于永正对话素描(五年级)课堂教学实录

《我和祖父的园子》课堂实录执教：于永正班级：东关民族小学五（1）班2012.02.21课前谈话师：请问你们是几班的？生：八班师：八班，很厉害了。

我们五年级一共几个班？生：八个班。

师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？生：不知道。

师：三年级几个班？生：六个班。

师：六个班已经很多了。

我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。

生：没有。

师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。

现在可以上课了吗？生：可以了。

师：好，上课。

生：老师您好！师：问个好，搞这么复杂。

老师您好，说老师好就可以了。

上午问好，可以说老师早。

说话越简洁越好。

再来一次。

生：老师好。

师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。

一、导入新课1.板书课题“我和祖父的园子”师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。

（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。

）2.齐读课题，谈预习师：预习过了，生词肯定不用检查了。

你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？生：是。

师：课文读了几遍？生：五遍。

生：四遍师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。

二、朗读——感知文章主要内容1.引导朗读师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。

看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。

生自由读书。

读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。

2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。

有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。

生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂师：他记住了三种动物，很好。

生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶师：多了蝴蝶，重复的不说。

生：小白菜、黄瓜……师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。

《认识象声词运用象声词》课堂教学实录课时时刻约100分钟一、课前谈话：师：黑板上出示：于永正三字明白我叫什么了吗？生：轻声念师：是呀，名字简单，人也简简单单。

今天于老师要给大伙儿上一节作文课，欢迎吗？如何样表示？生：鼓掌师：还能够如何样表达？生1：欢迎于老师生2：欢迎于老师和我们一起上课。

生3：欢迎于老师和我们一起走进欢乐的课堂。

师：说得真好，瞧，我们今天的主题确实是“欢乐作文”。

师：看看于老师带着耳机的模样象什么？生1：象学者，象写文章的。

生2：看上去专门亲切，象我们的爷爷。

生3：……师：哎呀，如何就没人说我象歌星呢？（生笑，现场气氛轻松愉快）二、上课师：真不行意思一开始就要给四（1）班的同学们找点小苦恼。

出示短文（一）（描写景物片断）师：谁喜爱朗读？一学生声情并茂地朗读。

师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？生1：雨、房屋、山、树、燕子……生2：还有微风生3：还有象声词师：恩，你还发觉了象声词。

（板书：象声词）所谓象声词确实是模拟声音的词语。

“刷刷”模拟什么声音？生：雨声。

“唧唧”模拟什么声音？生：小鸟的声音。

出示短文（二）（小英雄雨来片断）师：请一位同学读（这位学生读的专门慢，有点疙瘩。

）师：我们新拿到一篇文章，能读成如此差不多专门不错了。

这段话中哪些词是象声词？生1：嗖嗖、咔啦师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢？生：子弹飞过的声音。

师：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。

有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”查看更多文章请访问的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声；晚上当夜深人静时还能够听到打鼾声。

谁来学一学。

（两位学生学得活灵活现，大伙儿都乐了！）师：假如你写作文，不仅写看到的，还能写听到的，那么你写作文就会——有声有色。

（板书有声有色）因此我们写文章要学会适当地写写听到的声音。

于永正教学实录——《翠鸟》-师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席江泽民，就可以叫他江泽民。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个老字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老师，认识你，我真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！教学过程：第一课时师：今天我们要上的是哪一课啊？生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。

咦？这个翠字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？翠字怎么写呢？应该注意什么问题？生：翠上面是个羽毛的羽字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，羽毛的羽字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：翠鸟的翠是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出翠是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以翠就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然翠是绿色的，那为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢？生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。

为什么要用上这个翠字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。

（14）于永正对话素描（五年级）作文课堂教学实录于永正对话素描（五年级）作文课堂教学实录第一课时一、导入1、出示短文：我的伯父鲁迅先生（第三段）指名读周叶在伯父家做客，伯父谈碰壁这件事的时候，写的最多的是人物的什么？板书课题：人物对话2、谈话：再看从第一小结到倒数第二自然段，都是人物的对话。

同学们，在你们日常生活当中，好多事情都是在对话当中进行的，对话完了，事就结束了，所以我们一定要学写人物的对话。

第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。

（老师还告诉你们一个写作文的窍门：字不够，对话凑。

）3、周叶在写人物对话的时候，他是怎么写的？板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）写话分段有什么好处呢？首先一看上去非常舒服，很容易读。

第二读时眼睛不疲劳，第三能使文章写得很长。

如果不分段半张纸就写完了，一分段写满一张纸。

4、由于作者分段写的对话，他在提示语的运用上也是非常讲究的。

板书：提示语什么叫“提示语”？交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的（看第一段，谁说的，怎么说的。

伯父是怎么说的：嘴里嚼着，嘴唇一动一动的。

这叫具体，生动，栩栩如生，如见其人，如闻其声。

）提示语在前，冒号，在后，句好，在中，句号。

还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。

如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉？枯燥单调。

因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。

5、小结：要写好提示语要注意分段二、听录音，对话素描1、听记：王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。

”同学们齐声回答。

注意分段。

记好要检查，养成好习惯。

同桌交流，互相学习。

同学把答案拿到投影上交流。

2、在你日常生活中，有好多事是在对话当中进行的，对话完了，事也就结束了。

所以你要善于倾听。

只要你注意听，就会发现好多可写的素材，可写的事。

3、听一段录音：女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我了，你！男：来劲了，是吗！老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦！4、这段对话你在哪里听到过？（中央电视台的公益广告）想象一下，板书：想象有一个人说过：想象比知识重要知道这是谁说的吗？（爱因斯坦）写作文说到底是考你的想象力的，比如说刚才录音中三个人的对话，你要展开想象，三个人是在什么时候什么地点，说这些话的？想象要有根据。

翠鸟课堂实录（于永正）引言本文是对于翠鸟课堂的一次实录记录，课堂主讲人为于永正。

翠鸟是一家致力于教育创新的机构，通过优质的课程和教学方法，培养学生的综合素质。

在本次课堂实录中，于永正老师为我们带来了关于新时代教育的思考和启示。

课堂内容一、新时代教育的特点在课堂开始时，于永正老师首先介绍了新时代教育的特点。

他提到，新时代教育不仅要注重学生的知识传授，更需要培养学生的创新能力和实践能力。

于永正老师强调了新时代教育要与时俱进，适应社会的发展变化。

他指出，传统的教育模式已经不能满足现代社会的需求，需要引入更多的创新元素。

二、培养学生的创新能力在课堂的第二部分，于永正老师详细介绍了如何培养学生的创新能力。

他认为，创新是现代社会的核心竞争力，培养学生的创新能力对于他们的未来发展至关重要。

于永正老师提出了以下几点培养创新能力的方法：1.激发学生的兴趣：在课堂上，教师应该注重激发学生对知识的兴趣，让他们愿意主动去学习和探索。

可以通过实践活动、游戏等方式，使学生对知识产生浓厚的兴趣。

2.鼓励学生的思辨能力：教师应该引导学生主动思考问题，培养他们的思辨能力和创造力。

可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和发散性思维。

3.提供创新的机会：教师应该给予学生更多的创新机会，让他们有机会尝试新的想法并付诸实践。

可以通过组织创意比赛、科研项目等活动，鼓励学生展示他们的创新成果。

三、培养学生的实践能力除了培养学生的创新能力，于永正老师还强调了培养学生的实践能力的重要性。

他说，学生不仅要有创新的思维能力，还要能够将其付诸实践，解决实际问题。

于永正老师提出了以下几点培养实践能力的方法：1.实践活动：教师可以组织各种实践活动，让学生亲自动手解决问题，加深对知识的理解和应用。

2.项目学习：通过项目学习，让学生在真实的场景中探索和解决问题，培养他们的实践能力。

3.社会实践：教师可以组织学生参加社会实践活动，让他们深入社会，了解真实的社会环境，并通过实践来提升自己的能力。

于永正课堂实录欢迎 PPT:清照故里，恰是杨柳依依。

上善若水，清澈如许。

唱一曲如梦令，我们在等您。

看教育的灵动绽放在夏花里，稼轩屋前，恰是芳草萋萋。

水流花开，灿烂如许。

奏一曲高山流水，我们在等您。

问候要自然。

齐读课题。

祖父的园子。

的要读的轻。

读了这篇课文，提出什么问题看谁会思考生：园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题，读懂的问题。

生：祖父在园子里干什么了这个问题不需要回答。

生：萧红是谁课文里有简介。

这个问题也不要提。

生：作者为何要写祖父的园子你思考了吗应该思考。

没思考也没关系，这节课就解决这个问题。

那我要提一个最简单的问题出示：倭瓜读。

什么叫倭瓜。

如果不知道就猜。

考试猜不准就乱写，生：应该是一种瓜。

万能正确答案。

你来猜。

长得比较矮。

长到地里。

今后学习的时候，遇到不认识的字，不明白的词，都要查阅。

否则就是浮光掠影。

我查了，就是南瓜的意思。

希望你们知道学习应该怎么学。

课后要求写的七个字：蝴帽瞎铲韭穗抛课后的字都是书法家写的。

观察一下。

拿出田字格本，推荐四位书法家到黑板上抽写，万一不会写可以看书。

注意坐姿，不但要正确还要规范。

教师抽写。

帽抛韭抛，原文中抛过去，当然是提手旁。

写好后请回在四个学生的漂亮的字上划圈。

看大屏幕：帽原来的写法：曰不是日也不是曰。

冕字。

人胖了不好看，字胖了也不好看。

韭。

规范与不规范之间往往一点之差。

第二竖要比第一竖要高一点，字要瘦一点。

字要写得紧凑。

整容。

这四个抛都不满意，要写得紧凑。

否则不好看。

三部分要穿插其中。

一看二写。

谁离开字帖都写不好字，写字不是想当然的，写对很容易，写规范难，因此要照着字帖写。

好好写字，因为字是人的第二张脸，你的名片。

我在黑板上写字就是递上我的名片。

于老师的第一张脸很难看，第二张脸还凑合。

用眼睛好好看，你都看到了什么。

再次走进祖父的园子。

把你看到的在下面画一道横线。

（板书看）看谁的目光锐利，善于发现。

默读要有一定的速度。

睿智地走一遍，认真地走一趟。

三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正于永正师：请看这段笔墨。

师范读师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。

她的文章写得可好了。

这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。

师：精确。

对话能很好地体现人物的特点。

师：如今先生告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。

这当然是个笑话。

好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一小我说的话就——生：占一个天然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。

同窗们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个益处，那谁知道分段还有什么益处？这就是——使文章层次更清晰。

人物对话时，离不开提醒语，什么叫提醒语？生：提醒语能交代人物说话时的表情、神态、动作师：同窗们，提醒语还有提醒是谁在说话的作用。

提醒语在对话中有转变性。

记住：没有转变就没有艺术。

先生要考大家了，害怕吗？生：不害怕。

师：如今我们来进行听写，预备好了吗？生：预备好了！师：听写的内容是——王先生关切地问：“你们歇息好了吗？”“歇息好了！”同窗们齐声回答。

如今请同位同窗之间互相批改。

看，这位同窗把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同窗们都互相改好了吗？生：改好了。

师：先生再来考考大家，师读。

大家听过如许的一段对话了吗生：彷佛在电视公益广告上听过。

师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同窗说的对。

这段对话就是中间电视台播出的一个公益广告。

请看——女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我啦，你！男：来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦! 生：师：这段对话多好啊，请同窗们发挥想像，把对话写得更详细，细致用好提醒语，力争趁热打铁，不会写的字可同等个圈，或者注上音。

我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，如许写作思路就不会打断，速度也快多了。

生：师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来凸起他们当时的心里运动，语言就不要加了。

于永正的作文教学实录第一教时师：小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？生：〔齐〕欢迎！师：感谢！那我们上课！生：〔齐〕好！师：小伙伴特别热忱。

我把刚才的对话写来了。

想不想看看于老师是怎样写的？生：想！〔幻灯片出示下面短文〕上课了，于老师走进教室，亲切地对小伙伴说：“小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？小伙伴齐声说：“欢迎！”于老师兴奋地说：“感谢！那，我们上课吧！”〔师请一小伙伴读这段话〕师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。

〔笑声〕师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。

〔笑声〕不过，我已经感觉到你心里是很明白的。

你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗〔指屏幕〕我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。

师：〔兴奋地〕我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？〔笑声〕生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清楚、舒畅，读起来也不累。

我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！〔出示幻灯片二〕上课了，于老师走进教室，亲切地对小伙伴说：“小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？”“欢迎！”小伙伴齐声说。

“感谢！”于老师兴奋地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。

但是什么变了？生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？〔无人举手〕师：看看“说”后面的标点，对比一下。

〔说完，又重复涌现这两段对话，同学明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。

小学五年级语文：于永正老师案例一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。

如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。

而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。

于老师常常采用表演的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。

这种在一定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。

正如杨再隋老师所说：当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。

案例一：在《当解说员，写通讯报道》的说写训练中，于老师是这样创设情境的：（黑板上挂着动物王国扳手腕决赛的横幅会标。

同学们好奇地看着。

）师：现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。

看看是哪两个队参赛的，各有几名队员参加，裁判员是谁，比赛结果如何。

（3名戴兔子头饰，3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。

大象为裁判。

两队将进行比赛。

）师：谁把刚才看到的说一说？生：今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员，裁判员是大象。

比赛结果，兔子队获胜。

师：说得不错我来介绍一下同学们，刚才是练习，不是正式比赛。

告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说员，想请我们来担任然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况案例二：这是于老师创设的〈描述人物外貌，转述通知〉的交际情境：（上课铃响，于老师没有来。

一位陌生的年轻的女教师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。

）[女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？生：是的。

他还没有来。

女：怎么，还没来？小朋友，我是××区文教局的，找于老师有点事。

局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。

我还有别的事，不等他了。