分层教学的实践与探索

分层教学的实践与探索

【摘要】“分层教学，分类指导”是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法.根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A，B，C”三类，再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评.本文是笔者在教育教学过程中的一些实践探索.

【关键词】分层教学；分类指导；实践探索

素质教育是全面性的普及的教育，是一种发展的教育，而不是英才教育.教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳等方面素质，在不同起点上不断进步发展.因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地.而“分层教学”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法.“分层教学”是“因材施教”“因时施教”与班级授课制的集体教育的较好结合，是班级教学、小组教学、个别教学的有机组合.

所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A

（学困生）、B（中等生）、C（优等生）”三个层次（此层次是动态的），再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式.

1.分层备课，确定不同层次的教学目标，因材施教

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿.它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的着力点和主要方面.因为“分层教学，分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标.义务教育新课程标准实验教科书对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、习题中的“复习巩固”是每名学生必须掌握的内容，而习题中的“综合运用”“拓广探索”属于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的.所以在确定教学目标时要从学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类.

要求A类学生达到“基本教学目标”，C类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，B类学生在完成“基本教学目标”的同时鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动.

“分层备课”在目标分层之后，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备.

2.分层授课，落实不同层次的目标，优化教学过程

分层授课，是教师采用最佳教学手段，来落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节.这要求遵循循序渐进，因材施教的原则.从知识方面，要求由浅入深逐步发展，力求低起点，小坡度；从能力方面，要求由低到高逐步加强；从思维方面，要求由表及里逐步深入.其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习→小组讨论，分类指导→信息反馈，分层释疑→分层练习，归纳小结.

个别老师认为，这种授课方法固然是好，能面向全体，但优生的发展会受影响.这是偏见，因为“分层教学，分类指导”要求“下保底，上不封顶”，且注重培养学生的创新意识.教师要深钻教材，大胆创新，培养学生的发散思维.发散思维又叫求异思维，是指重新组织已有的知识经验，提出许多新的方案和程序，得出一个正确的结论，以及创造出新的结果的思维方式.

3.分类指导，发挥学生的个性特长，促进达标

分类指导是教师接收到学生学习过程中的反馈信号后，针对不同类型学生进行有区别的帮助，它是教学过程中的重要环节.不同层次的学生由于思考问题的方法，解决问题的途径各不相同，因而需要得到的指导也各不相同.对各类学生的指导，主要在课堂完成，一般可以从下面几个方面入手.

（1）课堂提问，提问要照顾到各类学生，发现问题及

时纠正.

（2）课前搞小测验，当即抽样，发现典型问题，让学生思考、订正.

（3）课后分类测试，对不达标者进行个别辅导.

（4）成立课外教学活动小组，优、中、差搭配，以优带中，以中促差.

（5）作业提倡面批面改，找出错题的错源“对症下药”.

4.分层练习，使不同层次的学生均有所得，提高效率

要使分层教学不是空谈，就必须和练习作业紧密结合好.练习的设计原则是紧扣大纲，不搞题海战术，一般分为基础性练习和提高性练习等几个层次.基础性练习全体学生都要做，提高性练习C层学生全做，鼓励B层学生做.

作业分必做和选做，否则会加重学生课业负担，出现抄袭现象.作业本必做，练习册选做，并注明A，B，C，保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业，供有余力的学生去做.布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一类或两类.

5.分类测评，增强学生自信心，促进转化

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能，矫正强化功能，层次反馈功能等.由于各类学生所达目标不同，因而对他们的测评也就自然不会相同，恰当地给各类学生制定测评标准，提出不同要求，让每名学生感受

到成功的喜悦，这对于增强学生学习数学的兴趣、自信心，是大有裨益的，尤其是学困生只有让他们树立学习数学的信心，转化才变为可能.

我们的考试试卷设附加题，C层全做，A，B层不做附加题.这样有利于调动各层次学生的积极性.鼓励B层学生向高一级努力，C层学生相互竞争与目标达成，形成一种你追我赶的良好气氛.

当然，实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化.

【参考文献】

[1]梁彩云.初中数学中分层教学方法的探讨[J].时代教育，2010（3）：42-43.

[2]姚红菊.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2010（4）：9-10.

[3]郑强.初中数学课堂教学55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.