课堂因错误而美丽

发言稿各位老师早上好：今天很高兴能够有机会和大家一起学习探讨教学的相关问题，说到教学，每个老师都有自己独特的方法，相信在座的各位老师都比我有经验，所以今天在这里我也谈不上什么经验，只是就我在这几年的教学方面感受比较深的几个方面与大家一起探讨，不足之处请各位老师多多指导：（一）：严而有度初中生自我约束能力较差，并且普遍存在懒惰心理。

因此，对学生的要求必须要严格，清楚。

曾经我以为对学生和颜悦色，和蔼可亲，学生就会更加认真的上我的课，但是最后我和颜悦色和和蔼可亲换来的结果是学生大片大片的完不成作业，并且句子背的一塌糊涂，从那以后，我就对自己说，一定要严格要求学生。

要求背过的东西，学生必须不折不扣的去完成。

但是严格并非严而无度，要将其掌握在学生可以达到的范围之内。

学生的一根弦不能总是绷着，必要时需要让他们放松一下，否则，学生会因为长期处于紧张状态从而产生厌学心理。

（二）：英语学习重在模仿英语作为一种外语，我们对它的接触首先是从模仿开始的，学生除了要模仿外国人的语音语调之外，还需要模仿其基本的句型和语法。

模仿的过程也是一个记忆的过程，因此，我将学生的日常模仿定义在了课文的背诵过程中。

我在平日教学中一直要求学生背诵课文。

但是学生往往存在一个疑惑，我要求他们背课文，他们就会问我：“老师，考试又不考，为什么还让我们背？”有时候我也在问我自己，背课文到底有用吗？不管怎么说，我还是把这个习惯保持到了现在。

因为我始终相信，背课文可以帮助学生获得语感，因为他们不是为了考试而学英语，而是为了学好英语而学英语。

（三）：注重激励性评价对学生的作用。

每个学生都希望得到老师的赞扬，赞扬学生是一门艺术，在课堂教学中如何能恰当的运用赞扬的艺术去表扬学生特别是基础不好的学生确实是门学问。

在背诵课文过程中，我私下跟几个基础不好的学生，商量好要背诵的课文的段落，让他们提前准备，因为学生有所准备，背起来相对流利，不仅可以博得全班同学的掌声，更为他自己学好英语赢得信心。

教学篇•教学反思“错”落有致，“误”尽其用———浅谈错误资源在初中数学课堂中的有效利用周媛媛（浙江省浦江县堂头中学）摘要：在各种新的课堂模式应运而生的今天，我们的课堂倡导以学生为主体，学生是课堂的主人，我们不再认为设计完美无缺、学生从不犯错的课是一堂好课，在数学课堂上，理应有学生出错，因为数学实践中学生出现的错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。

关键词：初中数学课堂；错误资源；有效利用教师要善于捕捉学生错误，及时记录整理错误资源，将错误资源加以设计和利用，做到“错”落有致，“误”尽其用，打造高效的数学课堂。

一、以错固正曾有人说：“失败是成功之母，错误是正确之父。

”对学生的学习来说，错误是正确的先导、成功的开始。

教师可以通过对学生错题的研究，弄清错误背后学生所欠缺的能力，采取相应的纠正措施，让学生在改正错题的过程中掌握知识，积累经验。

【案例1】为了加深“因式分解”这一概念的理解，我有意识地出示下列几道题：让学生判断是否正确，并说明理由：例1：因式分解：a2-2a+1解：原式=a（a-2）+1（错解分析：错误的原因是只对部分进行了分解，没有将原整式化成乘积的形式。

）例2：因式分解：x3-x解：原式=x（x2-1）（错解分析：因式（x2-1）还可以因式分解为（x+1）（x-1），致使分解不彻底。

）例3：因式分解：12x2-xy+12y2解：原式=x2-2xy+y2=（x-y）2（错解分析：在因式分解时，将恒等式的变形与方程的变形混淆，错误地进行了去分母，从而破坏了因式分解的恒等变形这个原则。

）学生正确理解因式分解的概念，是学好因式分解的前提，如果学生能辨析以上三个经典“易错题”的错误原因，那么在解因式分解的习题时定能举一反三，融会贯通。

在数学教学中，用错误反向对比正确，是我们平时纠正错误、巩固知识的有效手段，以错固正对帮助学生正确地掌握知识，提高学生对错误的免疫力很有效。

二、以错重构从学生错题出发，重构教学内容。

不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香——浅谈数学教学中“错误”资源的有效利用【内容摘要】课堂教学中学生难免会出现错误，但同时出现错误也是美丽的。

作为教师我们应充分利用学生的错误，使课堂上出现的错误变成有效的教学资源，为学生和教学的发展服务，通过它可以让我们的课堂教学变得更加丰富多彩。

【关键词】错误创新思维探索能力自信心观察力在我们的数学课堂教学中，每天都有错误出现，但是在平时我们往往比较关注学生的闪亮点，对于他们正确的回答津津乐道，却忽视了课堂上的错误。

课堂是不可预测的，错误也是难免的。

教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。

学生不出错的教学，它不是真正的教学，学生不出“意外”的课堂不是好的课堂。

课堂中学生出现错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露。

俗话说：“金无足赤，人无完人”。

作为教师我们要允许学生出错，并能正确地、巧妙地加以利用错误资源，为学生和教学的发展服务。

一、巧借错误，创新学生思维错误是学生在学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。

因为课堂上发生的错误并不是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。

教师应该善于巧用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中找出合理的一面，从错中找出与正确方法之间的联系，把“错误”资源巧妙地予以运用，让学生尽快走出误区，步上“设想”成功的路径，往往会给学生带来一种意外的惊喜。

如：在数学课上，教师出示“把一根木条锯成6段，每锯一段用5分钟，问多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“30分钟”，这时老师不给任何的回答，而是利用学生的错误资源，引导学生独立思考，通过动手操作，进行探究，寻找答案。

结果有的学生拿纸折，有的画图分析，通过各种形式的探究，寻找错误的原因，找出解决这类问题的方法，使学生的思维汇聚成一处，擦出智慧的火花。

课堂因“错误”而美丽【摘要】随着“新基础教育”的研究，教师们开始关注课堂中的生成资源，由于学生认知偏差，出现错误或意外行为，但在实际课堂教学中，学生的这些错误与意外行为往往得不到老师的认可，尤其是低年级的学生，他们正需要得到老师的认可、欣赏，才能激发他们的学习积极性，反之消失。

而现在，老师开始重视课堂中生成的各种资源，且充分有效地利用，对照错例，通过学生的互动，对新知有更深入的理解。

对意外行为，换种眼光看待，能改变学生的不良行为。

正因老师的独具慧眼，使课堂因“错误”而美丽。

【关键词】生成资源；错误；意外随着“新基础教育”研究的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。

传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。

其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课堂资源。

一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。

下面就几点来谈谈有关课堂中的生成资源。

一、生成资源的概念生成资源是指课堂及时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的教学资源。

由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验。

因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，才能体现“以人为本”的教学思想。

二、生成资源产生的表现形式常看到一些课上，学生由于认知偏差，出现错误或意外行为，教师以冷漠或尴尬的表情令其坐下，而不让其陈述理由。

甚至，教师常常有意无意地在课堂上防止学生出错，久而久之，学生不敢随意表达自己的想法，教师无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都转移到了课后。

课堂看似顺利，实质抹杀了学生的个性思维。

这种现象曾经也在我的课堂教学中出现过，上课时我只顾着执行设计上的过程而没有认真关注学生的发言，让学生在课堂上闪现的智慧火花自生自灭了。

数学课堂也因“错误”而美丽摘要：在课堂教学中，虽然教师时时想着预防学生出现错误，但错误的出现总是不可避免的！教师大可放开旧观念的束缚，跳出错误看“错误”，把它当做一种生成性资源加以利用，避免进入错误资源的处理误区，不断追求错误资源的处理艺术，使课堂也因“错误”而美丽。

关键词：错误资源；处理误区；处理艺术“人非圣贤，孰能无过”。

在课堂教学中，虽然教师时时想着预防学生出现错误，但错误的出现总是不可避免的！在新课程理念的指导下，我们大可放开旧观念的束缚，跳出错误看“错误”：错误实际上是一种学生自己创造出来的宝贵的教学资源。

认识心理学派认为，错误是学习的必然产物，在我看来，出错是成长中的学生的权利，是教学中稍纵即逝的生成性资源。

当然，我们不能把学生所有的错误都当做有效的教学资源，有些错误甚至还会干扰学生学习，有些错误如果我们能及时抓住并反馈得当的话，往往成为课堂中最耀眼的环节！我们要对于那些具有典型、反衬、促进生成意义的错误加以利用，对只有一般意义的错误则加以舍弃。

一、在现阶段的课堂教学中，我们经常可以发现在有效利用学生错误资源时存在以下误区1.学生的错误资源忌无缘处理［案例一］确定位置教师出示下图：进行“猜动物”的游戏：先找到自己最喜欢的小动物，然后告诉大家这个小动物的位置，据此猜小动物的名称。

学生1说：“我最喜欢的小动物，从下往上数在第四个，从左往右数是第三个。

”学生2立刻说：“狮子！”全班学生兴奋地喊：“耶！”此时学生1却是一脸的茫然。

教师没有注意到这一细节，游戏继续进行着。

课后，学生1告诉我，他想说的小动物是“小白兔”。

［点评］以上案例中，全班学生的兴奋，淹没了一位学生的茫然，全班学生的错误掩盖了一位学生的正确，教师极容易忽视这样的错误。

正是教师对正确答案的期待，使他有选择性地感觉到了“正确”，而对错误“视而不见”。

2.学生的错误资源忌无能处理［案例二］偶数上完偶数这部分内容以后，教师出了这样一题：最小的偶数是（）。

透析课堂“美丽的错误”作者：刁姝君来源：《新校园·理论版》2010年第04期笔者曾两次有幸被邀作为某市初中地理优质课比赛评委之一,聆听了15位教师精彩的课堂教学,备受启发和鼓舞。

广义上讲,通常所说的示范课、观摩课、评优课等都属于公开课的范畴,全日制义务教育《地理课程标准》颁布实施以来,教师们都在努力以新的教学理念指导自已的教学行为,这些教学行为的变化在公开课上表现得淋漓尽致,十分可喜。

然而,在这次优质课评选中,笔者也看到了课堂教学中出现的一个个“美丽的错误”初中地理公开课的确存在着一些需要探讨、又足以引起教师深刻思考的问题。

笔者就自已的体会谈几点看法,与同行商榷。

一、关于合作学习合作学习能够建立师生互动,生生互动的信息交流方式,给学生提供动脑、动手、动口的机会,使学生学得更主动,更生动,更有创造性,学生的主体地位得到更好的体现。

然而,有些教师在应用合作学习方式进行课堂教学时,只是迎合新课标,赶赶时髦,搞搞花架子,不注重合作学习的实效性,出现了许多弊端。

1.合作小组建立的随意性因为是借班上课,对学生不太了解,所以分合作学习小组时,往往都是指令前后四人一组自然组合,前排两人向后一转,与后两排学生组合,合作小组就构成了。

随机布置一些学习任务要求小组讨论,结果出现了有的小组如一鸟入林---一名学生唱独角戏,其他人是观众,原因是这位学生成绩出众,口若悬河,其他学生成绩较差,羞于启齿;有的小组由于自然的巧合,外向性格的人占多数,交流时噪音太大影响了其他小组的讨论;有的小组也因随意组合的缘故,学习活动组织不起来,没有人充当组织者,出现了各自为政,埋头自已作业的现象。

这完全背离了合作学习的宗旨,造成了合作学习不能落到实处。

2.要关注合作学习过程和实效小组合作学习不乏流于形式,一些很简单的问题也被教师拿来作为合作学习话题。

笔者认为,不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式,一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人独立自学或开展全班教学即可;而较复杂、综合的学习任务,可以采用不同的合作方式。