[课堂教学,语文,语言]小学语文课堂教学语言艺术探索

课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

师仅仅将现实中的事物罗列出来，不配合富有想象力的语言，
这样单纯直观的形象更多时候只会让学生这些事物无聊、单 调。例如：教师在进行疑难词“躁”与“噪”讲解时，如果对两个 字的意义及用法直接讲解，很容易使学生混淆。如果教师换 一种方式，在讲解时告诉同学们这两个字都读ｚ６０，“噪”字左 边只有一个口，就好像很多学生在说话，使教师一点都不安静， “躁”字左边形似一个“足”，就好像一个人在一个地方没有办 成事情，赶紧跑到其它地方办事，心情非常着急，这就是急躁 的意思。教师对教材内容进行生动形象的描述，就可以让学 生深受到启发，从而对课堂知识有更加深刻的理解。
１５２圜圜面２０１３Ｊｒ－２月（上）
万方数据
课程教学
Ｃｕｒｒ／ｃｕ／ｕｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
要求，引入全新的营销理论、营销理念和营销方法，结合建立 的校外实训基地，突出市场营销课程的特色，加强实践性教学 环节，是学生适应社会就业的职业技术教育的关键所在。三 是除了从教材内容体系的完善上传递的载体，在人们的情感交流方面起着 十分重要的作用。教学语言又是教师在进行教学时必须用到 的工具，教学语言的运用好坏直接影响着课堂教学效果的好 坏。前苏联的某位教育家也曾经说过：教学语言才是最重要 的教学工具。教师采用准确的语言对教学内容进行表达，可 以起到寄厚于轻、寄深于浅、寄直于曲的效果，还可以让学生 学习到更多的知识，提升课堂教学质量。 １小学语文课堂教学语言的重要性 教育部对小学语文课程进行改革后，小学语文新教材的内 容非常丰富，体裁也多式多样，并且教材还收集了许多国内外 作家的著名文章以及名句名言等，包含着多种多样的情感在其 中，一方面可以塑造出干差万别、形形色色的人物形象，另一方 面还描绘出了瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的 人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。小学语文教材内容 的丰富及多样化，就要求教师在进行课堂教学时不仅要对课本 中的每个字句的真实含义进行准确把握及理解，而且在传授的 过程中要适当融入和课本内容所匹配的美感及情感，从而增强 教学语言的吸引力及感染力，达到预期的教学效果，使课堂教 学质量得到有效提升。 ２小学语文课堂教学语言的艺术性 国外的一位教育家曾经指出：“学生课堂上脑力劳动的效 率很大程度上是由教师的语言修养决定的。”因此，小学语文 教师在进行课堂教学时，如果可以将教材中的内容化抽象为

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

新课改下小学语文课堂语言教学研究摘要：随着新课程改革的深入推进，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力成为了教师的重要任务。

然而，在小学学习中，学生语言表达能力的培养是语文教学中重要的教学任务。

对学生而言，语言能力是理解语文知识、表达自我想法的重要能力，有助于帮助学生树立表达信心。

关键词：新课改；小学语文；语言教学引言新课改背景下，小学语文教师在贯彻落实课程标准，迎合教育发展趋向，凸显学生主体地位时，应在革新课程模式的基础上调整教学语言的运用。

在小学语文课堂教学中，教师运用具有启发性的教学语言，可以引导学生自主探索，也可以为学生的独立思考提供支持，从而高效完成教学任务。

新课改发展对小学语文教师的教学语言要求逐渐发生变化，教师应及时转变教学语言的运用思路，既要时刻围绕学生主体运用语言进行引导、启发与提点，也要根据课程教学的不同环节、阶段选择运用合适的教学语言，这样才能充分发挥教学语言对语文教学的促进作用。

一、新课改下小学语文课堂语言教学的新方向（一）以落实新课标为任务新课改背景下，小学语文课程重新定位，如何全面实施素质教育、支持学生的个性发展，是语文教师开展课程教学的主要任务之一。

为了顺应小学语文课程定位的调整，教师要转变传统的教学角色，调整教学模式，开展教学语言转型。

在此基础上，教师应利用教学语言，表现出对学生主体的尊重；利用教学语言配合新型教学手段，推动教学改革进程；利用教学语言配合教学目标与教学设计，进一步落实各项新课标要求，全方位辅助推进语文课程改革。

（二）以实现素质教育为方向语文课程是小学素质教育的重要组成部分，而教学语言是小学教师顺利开展素质教育的基本工具。

教师必须要借助教学语言，才能够实现对学生思维的引领。

因此，教师应以培养小学生的学科核心素养为方向，从学生视角出发，利用教学语言逐步开展课堂教学活动，利用丰富有趣的语言助力学生思考，灵活运用语言技巧支持学生迁移运用与拓展探索。

考虑到小学生的素养发展需求，教师可以利用语言进行问答活动，或者利用教学语言开展师生互动，在良好的师生交互氛围中循循善诱，逐步发展学生的语用思维、逻辑思维、语言表达思维，发展学生的文学素养与审美素养。

小学语文课堂教学中的语言艺术研究摘要：素质教育改革对教师的普通话水平有更加严格的要求，特别是对于小学语文教师来说，在课堂上的发音、吐字必须规范，无论是词语还是句子，都要按照汉语言的标准来使用和组织，如此才能更好地引导小学生来学习语文。

而随着小学语文教学目标开始向培养学生语文素养、提升综合素质转换，语文教师不仅要重视语言的规范性，更要提升语言的艺术性，发挥语言的价值，构建生动活泼的课堂氛围，以此来展现语文学习的魅力，加强学生对语言的认知。

关键词：小学语文;课堂教学; 语言艺术;一、小学语文课堂教学中教师语言存在的问题（一）语言形式比较单一实施素质教育以来，学校和广大教师都积极响应相关政策，不断利用新的方式和技术来进行课堂教学。

在小学语文课堂上，也涌现出较多的教学模式，如小组合作、多媒体教学、探究性学习等，但是，很多教师在语言的使用上仍然比较单一，教师讲起课程内容滔滔不绝，在语气上更加偏重于官方性，完全按照书本内容来表达，缺乏新颖性和吸引力。

小学生的思维能力、智力等都处于发展阶段，大部分学生需要靠情感的传递才能实现对知识的接收。

而语言是表达情感的重要方式，如果教师在课堂上的语言过于死板和单一，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉学习比较枯燥和困难，对学生今后的学习也会产生较大的影响。

（二）语言缺乏趣味性小学生正处于身心发展的关键时期，而且他们的感官、听觉和视觉都比较敏感，在积极的作用下，能够有效调动他们的注意力。

在进行课堂教学时，教师用得最多的就是语言，通过语言的传达和沟通来对学生进行引导，让他们将自己的想法表达出来，将自己的心理和精神状态展示出来。

所以，如果教师的语言没有感染力，不够生动，就很难激发学生的学习热情。

语文作为一门语言学科，运用生动有趣的语言才能够展示这门学科的魅力，如果教师无法将语言与课本内容进行结合，将教材中的人物形象、自然景观以及生活百态用生动具体的语言描述出来，不能为小学生营造一幅有趣的、丰满的、充实的画面，就小学生的思维特点来说，将很难理解相关知识，达不到很好的学习效果。

语言． 是知识信 息的载体 ． 是人们 表达思 想、 交流感情 的最重要 的手段和工具 教学语 言．是教师 在课 堂教学 中运用 的主要手段 和 工具 ． 打开学生心灵之 门的钥 匙 ． 是 是架起 师 生知识和情 感交 流的双 向桥 梁 前苏联教育 家马可连柯 曾指出 ：教学语言 是最 重要 的教 学手段 ．教 师恰 当 、 ． 准确 的语 言表达 ． 以寄 可 深于 浅 、 寄厚 于轻 、 寄直 于曲 ， 对于提 高课 堂 教学的质量 能起 到良好 的促进作用 那么 ． 在新课程 背景下 ． 怎样 看待和运 该 用教学语言 呢？笔者从事小学语文教学 多年 ． 下面就小学 语文课堂教学 的语言艺术略谈 几 点看法 ， 不当之处 ． 敬请专家和同行批评指正 小学语文课堂教学语言的重要性 众所周知 ． 在小学语文教学 中 ． 教材 的内 容丰 富广 泛 ． 体裁形式多样 ， 且大多收 录了古 今 中外各类 名家的名篇名旬 名言 ．包含各 种 各样 的复 杂感情 ． 塑造着形 形色色 、 千差万 别 的人物形象 ．描绘着瑰丽多 姿的 自然和人 文 景观 ． 述说着人情冷暖和社会百态 这种语文 学科 内容的丰富性和形 式的多样化 ．要求 语 文教 师在 教学 中不仅要 准确理解和把握 每个 字词 句的真实涵义 ．更要 在讲授中融人 与教 学 内容相对应的情感 和美感 ．以增强语 言的 感染 力和吸引力 ． 到应 有的教育教学效 果 ． 达 提高小学语文课堂教学的质量 因此 ．古今 中外的教育 家和优秀教 师都 非常 重视 对教学语言艺 术的运用 ．强调加 强 教学 语言艺术 的修养 著名特级教 师于漪 曾 经这 样强调教学语 言的重要性 ：语 文教师必 “ 须具 备 良好的 口头表 达能力 ．这种能 力不仅 是加 强教学效果 的有 效手段 ．而且能 给学生 以熏陶 ． 使学生在潜 移默化之 中理解语 言 ． 提 高使用语 高的能力 ” 二、 小学语文课堂教学语言的艺术性 苏霍 姆林 斯基指 出 ：教 师的语 言修 养 ． “ 在很 大程度上决定着 学生课堂上脑力 劳动的

一
整 齐 齐 的 ， 谁 裁 剪 出来 的呢 ？ 一 定 是 二 月 的春 风 这 位 能 工 巧 是 匠 。诗 句 抽 象 、 辟 的语 言 通 过 这 样 叙 述 变 得 生 动 形 象 ， 学 生 精 在 脑 海 中 出现 了一 幅 充满 生机 的 画 面 ， 中想 象 体 会 到 柳 枝 的 绵 从 长柔 软 、 叶 的 小 巧 整 齐 ， 自然 的伟 大 神 奇 。在 叙 述 中还 运 用 柳 大 了 学 生 新 学 过 的词 语 如 ： 翠欲 滴 、 风 摇 曳 、 工 巧 匠 等 ， 青 随 能 这 样 使 用 自然 恰 当 ， 有 表 现 力 ， 其 加 深 理 解 ， 仅 增 加 讲 课 语 富 使 不 言 的 生动 性 ， 且 也 丰 富 了学 生 的 词 汇 。 而 四 、 语 文 教 学 语 言 要 幽默 风 趣 ， 趣 横 生 ） 言 艺 术 的 趣 （ 妙 语
味性
、
（ 文 教 学 语 言 要 渗 透 ） 言 艺术 的教 育性 语 语
教 学 过 程 是一 爪‘ 道 ” ‘ 传 与“（ ） 业 ” 受 授 同步 进 行 的教 书 育 人 的过 程 ， 就 决 定 了教 学 语 言 势 必 带 有 教育 性 教 师 的 语 言不 再 这 是 随 意 的无 目的 的“ 闲谈 更 不 应 是 信 口开 河 ， 应 该 是 具 有 一 而 定 的 教 育 目的， 给 学 生 的 心 灵 以震 撼 和 启 迪 的教 育 性 语 言 。 能够 如 ：一 位 老 师 请 学 生读 课 文 时 说 ：我 们 先 请 一 位 同 学 把 课 “ 文 朗 读 一 遍 。 。 某 某 同 学 来 读 。 待 某 某 同学 读 完 之 后 ， 师 好 请 ” 老 又 说 ：读 的 很好 ， 来 你 在 课 下 做 了认 真 的 练 习 ， 坐 下 。 ” 似 “ 看 请 看 普 通 的几 句 话 ， 包 含 了教 师 对 学 生 的尊 重 、 却 鼓励 、 护 。 对 于 爱 这 密 切 师 生 关 系 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 自尊 、 调 培 自爱 的 意 识 ， 进 行 文 明礼 貌 的 语 言 教 育 ， 会 起 到 积 极 的作 用 。 以及 都 教 师 语 言 教 育 作 用 的 发 挥 同 教 师 个 人 威 信 有 直 接 联 系 。它 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 言 行 一 致 。教 师 不 仅 在 业 务 上 要 精 益

20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。

小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。

口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。

部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。

还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。

部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。

部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。

真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。

老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。

因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。

尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。

比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。

聚 着 人 的 智 慧和 审 美 内涵 列 宁说 ：
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它

仅 能够 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 发散 学 生 的思 维 ， 而 且 能 够促 进 学 生 与教 师 之 间 的交 流 。
一Hale Waihona Puke 、小 学 语 文 教 学 中 教 学 语 言 的 基 本 要 求
１ ． 准确表达 出教 学课题 。课 前 ， 教 师要 能够 用恰 当 的表 达方 式 引入教 学 内容 。在这 个过程 中 ，教 师应 当精 心组 织 自己的语 言， 通过 情 境创 设 、 启 发 性 的交 流 和 富有 魅 力 的语 言 等形 式 ， 集 中学 生的注 意力 ． 激发 学生 的 内在动力 ． 从而 提 高学 习热情 ２ ． 语 言 表达 的准 确 性 在 语 文 教 学过 程 中 ， 教 师 是 知识 的 传授 者 ．教 师 的语 言表 达 能 力 对 学 生 的语 文 学 习 能 够 产 生 一 定 的影 响 。 教 师 语 言 必须 准 确 有 度 ， 要 能 达 到现 代 教 学 的 标 准 和规 范 ， 能够 用 普 通 话 教 学 教 师 语 言 应 当具 有 一 定 的逻 辑 性 ， 能 够 抓 住 重点 ． 做 到精 准有 度 。 二、 小 学 语 文 教 学 中教 学 语 言 的 艺术 性 在 小 学语 文教 学 过 程 中 ．教 师 只 要 能 够 将 教 学 内 容化 平 淡为有趣 、 化复 杂为简单 ． 并且恰 当地运用教学语言 ， 就 能 够 抓住 学 生 的 注 意力 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力． 从 而 实现 教 学 目标 １ ． 生动 形 象 的语 言表 达 。小 学 生 的想 象 力 非 常 丰 富 ． 思 维 比较 形 象 ， 但是注意力不够集巾 ， 观察力 、 思维能力不够成熟 。 教 师在 语 文 教 学过 程 巾 ． 应 当从 学 生 的思 维发 展 特 点 ｍ发 ． 将 现 实生 活 巾学 生熟 悉 的事 物 引入 课 堂 教 学 巾 ．集 中 学 生 的 注 意力 ， 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 若 教 师 仅仅 将 生 活 巾 的 事 物 引入 课 堂 ，而 没 有 用 形 象 生 动 的 语 言 描 述事物 ， 就会使学生感到厌烦 ， 无 法 提 高 学 生 的 学 习 热 情 。 因 此， 教 师 町 以运 用 生 动 形 象 的 语 言 进 行讲 述 ， 激 发 学 生 的 学 习 热情 ， 提高学生的想象力。 例如 ， 在讲解“ 噪” 与“ 燥” 的 区别 时 ， 如 果 教 师仅 仅 讲 解 两 个 字 的 意 思 ． 就会 导 致 学 生 很 难 分辨 如 果教师运用富有形 象力的语言讲解 ， 即告诉学 生“ 燥” 的左 边 是个火 ． 就 好 像 有 一 堆 火 存烤 着 ． 使周 同的环境都变得 很干 ． 就 是 干燥 的 意思 ． 而“ 噪” 的 左边 是一 个 Ｖ Ｉ ， 就 像 许 多 人 都 在 说 话， 使别人无法休息 ， 就是噪音 的意思 ， 就 能 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 加 深 学 生 对 知识 的理 解 。 ２ ． 幽默 风趣 的语 言 表 达 彳 Ｆ 小 学语 文 教 学 过 程 巾 ． 教 师 的

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术作者：吴琼来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第11期辽宁省盘锦市盘山县太平学校小学部吴琼语言是一种艺术，语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。

高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感。

小学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。

而小学生语文能力的高低，与语文教师自身的素质有极大的关系。

作为一名小学语文教师，应具有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底同时要想成为一名优秀的语文教师还应该具有精湛的语言艺术。

教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。

在语文课中如何体现语言的艺术性呢？我谈点拙见：一、教师语言必须形象、得体、自然所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。

这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。

有人比喻说：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。

”我认为，小学语文教师在课堂教学中使用体态语言应当达到这些要求：就是要自然、得体，富有启发性。

自然的具体要求是：使用体态语言，决不能勉强、急促、呆板，更不能做作。

得体的具体要求是：使用体态语言，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。

富有启发性的具体要求是：使用体态语言，要能吸引小学生的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考。

黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实，而动作，由于起源于心灵，也只有在心灵性的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确。

”小学语文课堂教学中教师的体态语言，只有与有声语言紧密配合、互相补充、形成有机的整体，才有可能达到自然、得体，富有启发性的要求。

语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。

它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。

数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。

”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。

”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

这就要求教师一定要注意语言的表达。

那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。

2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。

一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。

例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。

二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。

在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。

在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。

例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。

小学语文课堂教学中的语言艺术管窥语文教学是小学教育的重要组成部分，语文课堂中的语言艺术不仅是学生学习语文的重要内容，也是培养学生语言表达能力和审美情趣的有效途径。

在小学语文课堂教学中，教师应当注重培养学生的语言艺术修养，引导学生从课文中感受语言之美，欣赏语言之艺术，提高学生的语文素养和文学素养。

本文将就小学语文课堂教学中的语言艺术进行一番探讨。

一、启发学生的审美情趣小学语文课堂教学中，教师应当注重启发学生的审美情趣。

审美情趣是人们对美好事物的感受和追求，是人类精神生活中的重要组成部分。

在语文课堂中，教师可以通过朗读优秀诗文、欣赏名家书画等方式，激发学生对语言艺术的兴趣和热爱，引导他们感受语言之美，培养他们对诗文书画的独特情感和审美意识。

启发学生的审美情趣，首先要激发学生对课文的兴趣。

教师可以采用多媒体辅助教学，播放相关音频或视频，引导学生感受课文的语音韵律、形象描写和情感表达，培养他们从课文中领略语言之美的能力和审美情趣。

教师还可以通过谈论课文中的美景、美人、美物，引导学生用美的眼光去发现和欣赏课文中的优美之处，培养他们的审美情趣和情感体验。

教师还可以组织学生进行审美活动，如朗诵比赛、诗歌吟诵等，让学生在活动中体味语言之美，体验文学艺术的魅力，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。

二、提高学生的语言表达能力小学语文课堂教学中，教师应当注重提高学生的语言表达能力。

语言表达能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生在日常生活和学习中必不可少的能力。

在语文课堂中，教师可以通过诵读韵文、朗读小说、讲解故事等方式，提高学生的语言表达能力，让学生在语言艺术中得到锻炼和提高。

提高学生的语言表达能力，首先要培养学生的语感。

教师可以通过学习故事、品味诗文、感悟名句等方式，激发学生对语言的感受和理解，培养他们对语音、词汇、句式的敏感度，提高他们的语言表达能力。

教师还可以通过朗读诗歌、朗诵散文等方式，让学生在朗读中感受语言的音美、韵美和情感美，提高他们的语言表达能力和修养。

起到 了不 可忽视 的作 用， 它是连接教学和艺术的纽带 ， 是整个教学 中最为生动活泼的环节。因此， 本文将从 实际出 发， 对小学语 文课 堂教 学当中的语 言艺术的重要作 用和基本要 求进行分析。 关键词 ： 文教育 ； 语 语言 艺术 ； 学实践 教 中图分类号 ： ２ ． Ｇ６２０ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ （ １２ ０ １７ － ３４ ２ １ ） 卜０ ６ — ２ ）
称为逆推法 。 用逆 推法解题 ， 注意 以下几 点 ： 要 ①从 结果 出发 ，
“ 堂灌 ” 时间浪费 了， 生 的精力 分散 了 ， 满 ， 学 结果 还是 灌 输 ，那 么动手操作的意义就没有 了。要 实施这种策 略， 对教 师要求很 高 ： 首先 要 了解 学生 ， 知道学 生 的知 识掌握情况 ； 其次是 引导 ， 这是关 键 ， 怎样引导 直接关 系到学生 的发展 ；最后 ，在操作 过程中要及时发现 问 题。这个 问题在 动手操作后变得直观具体 、 易于理解 。
总所 周知 ， 语文教学离不开语言 ， 语文教学艺术与
语 文教学课 堂有着密切 的关系 。 从某种意义上来说 ， 教
行讲解 、 明。由此可见 ， 说 教师的语言艺术水平对 学生 学 习有着一定 的影 响 ， 启发 、 在 引导学生思维等 方面都
会起到积极的作 用。下面 ， 就将对小学课 堂上 的语言艺 术进行具体分析。
【 观察与思考 】
小学语 文课堂教学 的语言艺术分析
王春明
（ 江苏省洪泽县东双沟 中
摘要 ： 社会的不断发展 ， 市场竞争的 日益激烈 ， 在这个急剧 变化 的社会环境 中， 养全 面发展 的高素质人才 已 培 经俨 然成为 了教 育工作 中的首要 目标 。 而就现代教 学的过程 来看 ， 语言教 学艺术对在对学生各方面素质 的培养上

素养探讨169小学语文课堂教学中的语言艺术★李雪在小学语文课堂教学中教师运用的语言艺术是教学方式中非常重要的部分，良好的语言艺术表达能够使教师与学生之间的交流更加和谐，也能够增加教学内容的趣味性，激发学生对学习内容的兴趣。

在教学的过程中必须有意识的注重语言的规范正确性以及更高层次的语言艺术的激励性与情感性，让学生通过教学过程中的语言来得到美的熏陶，提升自己的人文素养，在掌握语文知识的同时还能提升自己的语言艺术修养。

一、小学语文教学语言艺术性特点在某一方面达到一定成就就是一种艺术，所以小学语文老师在教学语言中达到一定的成就也可以称为艺术。

教学中的教学语言艺术表现在老师教学过程运用的语言技巧，使用充满内涵的语言，让学生感受口语的魅力所在。

进而学生会对自身要求提高，对语言表达有自己的见解。

语文老师在教学过程中要声音洪亮，吐字清晰，说普通话，这是一种语言美。

讲话时运用充满魅力的词语，诙谐的语言，这又是一种艺术美。

小学语文老师要不断提升自身业务能力，向学生传授更多的知识，从小接受艺术的熏陶，将来才能拥有良好的道德修养。

二、教师的教学语言要有准确性教师讲课要运用普通话，发音标准，吐字清晰，这是对一名教师，尤其对语文教师最基本的要求。

教师必须从学生实际出发，从最小的角度出发，以最恰当的方式进行提问，这样既能帮组学生增长知识，又能开发学生的智力。

如：一位教师在《狐狸与乌鸦》这篇文章的教学课堂上提问道：“狐狸是不是很狡猾？”这样的提问语在小学课堂上是很不合适的，会限制小学生的思维。

小学生的想象思维是十分活跃的，在他们的印象里，《狐狸与乌鸦》中的小狐狸是非常聪明的，它懂得用计策骗取乌鸦口中的肉。

而教师的提问却只能让学生认为这是一只狡猾的狐狸，没有给学生留下更多自己判断的空间，不利于小学生课堂思维的发展。

因此，恰当地进行提问在小学语文课堂上是非常重要的。

三、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中，早已具备了十分强烈的美感。

一
四 、语 文课 堂教学语 言要 体现灵 活性
著名特级教师于漪说过 ： “ 文似 看山不喜平 ，起伏 曲折 ，就会使
、பைடு நூலகம்
语 文课 堂教学 语言要 体现科 学性
小学低 年级语 文教 师面对 的 是性格 爱好和 心理 素质 都还很 不成 读者兴趣浓厚 ，步入胜境 ，领 略无限风光 。”语文课更 是这样 。虽然 熟 的小学生。在课堂上 ，教师 语言是否科学得体 ，不但会极 大地影响 课 堂语言具备 了科学性和趣 味性，但若教师的语言呆板 ，一成 不变，
此 ，教师 只有正确驾驭好课堂语 言，利 用各 种方式丰富 自己的教学语 我们深信， 高深的语言修养是合理利用 时间的重要条件 。”因而从某种 言 ，把教材化深奥为浅显 ，化枯燥 为风趣，才能弥补教学 内容本 身的 意义上说， 语文课堂教学艺术首先是语文教 学语言艺术 。而所谓语文教 呆 板 ，枯燥 ，让小学生从 原以为无趣 的课堂中得到意想不到 的享 受和 学语言艺术， 就是语文教师在教学过程 中遵循语文教学规律和审美性原 乐 趣 。例 如在 教学二 年级语 文园地 时 ，面对那 么多单 调的识 字 ，认 则， 正确 处理教学中 的各种 关系 ， 把语文知识和信息正确有效地 传递给 词 ，造句等知识 ，小朋友很快 就感到厌烦。于是我便根据不 同的教学 众 ，晶， 学生 的语 言技能活动 。作为 小学低 年级语文教师更应该潜心研 究课堂 内容编创 了许多儿歌 ，顺 口溜 等来活跃课堂气氛 。如教学 “
范， 并 具有特 定魅力 ，那么 ，不但 能取 得理想的教学效果， 而且 能够更 到 良好的教学效果 ，低年级语文 教师 应该多 以有趣新颖 的歌谣 ，顺 口 好地促进 学生语文能力 的发展 。而 这 “ 特定魅力 ”的语言就 是课堂教 溜 ，游戏为主要教学手段 ，并且在课堂上运用贴切有趣 的语言把 信息 学语 言艺术，它是一个很值 得语文教师去研究 的问题 。本人 将根据 自 传达 给学生 。 己的教学经验对小学低年级语文课堂教学语言艺术做 以下探讨。