引导学生进行研读，让学生进行深度思维，对不同的解题过程和解题结果进行反思，然后让学生讲述各自的解题思路及算理，沟通各解法之间的联系与区别，从而掌握各种解题方法，促进学生数学思维的深度发展。

四、复读，构建有效数学模型重复阅读题目是理解题意非常有效的一种方法。

在平时的教学中，教师应培养学生边读边想的读题习惯，引导学生学会抓住题目中的关键语句，对问题进行深层次的理解，从而达到理解题意、把握解题关键的目的。

学生每解完一道题，可以让他们讲讲自己的解题思路，通过交流、分享解题经验，督促学生反思。

反思是数学思维的核心和动力，通过反思，学生可抽丝剥茧，弄清楚题目本质，收到举一反三的效果。

例如，在教学“分数和除法的关系”后，我给学生出一道题“一袋饼干重2千克，把它平均分给4个小朋友，每个小朋友分得这袋饼干的几分之几？每个小朋友分得几分之几千克？”，待学生解答完题目后，再让学生重复阅读题目，比较两个问题的不同之处。

学生发现第一个问题没有单位名称，是把“2千克”看作单位“1”，平均分成4份，1份就是其中的1/4,它所求得的结果是两个量之间的关系；第二个问题有单位名称，是把“2千克”平均分成4份，1份就是其中的1/2千克，它所求得的结果是一个具体的量。

立体构成总结500字立体构成是指在三维空间中由形体的形状、大小、位置和数量等要素组成的结构。

立体构成是艺术创作中的重要概念，它涉及到形体的排列、组合和空间关系等问题，对于形象的表达和空间的感受都具有重要的影响。

立体构成的要素包括形状、大小、位置和数量等。

形状是指物体在空间中所占据的形态，它可以是简单的几何形状，也可以是复杂的有机形状。

大小是指物体的尺寸和比例，它对于构成的平衡和和谐具有重要的作用。

位置是指物体在空间中的相对位置，它决定了物体之间的空间关系和视觉效果。

数量是指构成中物体的个数，它可以是单一的，也可以是多个的。

立体构成的方式有很多种，常见的有平面构成、线性构成和体块构成等。

平面构成是将形体按照平面的方式排列，使得整个构成呈现出平面感。

线性构成是通过线条的排列和连接来构成形体，线条的方向、长度和弯曲度等都对构成的效果产生影响。

体块构成是通过形体的体积和空间关系来构成，体积的大小、形状的复杂程度和空间的分布都是影响构成效果的重要因素。

立体构成在艺术创作中具有重要的作用。

它可以通过形体的排列和组合来表达主题和情感，使得作品更加富有感染力和表现力。

立体构成也可以通过空间的分割和组合来创造出视觉的层次和透视效果，使得作品更加立体和生动。

立体构成还可以通过形体的大小、位置和数量等要素来创造出平衡和和谐的效果，使得作品更加美观和统一。

立体构成是艺术创作中的重要概念，它涉及到形体的形状、大小、位置和数量等要素，通过形体的排列、组合和空间关系等问题来表达主题和情感，创造出视觉的层次和透视效果，以及创造出平衡和和谐的效果。

立体构成对于艺术作品的形象表达和空间感受都具有重要的影响。

以实验为中心的物理概念建构过程物理是一门实验科学，实验是物理学的核心，从儒略斯时代起，实验一直是发展物理学的关键。

实验为中心的探究方式，不仅能够提高学生的实验技能，还能够构建学生对于物理概念的认识，让学生更好地理解和学习物理。

物理概念建构包括从经验到概念的过程。

在实验中，学生会先观察和记录实验现象，然后根据实验数据分析和提出联想，建立概念模型。

接下来，学生通过进一步的实验验证和调整概念，最终形成了深刻的物理概念。

第一阶段：经验描述和问题提出。

在探究中，学生通过经验进行描述，并能够提出问题。

例如，通过观察物体的运动状态，学生可以提出以下问题：为什么跑了一段时间以后会感到疲劳？第二阶段：探究和实验设计。

学生将问题转化为实验，通过实验设计来进行探究。

例如，在研究跑步疲劳的问题时，学生可以设计速度相等但距离不同的两段跑步实验。

第三阶段：数据收集和记录。

在实验中，学生需要收集数据，并进行记录。

例如，在跑步实验中，学生可以记录时间和距离，然后计算出速度。

第四阶段：数据分析和模式识别。

学生通过数据分析来寻找模式和关联，并能够提出假设。

例如，在跑步实验中，学生可以观察跑步时间和距离之间的关系，并提出假设，即距离越远，需要的时间越长。

第五阶段：概念模型的建立。

在实验和数据分析的基础上，学生能够建立概念模型。

例如，在跑步实验中，学生可以根据速度和距离的关系，建立出速度、时间和距离之间的关系模型。

第六阶段：概念验证和调整。

学生需要通过实验验证和调整概念模型。

例如，在跑步实验中，学生可以加入不同鞋子的实验，以验证他们的模型是否正确。

如果模型无法解释实验结果，学生需要调整他们的模型。

第七阶段：深刻的概念建构。

在不断的实验和调整中，学生能够建立深刻的物理概念，并能够将它们应用到不同的情境中。

总之，通过实验为中心的物理概念建构过程，学生能够深入理解物理概念，并通过实验来验证和调整他们的理解。

这种学习过程不仅能够提高学生的实验技能，还能够促进学生的逻辑思考和科学素养的提高。

圆的认识说课稿15篇圆的认识说课稿1今天我说课的内容是苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》。

一、教材分析。

这部分内容是在学生已经认识直线图形的基本特征，并对圆有了直观认识的基础上进行教学的。

本节课主要有以下三个知识点：一是圆心、半径、直径的认识；二是用圆规画圆的方法；三是圆的基本特征的认识。

从认识直线图形到认识圆这样的曲线图形，不仅能拓展学生的知识面，丰富学生“空间图形”的学习经验，而且能够使学生的空间观念得到进一步发展。

同时，这部分知识也是后面学习圆的周长、圆的面积的基础。

二、学情分析。

小学生的抽象能力还比较弱，对圆的认识往往停留在具体的物体的面上，“物”和“图”分辨不清，导致他们对“圆上”和“圆内”分辨不清，这样就必然影响到他们对半径的正确认识。

因此，引导学生认识圆的圆心、半径，既是本节课教学的重点，也是教学的难点。

三、教学目标。

基于对教材的上述理解，我打算确立如下教学目标：1、使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆心、半径和直径。

正确掌握使用圆规画圆的方法；2、在这一过程中积累认识图形的学习经验，增强学生的空间观念，发展学生的数学思考。

四、教学策略。

为此，本节课我将重点采取以下策略：一是，利用学生生活经验和认知基础的策略。

利用教材提供的.图片引导从中找圆，在学生感知的基础上，借助多媒体帮助学生从实物图中抽象出圆，再引导学生回到生活中找圆丰富表象；二是，以画圆为主线认识特征的策略。

第一用课前准备好的学具画圆，初步感受特征；第二用圆规画圆，认识圆心、半径和直径；第三任意画圆，通过折一折、比一比发现圆的基本特征。

三是，自主探究的策略。

引导学生在明确问题的基础上独立思考、讨论交流，自主地认识圆的基本特征。

五、教学过程：（一）、揭题提问，引入新课课堂伊始，首先进行启发谈话：同学们，我们已经认识了圆这种图形，今天我们继续学习圆，关于圆你想知道什么？引导学生提出：什么是圆？圆和以前学过的图形有什么不同？明确学习目标，激发探究的兴趣。

大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家共同探讨建构游戏这一重要的幼儿教育方式。

建构游戏作为幼儿的天性，不仅能够激发幼儿的创造力、想象力，还能促进幼儿的身心健康发展。

在此，我将结合自己的工作经验，与大家分享一些关于建构游戏的思考。

首先，我们要明确建构游戏在幼儿教育中的重要性。

建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。

在这个过程中，幼儿不仅能够锻炼动手能力，还能培养空间想象力、审美观念和合作意识。

因此，我们应该高度重视建构游戏在幼儿园教育中的地位，为幼儿提供丰富的建构材料和环境。

其次，我们要关注建构区区域游戏的开展策略。

根据我园的实践经验，我认为以下几点值得关注：1. 空间准备：建构区区域应宽敞、明亮，便于幼儿自由操作和交流。

同时，要确保区域内的安全，避免发生意外。

2. 材料准备：根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供多样化的建构材料，如积木、纸盒、木棍等。

同时，要定期更新材料，激发幼儿的探索欲望。

3. 墙面环境创设：在建构区区域墙面上，可以展示幼儿的建构作品、游戏过程和心得体会，营造浓厚的游戏氛围。

4. 经验准备：教师应引导幼儿了解建构材料的特点、用途和搭建方法，为幼儿提供必要的经验支持。

在开展建构游戏的过程中，教师应注重以下几点：1. 引导幼儿明确游戏目标，培养幼儿的规划意识和团队合作能力。

2. 观察幼儿在游戏中的表现，及时发现并解决问题，给予幼儿适当的指导。

3. 鼓励幼儿发挥想象力，尝试创新搭建方法，培养幼儿的创造力。

4. 培养幼儿的沟通能力，引导幼儿在游戏中相互学习、共同进步。

5. 关注幼儿个体差异，因材施教，让每个幼儿都能在游戏中获得成长。

最后，我想强调的是，建构游戏并非孤立存在，它与幼儿的其他领域发展密切相关。

因此，我们要将建构游戏与其他教育内容相结合，形成全面的教育体系。

总之，建构游戏在幼儿教育中具有举足轻重的地位。

让我们共同努力，为幼儿创造一个充满乐趣、富有挑战的建构游戏环境，助力幼儿全面发展！谢谢大家！。

浅谈小学生数学概念建构能力的培养兰溪市兰江小学金建松数学概念是数学的精髓。

数学概念教学的好坏直接关系到教学质量的高低。

学生掌握“双基”关键在于正确理解数学概念。

只有掌握好数学概念，才能充分认识某一事物的本质，也才能在解决问题中做出正确的判断和推理。

那么，如何在课堂教学中切实有效地培养学生建构数学概念的能力呢？一、学生数学概念建构能力的构成数学概念的建构能力，是指保证建构数学概念活动顺利进行的个性心理特征，主要有以下几个方面：（一）学生已有的生活经验和数学概念学生已有的生活经验和数学概念是建构新概念的基础。

在使用概念形成形式学习新概念时，学生要有丰富的与概念相关的生活经验，能够提供大量鲜明的感性材料，才能在此基础上进行加工，揭示概念的本质属性。

在使用概念同化形式学习新概念时，学生需从已有的数学认知结构中检索出与新概念相关的原有概念，使之与新概念相互作用，从而揭示新概念的本质属性。

因此，原有概念的清晰程度及稳固程度会对新概念的构成起重要作用。

（二）数学思维能力数学思维能力决定了对感性材料或已有概念进行加工的精细程度。

在概念形成过程中，学生首先要对客观事物进行观察，发现事物的各种属性；其次要对观察所得的感性材料进行分析、比较，找出事物的共同点；最后抽取出事物的本质属性，推广到同类事物中去。

在概念同化的过程中，学生要使新概念与原有概念相互作用，通过对两者的分析、比较，逐步把握新概念的内涵和外延，还要对新概念正反两方面的具体事例进行观察、辨析，加深对概念的理解，进而把新概念纳入数学认知结构中。

无论是概念形成还是概念同化，都要求学生具有一定的观察能力、分析比较能力和抽象概括能力。

（三）数学语言能力数学语言能力包括数学语言的理解、记忆、表述能力，它是建构准确、清晰、牢固的数学概念，并能灵活运用的保证。

有一定的对数学语言的理解能力，才能通过教材或教师给出的定义（或结语），结合自己的知识与经验，正确理解数学概念。

以实验为中心的物理概念建构过程
物理概念建构是指学生根据自身实验经验，逐步建构起对物理现象的观察、想象和理解，从而形成自己的物理概念体系的过程。

在这个过程中，实验是非常重要的因素，因为
它能够直接观察物理现象，并且能够验证和推翻我们的假设和理论。

在学习物理的过程中，学生们首先应该了解实验的目的、原理、步骤和结果。

在进行
实验的过程中，需要要求学生尝试从中探索规律，发现问题，并解决问题。

然后，教师可
以引导学生分析实验结果，去发现其中的规律以及现象背后的物理原理。

这样，学生会通
过实验逐步建构起自己的物理概念体系。

在实验中，学生需要进行思考和推理。

例如，在学习光学的时候，教师可以设计一个
简单的光学实验，让学生观察光在空气和不同物质中传播的差异和光的折射现象。

通过实
验的过程，可以让学生了解光的特性和光的传播规律。

然后，教师可以带领学生分析实验
结果，并对其进行解释。

通过引导学生的思考，他们可以形成自己的物理概念，例如光的
直线传播和折射规律，这些概念是学生独立探索得到的，而不是教师灌输的。

在实验之后，教师可以引导学生进行讨论，让他们分享实验的结果和自己的心得。

这
有助于学生加深对物理概念的理解和记忆，并且能够通过讨论和交流来发现自己的不足和
改进。

总之，实验是学生建构物理概念的重要手段和途径，它能够让学生亲身体验物理现象，通过不断的观察和实验，逐步建立起自己对物理世界的认识和理解。

因此，在教学中，需
要充分运用实验的方式，引导学生进行探索性学习，发现问题，解决问题，并自主建构物
理概念。

在物理概念“力”的建构过程中培养学生思维能力[摘要]建构主义的知识观、教学观和学习观对学生的学习过程产生了重大影响。

利用建构主义理论进行物理概念教学是一种新的尝试。

建构主义十分强调个体的主观能动性的发挥，强调知识在个体头脑中的建构过程。

研究物理学科的基石——物理概念教学中培养学生的思维能力是本文的重要内容。

[摘要]物理概念“力”的建构创造性思维一、物理教学中物理概念建构过程在物理概念教学之前，教师必须对以往的教学进行反思，反思传统物理教学所造成压抑学生创造性思维的根本原因，明确这一原因主要是由于把物理教学过程简单看成是物理知识单一的传授过程，并没有充分认识到学生作为个体其主观性是十分浓重的，很多因素都可以直接或间接地影响物理知识的建构。

所以教师必须转变观念，明确物理概念在学生头脑中形成的过程，要深入认识建构主义的知识观、教学观、学习观。

经过对建构主义思想及物理概念的特点和中学生的心理特征的分析，我们认为物理概念的建构应包括以下环节：（1）利用多种形式作为铺垫引出物理概念；（2）引导学生进入小组相互讨论；（3）学生总结讨论的结果；（4）教师总结讨论结果。

二、在物理概念——“力”的建构过程中对思维能力的培养在整个物理概念的建构过程之中都贯穿着思维能力的培养。

只是在每个具体的阶段培养的侧重不同。

力的概念在物理学中具有代表性，它介于具体概念和抽象概念之间。

对力概念的教学研究会对其它物理概念教学有启迪作用。

1.引出物理概念对创造性思维的培养教师导出本节课的主题，即可利用多种形式来完成力概念的导入。

例如，可以采用课件形式形象、生动地再现一辆拖拉机从静止到运动的过程(由于拖拉机在静止时一般来说车头与车箱之间的连接处会有一些缝隙，整个车从静止到运动并不是完全同步的，往往在车箱刚运动时会出现一响声，给人的感觉是车箱是“一下子”运动起来的。

这一例子演示了拖车运动的原因，同样也可以观看车辆刹车的情景)；也可以从学生们切身例子入手(例如，用手拎水桶为会感到手痛、用于拿啤酒瓶握住什么地方容易)；也可以让学生参与活动来引入主题(例如，在课堂上让两个同学互相推拉，根据两位同学的不同运动分析原因)等等。

科学核心概念建构的几点思考作者：高煜来源：《小学科学·教师版》2019年第04期在小学科学教学中，为促进学生养成良好的科学素养，需要教师引导和帮助学生对核心概念的掌握，只有在形成科学核心概念的基础上，才能更好地对科学知识进行学习。

但是科学知识的形成和核心概念的建构，都需要教师加强对学生的引导，采取多元化的方式强化学生对其的掌握和解决。

本文正是基于这一背景，对如何建构科学核心概念提出若干思考。

为促进学生对科学知识的热爱，需要强化学生科学核心素养的培养。

但是在具体的培养过程中，必须紧密结合学生的生活经验与综合学习能力，切实注重科学核心概念建构。

且在建构科学核心概念的过程中，需要引导学生注重探究性活动的开展，通过探究活动来整合和积累以及提升，从而正确形成科学核心概念。

尤其是要感性认知科学核心概念，并正确树立科学核心概念，才能更好地搭建科学核心概念的脚手架，尤其是在教学中引导其借助实验来强化对其的认识，实现核心概念的良好建构。

一、引导学生感性认知科学核心概念的思考学生要构建科学概念，首先就必须对外界的事物要有一个感性的认知和体验，而这就需要教师在教学中尽可能地将学生的感官调动起来，从而更好地引导学生参与课堂教学。

所以在小学科学教学中，为了引导学生对科学核心概念的感性认知，就必须切实注重感性材料的应用，并将此作为着力点，加强感性材料的应用，致力于轻松而又良好的课堂氛围的构建，尽可能地为学生创造新奇的体验，这样学生才能在学习过程中始终以饱满的热情来进行自我探索和发展。

但是需要我们注意的是，教师既要为学生留足自我探索的时间和空间，帮助学生通过自我探索促进自主学习能力的优化，又要培养学生对信息的整合和探究的能力，这样学生才能更好地对知识内涵有一个深入的感知，帮助和引导学生朝着实质性的方向发展。

二、引导学生正确树立科学概念的思考就综合的视角而言，为帮助学生正确梳理科学概念，就需要引导和帮助学生不断地积累感性认知，因此，教师需要在教学中，帮助学生强化对感性认知的探究，从而帮助学生科学地梳理科学概念。

知识建构、学习共同体与互动概念的理解近年来，知识建构、学习共同体和互动概念在教育园地中日益重要。

探讨这些概念的理解、分析和应用的重要性，将使我们更好地利用知识，实现有效的学习方法。

以下将详细描述知识建构、学习共同体和互动概念，以期能更好地理解它们。

首先，我们将从知识建构说起。

知识建构是一种以教师和学生之间的合作和协作为基础的学习策略。

它是一种追求了解的过程，旨在构建学习者的知识体系，从而帮助他们获得所需的见解。

通过介绍知识结构以及相关文本，教师可以帮助学生发现自己对特定主题的独特见解，从而发展新的观点。

知识建构也可以激发学生利用开放式资源进行自主学习，从而提高解决问题的能力。

其次，学习共同体也是一个重要概念，它可以定义为一群精通解决某些问题的相关专业人员，可以与其他成员共享信息、技能、经验和观点。

学习共同体的关键是，它的成员能够通过激烈而具有挑战性的思考、讨论和合作，有正面的影响，以帮助他们更好地理解所学内容和发展技能。

此外，它还有助于增强学习者的创造力、技能和经验，从而推动学习任务和其他与之相关的活动。

最后，互动概念指的是一种极具吸引力的学习环境，它利用技术平台来实现知识共享和学习。

它可以把学习者的认知活动聚集在一起，帮助他们共同完成学习任务，从而提高他们的理解能力。

互动概念不仅能够提高学习者的参与度，而且能够更好地满足学习者的需求，例如用于收集和分析数据的工具，它能够帮助学习者发现学习主题的新方向并协助他们更好地掌握知识。

综上所述，知识建构、学习共同体和互动概念是重要的教育概念，它们能够有效地帮助学习者更好地理解和使用知识。

知识建构能够提高学习者的发现和思考能力，学习共同体能够增强学习者的创造力和技能，而互动概念则能够帮助学习者发现学习主题的新方向。

因此，知识建构、学习共同体和互动概念的全面理解和应用将有助于提高学习的效率。