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一、教案基本信息教案名称：《桃花源记》教案教学设计课时安排：2课时年级学科：初中语文教学目标：1. 让学生理解《桃花源记》的故事情节和主题思想。
2. 培养学生的文言文阅读能力，掌握一些基本的文言文词汇和句式。
3. 引导学生思考现实社会与理想世界的冲突与选择，培养正确的人生观和价值观。
教学重点：1. 理解《桃花源记》的故事情节和主题思想。
2. 掌握一些基本的文言文词汇和句式。
教学难点：1. 文言文词汇和句式的理解与应用。
2. 对故事主题的思考与探讨。
二、教学准备教材：《桃花源记》原文教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔教学资源：相关背景资料、参考译文、思考题三、教学过程第一课时一、导入（5分钟）教师简要介绍《桃花源记》的作者陶渊明及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
二、自主学习（15分钟）学生自读《桃花源记》原文，注意生僻字词的读音和意义，对不懂的地方进行标注。
三、课堂讲解（25分钟）1. 教师讲解《桃花源记》的故事情节，重点讲解生僻字词的含义和文言文特殊句式。
2. 分析故事中的人物形象，如渔夫、桃花源居民等。
3. 引导学生思考故事的主题思想，如对现实社会的批判和对理想世界的追求等。
四、课堂练习（10分钟）学生根据课堂讲解，完成相关练习题，巩固所学知识。
第二课时一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
二、深入讲解（25分钟）1. 教师进一步讲解《桃花源记》中的文言文词汇和句式，提高学生的文言文阅读能力。
2. 分析故事中的象征意义，如桃花源的象征意义等。
3. 引导学生思考故事对现实社会的启示，如如何看待现实与理想世界的冲突等。
三、课堂讨论（15分钟）学生分组讨论思考题，分享自己的观点和感悟。
四、总结与拓展（10分钟）教师总结本节课所学内容，强调重点知识。
布置作业：1. 熟读《桃花源记》原文，巩固文言文阅读能力。
四、教学评价通过课堂讲解、练习题和课后作业的完成情况，评价学生对《桃花源记》的理解和运用能力。
桃花源记(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《桃花源记》的故事情节，了解古代乡村生活的特点，理解故事中描绘的桃花源的美好愿景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对文言文的理解能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会故事中传递的向往美好、追求幸福的生活态度，激发学生对美好生活的向往。
二、教学重点1. 重点理解《桃花源记》的故事情节，把握人物形象。
2. 重点掌握文言文中的关键词汇和句式。
三、教学难点1. 难点理解文言文中的特殊句式和难以理解的词语。
2. 难点分析故事背后的深层含义。
四、教学准备1. 教师准备教案、PPT等相关教学材料。
2. 学生准备课本、笔记本等相关学习用品。
五、教学过程1. 导入新课利用图片或视频引入《桃花源记》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，理解故事情节，标记出生字词。
3. 合作探讨分组让学生讨论课文内容，分析人物形象，理解故事背后的深层含义。
4. 课堂讲解教师根据学生的讨论情况，进行课堂讲解，解答学生的疑问，重点讲解文言文中的特殊句式和难以理解的词语。
5. 练习巩固布置课后作业，让学生翻译课文，巩固所学知识。
6. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 拓展延伸引导学生思考现实生活中是否存在桃花源般的美好愿景，让学生联系实际生活，深入思考。
8. 课后反思教师根据学生的学习情况，进行课后反思，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对《桃花源记》故事情节和人物形象的理解程度。
2. 课后作业：检查学生翻译课文的情况，评估学生对文言文知识的掌握水平。
3. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估学生的团队合作能力和分析问题的能力。
七、教学策略1. 生动讲解：运用生动的语言和形象的表达，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。
桃花源记阅读教案一、教材分析《桃花源记》是唐代文学家陶渊明创作的一篇散文。
作品以叙事的方式描绘了一个美丽神奇的桃花源，展现了人们对自由和宁静生活向往的情感。
本教材适合初中语文课程中的阅读教学，旨在培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 了解《桃花源记》的背景和作者；2. 掌握文中的关键词汇和短语；3. 理解文中的主要情节和人物形象；4. 培养学生的阅读策略和阅读理解能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握文中的关键词汇和短语；理解文中的主要情节和人物形象。
2. 教学难点：理解文本中的深层含义；运用阅读策略解题。
四、教学过程导入：通过介绍桃花源的相关知识和背景，激发学生对文章的兴趣。
1. 学生展示：请几名学生上台展示桃花源的图片，引导全班同学对桃花源进行简要描述。
2. 教师讲解：介绍《桃花源记》的作者陶渊明，以及他的生平和创作背景。
3. 阅读理解：教师指导学生独立阅读《桃花源记》，并回答以下问题：(1) 文章的主要内容是什么？(2) 桃花源的特点有哪些？(3) 为什么桃花源的人们生活得幸福快乐？4. 小组合作：学生分组，相互交流并讨论以下问题：(1) 你是否有过类似桃花源的幻想？请谈谈你的想法。
(2) 你认为桃花源生活对人们有什么启示？5. 文学鉴赏：教师引导学生对《桃花源记》进行文学鉴赏，例如作者的写作手法、意境描绘等。
6. 拓展阅读：提供其他与桃花源相关的文学作品，如《桃花源记》的续篇或其他具有类似主题的作品，推荐给学生进行阅读。
五、作业布置要求学生完成一篇读后感或写一篇类似主题的作文，反映他们对桃花源的理解和想法。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够了解到《桃花源记》的背景和作者，并对文章进行基本的阅读理解。
通过小组合作和文学鉴赏环节，学生在与同学的互动中增强了思考和表达能力。
同时，通过拓展阅读的设计，激发了学生的阅读兴趣和愿望。
在今后的教学中，可以进一步引导学生深入理解文本，激发他们对文学作品的审美情感和主题思考。
文言文《桃花源记》教学设计一、教学目标（一）知识目标１、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点，桃花源记教学设计示例。
２、了解古今词义的变化。
积累部分文言常用词语。
（二）能力目标１、文言文记诵。
２、文言知识积累。
（三）情感目标认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
了解陶渊明其文其人。
二、学法引导由成语“世外桃源”导入课文。
引起学生阅读课文的兴趣。
三、重点·难点重点：理清叙述顺序，把握叙述线索，理解材料的详略安排。
难点：正确认识作者的社会理想。
四、课时安排2课时第一课时一、作者简介陶渊明（365－427），字元亮，一名陶潜，字渊明，世号靖节先生，别号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人，东晋伟大诗人。
出身没落士族。
他少时颇有壮志，博学善文。
41岁时，任彭泽县令，仅80余日，因某难图，又不愿同流合污，便毅然辞官归里，一直过着躬耕隐居的生活。
他特别爱菊，开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人。
其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。
著有《陶渊明集》。
二、写作背景《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421）即南朝刘裕弑君篡位的第二年。
这时陶渊明归隐田园已经十六年了。
年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端某，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，某阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对某的剥削和压榨。
在国家濒临崩溃的某年月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。
同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过太守一类官职，家境早已败落的寒门之土，当然就“壮志难酬”了！加之他某格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。
When the heart is tired, silence replaces everything.精品模板助您成功！（页眉可删）桃花源记教学设计（通用6篇）桃花源记教学设计1教学目标一、知识目标1.积累一些常见的文言词语。
2.了解__所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
二、能力目标1.加强朗读训练，提高诵读能力。
2.力求学生运用想像探究故事中的'某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
三、德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法1.诵读法。
__语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。
朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。
__有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。
在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.品读法。
在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
●课时安排2课时●教学过程第一课时[教学要点]导入新课，作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语：有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是——(陶渊明) (顺带介绍作者)今天我们就来学习他的一篇__《桃花源记》二、整体感知1.背诵课文(课前已经布置背诵)2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计1教学目标：1、疏通文意，积累文言词汇；2、感知内容，理清文章思路；3、品读语言，欣赏桃源之美；4、探究主旨，领悟丰富意蕴。
教学重点：品味语言，欣赏桃源之美。
教学难点：探究主旨，领悟作者情怀。
教学创意：本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。
同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。
教学步骤一、导入新课1.【出示课件】。
请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。
他从乱世红尘走来追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静他向桃花深处山的那边走去将青山绿水男耕女织化作一首诗千年已过桃花依旧留给后人一个温暖而神秘的梦2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。
二、课前热身。
检查学生的课前预习情况。
【出示课件】1、读准字音屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髫（）便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）2、古今异义交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管3、一词多义舍：便舍船，从口入（舍弃）屋舍俨然（房子）志：处处志之（做标记）寻向所志（标记）寻：寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）三、感知课文1、概述故事内容【出示课件】。
这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。
2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。
四、品读课文（一）惊艳桃花林1、请同学们找出文中描写桃花林的'语句。
【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。
3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。
《桃花源记》教学设计一、教学目标1.了解《桃花源记》这一经典文学作品的背景、作者及内容。
2.能够理解并解读《桃花源记》中的主要内容和主题。
3.提高学生的文学鉴赏能力，培养学生独立思考和批判性思维。
4.激发学生对中国传统文学的兴趣，增强学生对文学作品的理解和欣赏能力。
二、教学内容和方法1.教学内容（1）《桃花源记》概述（2）《桃花源记》的主要内容和主题（3）《桃花源记》的文学价值和意义2.教学方法（2）阅读分析：分段进行阅读分析，帮助学生理解文本的深层含义和主题。
（3）小组讨论：组织学生分成小组，共同讨论《桃花源记》的意义和文学价值，激发学生的思考和创造力。
（4）写作总结：要求学生就自己对《桃花源记》的理解，撰写一篇文章或心得体会。
三、教学流程1.导入（10分钟）2.讲解与讨论（20分钟）教师讲解《桃花源记》的内容和主题，然后与学生进行讨论，询问学生对于桃花源中的幻境和现实的看法，引导学生深入思考并提出自己的观点。
3.阅读分析（30分钟）将《桃花源记》分段进行阅读，解释文中的意象和隐含的含义，帮助学生理解其中的哲理和主题。
4.小组讨论（20分钟）将学生分成小组，讨论《桃花源记》所表达的人生哲理和价值观念，引导学生深入探讨文本背后的思想和情感。
5.写作总结（20分钟）要求学生就自己对《桃花源记》的理解和感悟，撰写一篇文章或心得体会，并让学生互相交流和分享自己的写作成果。
6.总结与展望（10分钟）教师总结本节课的教学内容，鼓励学生继续关注和阅读中国传统文学作品，培养对文学的热爱和理解能力。
四、教学反馈1.教师通过学生的讨论和写作表现，了解学生对《桃花源记》的理解和掌握程度，发现学生在文学鉴赏和写作方面的问题和不足之处。
2.教师可以根据学生的表现和反馈，及时调整和完善教学方案，帮助学生更好地理解和欣赏《桃花源记》这一优秀的文学作品。
优秀教学设计：《桃花源记》（陶渊明）一、导入（一）新课导入请同学们以自己独特的感悟大声朗读下面这些句子：我，很重要！我，很重要！我，很重要！我很重要！（老师：是的，我很重要！就像每棵小草碧绿了辽阔的草原，就像每朵鲜花灿烂了整座花园！平等对话的课堂，需要每位同学和老师一起，像左右手协调合绳一样努力配合，因为，在这个合作的过程中每个“我”都“很重要”！让我们一起努力，一起走进美丽的《桃花源》！）师:今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。
前面，我们通读了文章，疏通了文意。
现在，老师考考大家，请大家想一想:文中描写桃花源景象的词句有哪些?生:“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
”“阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
”“黄发垂髫，并怡然自乐。
”师：读得真准。
（声音真好听，字正腔圆，请坐)（二）找一找师:依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。
请同学找一找图中哪些地方画得与原文有出入。
我们可以按顺序来找，这样你就不会错过每一个细节。
师:同学们都在跃跃欲试。
看来，你们都有自己的发现。
谁来说说?①生1，土地画错了，文中是“土地平旷”，平旷的意思是“平坦开阔”,图中的土地却是有高有低，凹凸不平师:你观察得仔细。
②生2，房屋也画错了。
文中是“屋舍俨然”，“俨然”的意思整齐的样子师:哦，图中的房屋画得横七竖入，与原文不符。
你对“俨然”一词的理解很到位，还有吗③生3:田间的小路也画错了。
文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通，图中的小路并没有交错。
师:“交通”现代汉语是指交通运输，而古代汉语的意思是交错相通。
这种词语在古代汉语中的意思和现代汉语中的意思截然不同，这种古今词义变化的现象，叫作—古今异义。
师:文中还有哪些词是“古今异义词?你能举出1.2个例子吗?生3:妻子，鲜美，无论、绝境…师:你在学习文言文的时候学会了搜集和整理。
真棒!希望同学们向他学习，积累文言词句，关注文言现象师:还有哪儿有问题吗?④生4:老人的表情错了，由“黄发垂髫并怡然自乐”可以看出老人和小孩都很安闲快乐。
《桃花源记》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《桃花源记》全文；（2）能够分析并概括文章的主题思想和情节结构；（3）能够解读并赏析文中的重要词句和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过朗读、默写等方式，提高语文素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受并体会作者对理想生活的追求和向往；（2）学会珍惜现实生活，积极面对挑战；（3）培养学生的道德情操和人文素养。
二、教学重点1. 《桃花源记》全文的理解与背诵；2. 文章主题思想和情节结构的分析；3. 文中的重要词句和修辞手法的解读和赏析。
三、教学难点1. 文中一些生僻词语的理解；2. 文章深层含义的解读；3. 创造性思维的培养。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，解析文章结构，阐述作者思想；2. 互动法：引导学生进行自主学习、合作探讨，提高学生的参与度；3. 实践法：通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养；4. 启发法：引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《桃花源记》的作者和背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者的思想感情；3. 合作探讨：分组讨论，引导学生深入分析文章的主题思想和情节结构；4. 讲解解析：针对学生理解的难点进行讲解，帮助学生全面理解课文；5. 朗读默写：组织学生朗读和默写课文，提高语文素养；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点；7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，培养学生的语文能力。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对课文内容的理解程度；2. 作业检查：批改课后作业，了解学生对课堂所学知识的掌握情况；3. 朗读默写测试：检查学生的朗读和默写能力，评估语文素养的提升；4. 小组讨论观察：观察学生在合作探讨中的表现，评估合作能力和批判性思维；5. 期中期末考试：评估学生对整个单元知识的掌握和运用能力。
《桃花源记》教学设计一、教学目标：1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
二、教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
因此，我觉得本课的教学重点难点为：1．积累常用文言词语的用法。
2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学设想：学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。
同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。
古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。
因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”美“美地品”美“美地说”美“美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。
教学课时：两课时三、教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！2．板书《桃花源记》，齐读课题。
《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。
但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
二、作者简介，了解背景1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。
陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41 岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年（421 年），当时陶渊明约57 岁。
他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。
记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
三、诵读课文，整体感知1. 诵读课文（1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。
（2）学生放声自读课文。
朗读要求：①字音要读准。
②句读要分明。
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
（3）指名读，学生或老师进行点评。
（4）学生齐读课文，感受桃源意境。
2. 感知课文（1）文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源（或桃源——桃源——桃源——桃源——桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。
发现——访问——离开（或发现——进入——作客——辞别——再寻）（意思对即可）。
（2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。
四、疏通文意，积累文言知识1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。
2. 重点掌握：（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词鲜美古：鲜艳美丽今：（味道）新鲜交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不满如此古：像这样今：这样延古：请今:延长．延伸（3）通假字要：通“邀”，邀请。
（4）一词多义舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久（5）同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
3．课文翻译，讲述桃源故事。
五、本课回顾，各说收获这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！六、布置作业，巩固迁移1. 查字典，弄清文中成语的意思。
2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。
3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。
板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪顺序：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）舍船从口入，欣赏桃源景（进入）应邀得酒食，了解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开，再寻）第二课时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
.展成果的得桃花源是一个的世界？二 第一段：故事开端时现桃花 桃花源什么会 “甚异之一段在全文起何作用？溪行，忘近 ⋯⋯豁然开人是在偶然的情现了林的，而桃花林之广之美，是他以前未，因此人甚异之 一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心下访桃花源 ）2．作描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ 岸数百步 ⋯ 入桃花源渲染神秘气氛写桃花源的美好 ） 3．如此奇异幽境，假如你里，你会有何感想？你又有何推断呢？（学生大胆想像， ）第二、三段：故展入桃花源，在桃花源人家里做客及辞 人入山后，看到景？ （自然景象：土，然 ⋯。
生活情景：其中往来种作 ⋯ ⋯垂髫并怡。
）2．作些描写叙看到了一的社会？作个理想的社会有什么用意？（一个和平安宁、丰衣足食、动、业的社个理想的社会与黑实社会形实社会生活繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是美、安宁的景象。
作者明写桃花源，暗里实反映了幸福生活向生活。
） 3．你能用句来入桃程的？ （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
） 4．桃花源人有明什么？（“大惊 ”陌生人到来的惊示出桃花源与外与下文 “自云 ⋯ ⋯魏晋 ”鸡作食 ”咸讯桃花源情、 好客纯朴。
）5．什么个地何 “不复出 ”？（桃花源人的领妻子儿邻个与的地方。
“不复出明桃花源人业也反映乱之外乱抱之度。
）6、村人 惋 ”什么人要，桃何嘱咐 “外人道也 一句发展上起什么作用？（因桃源不易被现，加桃源人 “不复出 ”与“外隔 ”世乱黑暗、秦朝以后 的惋世上老着的痛苦生惋。
不愿外面的人宁静、和平、幸福的生下文无法找到桃花源埋下了伏笔。
）第四、五段：故局和尾声人离开桃源后，太守等人先桃花源未果的情形。
人既然处志之 ”，向所志 ”遂“迷，不复得路 ”是否矛盾？样写用意何在？（不矛样得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作寄寓的理想圣地，可遇而不可了故事的曲折性，而更主要的是可能者的惋惜之情，从而更加的世外桃源。
）2. 本人线索，最写是否多余？（像品德高尚人听到后，得想极对桃花源令人向住和觅作了渲染，生确有其事感，增强了表达效果。
） 3. 最后两段与前又？ （ “外人道也 ”）赏写作特色、体悟主旨1．文出桃花源的索清楚，重点明略分明。
本文重点是作者借 “桃花源 ”以表达社会感想，所桃花源的境和社 细描写“忽逢桃花林 “遂迷”未“果 奇写得略。
文理上有什么特 的曲折、跌宕在人迷路了，？②桃花林又大又美，是个神奇之地人 其林 ”，再往下走是什么地方入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：到底有什么？⑤桃花源的何如此幽美，的般自由幸福人， 桃源人嘱咐他 “外人道 ”有什么用意什桃花源却屡屡无功而环相扣曲折离奇之者也。
）．你评价作者描写的 “世外源一理想社会的？（言之有理即可一理想社没有剥削、争，人人生活平等、幸福活的向往和憧美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。
）四、拓展延伸，布置作业1. 陶渊明定作《桃极追求美好生活也他是消极实，评价？历桃源：假身到了桃花展开想像，描述个特定情境桃源之美。
桃（陶渊明）桃花岸数百步 ⋯ ⋯ 纷。
（美）进入桃花源 ：土⋯ ⋯ 怡。
：乱，境，不复出焉 境良好、生活安定）离开花源：外人向所志；遂迷，不复得路 （似有而无、理想社会）《桃》教学方案二教：1．学累古文的方法全面掌握相关的文。
2．了解陶渊明，并体会作描写 “世外桃源 ”所表达的感情。
3．把握文章的索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
教材分析：诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求个虚幻的桃花源风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于初三学有了一定的文言功底，具有题的能力。
作用，引路学其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也陶渊明的内心世界理解他的社会理想。
的教学点是： 1．利用学文言文的累常用文。
2．使学生理解本文写作略，美言。
3．体会作描写 “世外桃源 ”所表达实，追求理想社会的思想感情。
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想：标里指出： “突出学学，科练，全面文能力。
学生学法，遵循 导，主体，”的教学思路，采读法想像法法等，使学生从学会到会样学生既学到，又提高了能力。
在 程中营造美的学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的陶渊明内心去理解他写作，并在上加以拓展延学生作，得到能力的提升。
时时 教学流程：时 一、入美，纷，茂盛的桃林中，走来慨与无奈豪情天下，不料乱，浊。
