语文课章中的“放”与“变”
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的教 学 效 果 。 ‘ 其次， “ 变” 教 学 方 法 。 教 学 应 与 学 生 思 维 发 展 相适 应 ， 甚 至走 在学 生 思 维 发展 的前 面 ，在 课 章 中要 特 别 关 滓 培 养
首先 ， “ 变” 教 学观念 、教师要改变 旧的观念 ， 真正确 市 语文教学的新理念，存现代教育理念中 ， 教师 的角色
首先 ， 教 师要 “ 放” 。教师要放下 自己的架子 ， 不要 站在 高高的讲台上发号施令 ， 高高的讲台会助长教师的威严 ， 学 生就会以老师的要求为准 ，总是服从老 师的意愿。作 为老 师， 要走下讲 台 ， 要接近学生 ， 要有和学生 同等 的身份 ， 给学 生充分的权 利 ，｝ ｌ ： 学生享有全程参 与权 ；｝ 上 学生享有 发言 权， 无需教师 “ 恩准 ” ， 自 由表 达 学 生 自己 的 见 解 和 惑 ； 与 学生ｊ 建课 堂 ， 与学生一起学 习， 一 起 分 享 快 乐 。 教 师 不 仅 要 成 为学 生 的 良师 ， 更要 成 为学 生 的襦 发 。要 知 道学 校 的 学 习 是毫无热情地把知识从一个头脑 里“ 拷 贝” 到另一 个头 脑 ， 而 是 每 时 每 刻都 在 进 行 的师 生之 问 的心 灵 的接 触 只 有 平 等 的对 待 课 堂 ， 才 能 设 身 处地 的为 学 生 着 想 。 其次 ， 学 生“ 放” ． ． 要 让学 生 放 开 手 来 学 习 ， 就先要他 们体验学习成功的喜悦 。成就感是学 习中非常 贵的情感 体验 ， 它能极 大地激发学生的学 习兴趣和热情 ， 教师 小 断 的为学生创造成功的机会 ， 让他们更多的体会 到成功 ， 能使 他们更大限度地去投入学习。教师要鼓 励学生有大胆猜 想 质疑 ， 敢于 向教材质疑 ， 向教 师质 疑 ， 敢 于向“ 标准答案 ” 质 疑 。教 师在 课 章 能 给 错 的学 生 给 予 宽 容 ， 允 许他 们 在 求 知的过程 中有错误 ， 并 给予开放的心态 ， 对 待 学 生 的 错 误 、 同时 也 要 Ｌ Ｉ ： 学生有 一定的“ 越” 的 权力 ， ｝ Ｉ ： 学生存课 掌中敢 想、 敢问 、 敢说、 敢 做 的学 习 习惯 。当学 生在 课 章 中与教 师 有 平 等 的 关 系 时 ，存 一 种 自 由的 又不 火 约 束 的 课 常 环 境 Ｌ 卜 Ｉ 去 探索学习， 有 助 于 学 生 的创 造 性 发 展 最后 ， 课 章要 “ 放” ． ． 课 堂教 学 结 构 的 开 放 ， 要十 勾 建 以 培 养学生的创新素质为根本 Ｆ Ｉ 的 ，以学 生 主 动 参 与 、合 作 探 究、 多 向思 维 为特 征 的创 新 性 教 学 结 构 ， 放手 ｝ ｌ ： 学 生 经 历 捉 问题 ， 探索问题 ， 解决问题的循环过程 ． 、 一 个课章 ， 可 以放 在室 内， 也可 移到室外 ， 应 沮学 生 也 与 自然 相 融 合 ， 囱 助 于 培养学生的观察力 ， 想象力 和探索的兴趣 。这样 ， 可 以 他 们有 更大的学习热情 ，小断地去激发 、唤起学生的创新 意 识， 使他们想创新 ， 会创新 ， 善于创新 ， 做 真正创新的主体
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮ Ｇ
话又泺堂 的“ 麓”
文 ／丁 大 玉
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《 语文新课程标准》 明确要求 ： “ 遵循学生 的身心发展 规 律和语文学 习规 律 ， 选 择教学策略 ” 以及 “ 语 文教学应 激 发 学生的学习兴趣 ， 注重 培养学生 自主学 习的意识和习惯 ， 为 学 生创设 良好 的 自主学习情境 ， 尊重学 生的个性差异 ， 鼓 励 学生选择适合 自己的学习方式” 。选择 了适 合 自己的学习方 式， 学生就会对学 习产生兴趣 ， 感到快乐 。课 堂教学达到 这 样的一 种境 界 ， 学生就能保持旺盛的学 习热情 ， 激发起 主观 能动的学习需求 ，增强积极学 习的效应 。教 育家乌 申斯 基 说： “ 没有任何兴趣和仅靠强迫维持 的学 习会 扼杀学生 的学 习热情 。 ” 这种“ 学 习是小会维持长久的” 。 由此可见 ， 怎样使 学生全身心地投入到学习中 ，直接关 系着课 堂教学质 量和 效率的高低 。怎样使学生对语文教学产 生兴趣 ， 感 到快乐 呢？我觉得 ， 在语 文课堂 中应做到“ 放” 和“ 变” 。
二、 “ 变”
传统意义上 的传道 、 授业 、 解惑 ， 而应是学生 的伙伴 ， 是与学 生彼此平等 的对象 ，其教学 目的就是要伞面提 高学生 的整 体语文素养 ， 注重学生语 文实 践能力 的提高 ， 积极 倡导促进 学生主动发展 的学 习方法 ， 进 行合作探究学 习 ， 使学生获得 社会所需要的终身受用的语文能力。从传统教 学来看 ， 教与 学的关 系不是教师与学生 的平 等关系 ，而是指 导与被指导 的关系 ， 教师是权威的代 言人 ， 他 们将各种概念 法规与理 沦 强制地灌输 给学 生， 学生则是 记忆 、 背诵这些现成 知识。现 代 教 学 更 重 视 师 生之 问 的交 流 沟 通 ，教 师 在 教 学 的 过 程 中 应 当通过教学 意图和策略等影 响学生 ，把学生 置于主体位 置， 使学生成为学 习的行 动者 ， 教师 应是学生学 习活动的组 织者 、 激发 者和引导者。囚此 ， 只有进行角色转 变 ， 教师才能 在备 课 、 上 课 时 只从 教 者 的 角 色 去 考 虑 教 什 么 、 怎样 教 ， 才能 从 学 生 的 角 度束 研 究 怎 样 教 ，把 重 点 放 在 怎 样 引导 学 生 自主学 习 、 探 究 学 习 和 合作 学 习 ｌ 来， 才 能 取 得 切实 有 效
首先 ， “ 变” 教 学观念 、教师要改变 旧的观念 ， 真正确 市 语文教学的新理念，存现代教育理念中 ， 教师 的角色
首先 ， 教 师要 “ 放” 。教师要放下 自己的架子 ， 不要 站在 高高的讲台上发号施令 ， 高高的讲台会助长教师的威严 ， 学 生就会以老师的要求为准 ，总是服从老 师的意愿。作 为老 师， 要走下讲 台 ， 要接近学生 ， 要有和学生 同等 的身份 ， 给学 生充分的权 利 ，｝ ｌ ： 学生享有全程参 与权 ；｝ 上 学生享有 发言 权， 无需教师 “ 恩准 ” ， 自 由表 达 学 生 自己 的 见 解 和 惑 ； 与 学生ｊ 建课 堂 ， 与学生一起学 习， 一 起 分 享 快 乐 。 教 师 不 仅 要 成 为学 生 的 良师 ， 更要 成 为学 生 的襦 发 。要 知 道学 校 的 学 习 是毫无热情地把知识从一个头脑 里“ 拷 贝” 到另一 个头 脑 ， 而 是 每 时 每 刻都 在 进 行 的师 生之 问 的心 灵 的接 触 只 有 平 等 的对 待 课 堂 ， 才 能 设 身 处地 的为 学 生 着 想 。 其次 ， 学 生“ 放” ． ． 要 让学 生 放 开 手 来 学 习 ， 就先要他 们体验学习成功的喜悦 。成就感是学 习中非常 贵的情感 体验 ， 它能极 大地激发学生的学 习兴趣和热情 ， 教师 小 断 的为学生创造成功的机会 ， 让他们更多的体会 到成功 ， 能使 他们更大限度地去投入学习。教师要鼓 励学生有大胆猜 想 质疑 ， 敢于 向教材质疑 ， 向教 师质 疑 ， 敢 于向“ 标准答案 ” 质 疑 。教 师在 课 章 能 给 错 的学 生 给 予 宽 容 ， 允 许他 们 在 求 知的过程 中有错误 ， 并 给予开放的心态 ， 对 待 学 生 的 错 误 、 同时 也 要 Ｌ Ｉ ： 学生有 一定的“ 越” 的 权力 ， ｝ Ｉ ： 学生存课 掌中敢 想、 敢问 、 敢说、 敢 做 的学 习 习惯 。当学 生在 课 章 中与教 师 有 平 等 的 关 系 时 ，存 一 种 自 由的 又不 火 约 束 的 课 常 环 境 Ｌ 卜 Ｉ 去 探索学习， 有 助 于 学 生 的创 造 性 发 展 最后 ， 课 章要 “ 放” ． ． 课 堂教 学 结 构 的 开 放 ， 要十 勾 建 以 培 养学生的创新素质为根本 Ｆ Ｉ 的 ，以学 生 主 动 参 与 、合 作 探 究、 多 向思 维 为特 征 的创 新 性 教 学 结 构 ， 放手 ｝ ｌ ： 学 生 经 历 捉 问题 ， 探索问题 ， 解决问题的循环过程 ． 、 一 个课章 ， 可 以放 在室 内， 也可 移到室外 ， 应 沮学 生 也 与 自然 相 融 合 ， 囱 助 于 培养学生的观察力 ， 想象力 和探索的兴趣 。这样 ， 可 以 他 们有 更大的学习热情 ，小断地去激发 、唤起学生的创新 意 识， 使他们想创新 ， 会创新 ， 善于创新 ， 做 真正创新的主体
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮ Ｇ
话又泺堂 的“ 麓”
文 ／丁 大 玉
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《 语文新课程标准》 明确要求 ： “ 遵循学生 的身心发展 规 律和语文学 习规 律 ， 选 择教学策略 ” 以及 “ 语 文教学应 激 发 学生的学习兴趣 ， 注重 培养学生 自主学 习的意识和习惯 ， 为 学 生创设 良好 的 自主学习情境 ， 尊重学 生的个性差异 ， 鼓 励 学生选择适合 自己的学习方式” 。选择 了适 合 自己的学习方 式， 学生就会对学 习产生兴趣 ， 感到快乐 。课 堂教学达到 这 样的一 种境 界 ， 学生就能保持旺盛的学 习热情 ， 激发起 主观 能动的学习需求 ，增强积极学 习的效应 。教 育家乌 申斯 基 说： “ 没有任何兴趣和仅靠强迫维持 的学 习会 扼杀学生 的学 习热情 。 ” 这种“ 学 习是小会维持长久的” 。 由此可见 ， 怎样使 学生全身心地投入到学习中 ，直接关 系着课 堂教学质 量和 效率的高低 。怎样使学生对语文教学产 生兴趣 ， 感 到快乐 呢？我觉得 ， 在语 文课堂 中应做到“ 放” 和“ 变” 。
二、 “ 变”
传统意义上 的传道 、 授业 、 解惑 ， 而应是学生 的伙伴 ， 是与学 生彼此平等 的对象 ，其教学 目的就是要伞面提 高学生 的整 体语文素养 ， 注重学生语 文实 践能力 的提高 ， 积极 倡导促进 学生主动发展 的学 习方法 ， 进 行合作探究学 习 ， 使学生获得 社会所需要的终身受用的语文能力。从传统教 学来看 ， 教与 学的关 系不是教师与学生 的平 等关系 ，而是指 导与被指导 的关系 ， 教师是权威的代 言人 ， 他 们将各种概念 法规与理 沦 强制地灌输 给学 生， 学生则是 记忆 、 背诵这些现成 知识。现 代 教 学 更 重 视 师 生之 问 的交 流 沟 通 ，教 师 在 教 学 的 过 程 中 应 当通过教学 意图和策略等影 响学生 ，把学生 置于主体位 置， 使学生成为学 习的行 动者 ， 教师 应是学生学 习活动的组 织者 、 激发 者和引导者。囚此 ， 只有进行角色转 变 ， 教师才能 在备 课 、 上 课 时 只从 教 者 的 角 色 去 考 虑 教 什 么 、 怎样 教 ， 才能 从 学 生 的 角 度束 研 究 怎 样 教 ，把 重 点 放 在 怎 样 引导 学 生 自主学 习 、 探 究 学 习 和 合作 学 习 ｌ 来， 才 能 取 得 切实 有 效
