下载文档原格式
教师进修学校的开展问题与改革路径1953年，我国开场创立教师进修学校，此后陆陆续续地经历了改革、调整、重组等开展阶段。
上个世纪70年代，教师进修学校的主要职责是实现九年义务教育的全面普及，以及中小学教师学历补偿教育的完成。
近些年来的相关研究说明，教师进修学校在完成学历补偿教育后，在促进教师专业开展方面所起的作用并不是很明显。
其中一个主要的原因就是，教师进修学校处于国家“高度统治〞之下，在实现国家要求的“小实体、多功能、大效劳〞的区域教师学习和资源中心方面存在一定的难度。
随着义务教育的普及和课程改革的深化，教育领域发生了翻天覆地的变化。
然而，作为地方的教育师资培训单位，教师进修学校却越来越跟不上时代的变化，其功能定位越来越不清晰，业务素质不断下降，在教育师资培训任务中的地位逐渐地呈现边缘化。
事实上，有很多地区的教师进修学校不是被直接撤销，就是被其他的教育单位兼并，有的虽然依然存在但是早已名存实亡。
难道教师进修学校真的没有存在的价值和意义了吗？答案当然是否认的。
因此，我们必须在当今的时代背景下，回忆新时期教师进修学校办学模式的形成和开展特点，重新审视其价值地位和时代涵，尝试通过合理的途径走出当前的困境。
一、教师进修学校开展的背景上世纪90年代末，我国教育领域开场实施素质教育，并且开启了新课程改革的历程。
与此同时，教师进修学校的工作性质开场发生了转变。
新的时代背景下，教育理念的更新、教学模式的转换、教育问题的变化都对教师进修学校提出了新的要求。
此时，“研训一体〞成为了新形势下教师进修学校的任务和目标。
方向的转变必然带来策略的调整，以“研训一体〞为开展方向的教师进修学校必须在工作职能和定位上向教师教育开展、课程教学改革、教育科研规划、教育资源开发及教育政策咨询等方面侧重。
从2001年开场，国家相继颁发了一系列的法律章程来促进教师队伍的建立和教师培训机构的开展。
譬如“完善教师教育体系，促进教师队伍建立〞，“促进地方教师培训机构建立的重要性〞，“重视建立地方教师培训机构的原那么要求〞等等。
教育发展研究2013．12区县教师进修学校（下文简称进修学校）是提升教师专业能力、服务区域教育发展的重要机构。
自１９５３年９月３０日，我国发布《加强中小学教师在职进修的通知》，建议各地筹办教师进修学校以来，截止到目前，全国有各类教师进修学校共２５００余所。
①经过６０年的发展，目前教师进修学校已成为促进区县教育发展的重要基础平台和国家教师教育体系的重要组成部分。
然而，伴随社会发展和教育革新，教师进修学校的传统办学体制已远不能适应新的发展需要，面临一系列内生性发展困境与外源性改革挑战。
一、区县教师进修学校的内生性发展困境提供在职进修是进修学校创办时的基本使命，然而仅仅提供在职进修已不能满足社会与教育革新发展的需要。
1.传统“学历进修”功能的终结新中国成立后，我国大力发展社会主义教育事业，师资紧缺和质量不合格问题成为当时教育发展的主要瓶颈。
据１９５３年统计，全国中学教师仅１１．３万人，学历不合格率４３．９％，小学教师１５５．４万人，学历不合格率８６．５％。
［１］于是，当年国家发布“通知”号召各地筹建教师进修学校。
由此，为一线教师提供补习文化为主的“学历进修”服务成为进修学校之所以创建的基本使命。
文革期间，全国所有教师进修学校除极个别以外基本被解散，各级教育基本瘫痪。
至文革结束，全国教师队伍质量堪忧。
据１９７７年的统计结果表明，全国小学、初中、高中教师学历合格率分别为４７．１％、９．８％和４５．９％，不能胜任学科教学的人数约占了三分之一。
［２］于是，１９７７年１２月教育部下发《关于加强教师培训工作的意见》，要求今后几年全国大力恢复并新办一批教师进修学校，着力开展以“教材教法”、“教学胜任力”为重点的教师培训。
这一要求成为进修学校１９８０年代中前期办学的基本任务。
至１９８６年，全国８０２万中小学教师中不具备国家规定学历的仍约占半数。
于是，当年２月国家教委发布《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，提出今后五年或者更长一点时间使绝大部分教师拥有合格学历，并将教师进修学校定位为“中等师范性质”的办学机构。
教师进修学校工作总结及2019年工作安排2018年，在县委、县政府的正确领导下，在教育局的关心指导下，经过全校教职工的共同努力，进修学校工作在各方面都取得了一定成绩，现将一年来的工作总结如下：一、学校建设开创创新局面投资1400余万元，占地10亩，建筑面积6000平方米的新科研中心大楼已开工建设，根本符合省级示范性教师开展中心创立标准。
2019年5月投入使用。
全省进修学校分两个档次：省级标准化办学机构和示范性办学机构。
2021年，我单位顺利通过“省级标准化办学机构〞验收。
由于达不到建筑面积和占地面积两个硬指标，多年来一直无法申请“示范性办学机构〞，影响了教师培训工作的开展。
经过积极争取，在教育园区建设了符合省级示范性教师开展中心创立标准的科教研中心。
二、加强教师队伍建设，为教师专业开展奠定根底首先教师进修学校的教师被赋予研究、指导、管理、效劳的职责，他们的专业水平和能力对一线教师的业开展和区城教学质量的提具有重要的影响。
通过学习提升研训群体素质。
学习政治理论，学习教育教学理论，学习专业知识，进一步提高专业技能，强化师训工作者素质。
利用多种形式开展教师的学习和交流活动，组织教师赴邻县学校学习交流，汲取经验，开拓视野；支持教师参加教育主管部门学办的培训学习班，赴全国各地学习，开拓教研视野，外出学习的研训人员面向全体教职工交流学习体会；开展学科教研活动集体观摩活动，加强各学科间的横向交流，更好地为学校教育教学效劳。
其次以课题提升教师专业能力。
我校教师的工作绩效很大程度上决定于他们研究能力、组织能力、指导能力。
抓好教师的课题研究，在课题研究中提升师训者工作能力。
三、真抓实干，开展各类培训首先，根据关于实施河北省中小学幼儿园教师全员远程培训的相关文件要求，结合我县中小学教师培训工作的情况，今年我校以“全国中小学教师继续教育网〞为平台，利用现代远程教育手段和网络优势，开展了我县中小学教师全员培训工作，共有1750余名中小学教师参加培训，组织8名教师参加了义务教育阶段学校教师远程培训工程班级辅导教师岗前培训，回来后对我县参训教师和管理员进行培训。
教师进修学校发展构想近年来，随着社会的发展和教育的普及，教师进修学校越来越受到人们的重视。
教师进修学校是专为教师进行进修、学习、培训而设立的教育机构，其目的是提高教师的教学能力和教育水平，促进教师的个人发展。
本文将探讨教师进修学校的发展构想，希望能为进一步完善教师进修学校的建设和发展提供一些思路和建议。
首先，我们需要对教师进修学校的定位进行清晰明确的界定，从而在今后的发展中可以更好地服务教师。
教师进修学校的核心目标是帮助教师提高教学能力和教育水平，提高其教学质量和教学效果。
因此，我们应该积极推动教师进修学校发挥更多的教育作用，多方位、多角度地培养教师，从而进一步提高我国的教育水平。
其次，我们需要从教学内容的角度来完善教师进修学校的发展。
教师进修学校的教学内容应注重实效性和针对性，特别是针对当今时代变化速度加快的趋势，应该构思出更为实用、适用性更广泛的教学内容，帮助教师适应时代发展的要求，增强其对学科和教育行业的认知和理解。
第三，我们应该关注教师进修学校的课程设置和师资力量。
在教师进修学校的课程设置上，应该深入挖掘教学资源，不断完善教学资源的配置，优化课程结构，让教育教学体系更为完善、合理。
在师资力量方面，教师进修学校应该招募更多的高水平教育专家和学术领袖，为广大教师提供更为优质的教学资源，并给予教师更全面的教育培训。
最后，为了更好地促进教师进修学校的发展，我们还应该注重国际合作，借鉴先进国家的教育教学模式和经验。
特别是在当前全球化背景下，教育教学与国际化的趋势愈发显著，在发现更多的“优秀教育”之余，还需要思考如何将其本土化、实现教师教育教学能力的提升。
总之，教师进修学校作为一种具有非常重要纪律和意义的教育机构，其发展对整个教育产业的发展也具有非常关键的作用。
我们应该注重推进进一步完善教师进修学校的建设，面向全国打造一批类似的教师进修学校，不断提升我国教育教学的质量，推进我国教育教学领域的升级换代。
教师进修学校领导班子科学发展观整改方案一、背景分析近年来，随着教育改革的不断深入，教师进修学校领导班子科学发展观的问题逐渐凸显。
在新时代背景下，为了更好地适应教育事业的发展需求，提高教师队伍的整体素质，我们必须对领导班子进行整改，以科学发展观为指导，推动学校各项工作再上新台阶。
二、问题诊断1.领导观念滞后：部分领导班子成员对科学发展观的理解和认识不够深入，仍然停留在传统的管理模式，缺乏创新意识。
2.管理体制不完善：学校管理体制存在一定程度的漏洞，导致工作效率低下，难以形成有效合力。
3.人才队伍建设滞后：领导班子对人才队伍建设的重视程度不够，教师队伍整体素质不高，制约了学校的发展。
4.教育教学质量不高：领导班子对教育教学工作的指导不够到位，导致教学质量难以提高。
5.社会满意度不高：学校与社会的沟通不畅，家长、学生对学校的满意度较低。
三、整改目标1.更新观念：使领导班子成员充分认识科学发展观的内涵，转变观念，提高管理水平。
2.完善管理体制：优化学校管理体制，提高工作效率，形成有效合力。
3.加强人才队伍建设：提高教师队伍整体素质，培养一批优秀教育人才。
4.提高教育教学质量：确保教学质量逐年提升，为我国教育事业贡献力量。
5.提高社会满意度：加强学校与社会的沟通，提高家长、学生对学校的满意度。
四、整改措施1.加强学习：组织领导班子成员深入学习科学发展观，提高理论素养，指导实际工作。
2.完善制度：修订学校管理制度，明确责任分工，确保各项工作有序进行。
3.人才引进与培养：加大人才引进力度，优化教师队伍结构；加强教师培训，提高整体素质。
4.教育教学改革：深入推进教育教学改革，创新教育方法，提高教学质量。
5.加强沟通：积极开展家校互动，加强与社会的沟通，提高学校知名度。
6.提升服务质量：优化学校服务流程，提高服务质量，满足家长、学生的需求。
五、整改步骤1.调查分析：对学校领导班子现状进行深入调查，分析存在的问题。
浅谈教师进修学校的教学管理改革摘要：教师进修学校是有效链接教师和教育局等各部门的有效桥梁，能够进一步增强地方教育教学质量，为教师们提供更加精准的服务，并对教学管理模式进行创新改革。
教师进修学校的教学管理与改革工作，需要将教师作为主要研究对象，并积极构造立体化的教学质量提升和发展路径。
本文将主要分析与探讨教师进修学校的教学管理内容与改革重点。
关键词：教师进修学校；教学管理；改革教师进修学校不仅需要有效提升各学校教师的专业水平，也需要从教育行政管理部门的视角优化与完善协同服务机制。
教师进修学校的角色转变过程比较漫长，需要从原有的教育角色转变为协同角色，并需要充分保障各级教师在接受再教育期间的身体和精神健康状态。
教师进修学校需要重点关注各位教师的教学改革能力和综合素养水平，并制定科学合理的进修方案。
一、教师进修学校的角色转变（一）协调组织教师进修学校需要具备协调组织的角色，才能够快速适应当前不同年龄段和教学能力层次教师的自我发展与定位需求，并对职责和功能的详细划分过程进行全程跟踪和监督管理。
教师进修学校隶属于地方教育管理部门，需要对中小学教师的教育教学行为进行规范化评价和管理，还需要为各层次教师们提供一个可以反馈意见的平台[1]。
教师进修学校在担当协调组织角色的同时，也需要将合作与协商等职责功能发挥到极致。
教师进修学校在履行协调组织权利和义务的过程中，需要将其潜在的秩序和标准化流程进行适度调整和优化，并对教师们普遍反馈的事项进行有效整合，才能够精准提升教师进修学校的行政管理能力。
在教师进修学校的协调组织工作过程中，需要收集更加真实可靠的信息，才能够快速执行对应的工作策略，还需要及时监督和管理教师们的教育教学行为和可能存在的管理风险因素，并充分保障多元化管理模式的实际实施质量，并将教师进修过程进行多维度评估。
（二）教育研究在教师进修学校中，教育研究也是非常主要的角色之一，并且需要重点跟踪和监督管理每个学科领域内教师的不同教育教学行为是否科学合理，是否能够收到预期成效[2]。
推进教师进修学校(或教师发展中心)建设中的困难和影响制
约问题
一、当前教师专业发展学校存在的突出问题
1.对教师专业发展学校的认识和重视程度不够，尚未形成系统化工程
2.教师专业发展学校的软、硬件相对贵之，难以形成有力支撑
3.大学与中小学之间的合作存在缺陷，难以实现深层次的合作
二、教师专业发展学校建设的支持性策略
1.深刻转变教师专业发展的观念
2.构建“高校一地方政府一中小学”三位一体的教师专业发展学校运行体制
3.构建大学与中小学的新型合作模式。
教师进修学校教学工作的发展方向2023年，随着经济的不断发展和教育的逐步改革，教师进修学校正逐渐成为提升教学质量、推动教学改革的重要途径。
未来，教师进修学校将面临越来越多的发展机遇和挑战，需要积极探索适应时代变化的发展方向。
首先，教师进修学校需注重培养学生的综合素质。
在未来的教学工作中，越来越多的学生将进入高校或走向职场，需要具备更全面、更深入的知识结构和实践能力。
因此，教师进修学校应该更加注重培养学生自主学习和终身学习的能力，使其能够适应未来知识经济的发展需要。
在教学中，应该注重知识与实践的结合，让学生在实际操作中不断提高自己的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
其次，教师进修学校需要关注新科技对教学的影响。
当前，数字化、智能化的新科技已经成为教育界的重要研究领域。
教师进修学校应该积极引入新科技，优化教学模式，提升教学效率和教学品质。
同时，教师进修学校也需要着重培养师资队伍的数字文化素质和信息技能，使他们能够更好地适应未来数字化和智能化教育的发展趋势，开展具有创新性和前瞻性的教学实践。
除了注重学生素质和教学科技化，教师进修学校还需要关注课程的多元化和国际化。
在未来的教学工作中，学生将更加注重课程的跨学科性和实用性，同时也要求教学内容能够与国际接轨。
教师进修学校应该积极拓展教学领域，加强校际合作和交流，引入国际先进的教学理念和方法，提高教学质量和教学水平。
同时，为了满足学生日益增长的课程需求，教师进修学校还需要逐步实现课程的多元化和个性化，让学生更好地发掘自身的潜力和兴趣。
最后，教师进修学校也需要关注社会责任和自身发展。
教师进修学校不仅要关注学生的成长与发展，也需要关注自身的运营和发展。
教育事业的持续发展需要良好的政策支持和社会认可，同时也需要校内管理体系的完善和教师队伍的不断壮大。
教师进修学校应该注重社会责任，积极融入地方经济和文化建设，为社会培养更多的优秀人才。
同时也需要关注自身的发展，探索可持续发展的路径，同时加强师资队伍的培养和引进，不断提升学校的教学实践和科研能力。
教师进修学校的发展问题与改革路径作者：刘晓静来源：《教学与管理(理论版)》2017年第12期摘要教师进修学校在我国中小学教师发展和新课程师资培训方面占据着举足轻重的地位。
然而，长期以来，由于传统“一元”统治的理念，教师进修学校在发展中面临着管理职能不清、培训规划缺失、需求分析不准、培训能力不足等发展困境。
为了突破当前发展瓶颈，提高教师培训质量，教师进修学校需要明确发展方向、更新服务观念、加强多元治理、提升教师素质。
关键词教师进修学校发展问题改革路径1953年，我国开始创建教师进修学校，此后陆陆续续地经历了改革、调整、重组等发展阶段。
上个世纪70年代，教师进修学校的主要职责是实现九年义务教育的全面普及，以及中小学教师学历补偿教育的完成。
近些年来的相关研究表明，教师进修学校在完成学历补偿教育后，在促进教师专业发展方面所起的作用并不是很明显。
其中一个主要的原因就是，教师进修学校处于国家“高度统治”之下，在实现国家要求的“小实体、多功能、大服务”的区域教师学习和资源中心方面存在一定的难度。
随着义务教育的普及和课程改革的深化，教育领域发生了翻天覆地的变化。
然而，作为地方的教育师资培训单位，教师进修学校却越来越跟不上时代的变化，其功能定位越来越不清晰，业务素质不断下降，在教育师资培训任务中的地位逐渐地呈现边缘化。
事实上，有很多地区的教师进修学校不是被直接撤销，就是被其他的教育单位兼并，有的虽然依然存在但是早已名存实亡。
难道教师进修学校真的没有存在的价值和意义了吗？答案当然是否定的。
因此，我们必须在当今的时代背景下，回顾新时期教师进修学校办学模式的形成和发展特点，重新审视其价值地位和时代内涵，尝试通过合理的途径走出当前的困境。
一、教师进修学校发展的背景上世纪90年代末，我国教育领域开始实施素质教育，并且开启了新课程改革的历程。
与此同时，教师进修学校的工作性质开始发生了转变。
新的时代背景下，教育理念的更新、教学模式的转换、教育问题的变化都对教师进修学校提出了新的要求。
教师进修学校未来发展方向教师进修学校未来发展方向随着我国教育事业的不断发展，教师进修学校作为重要组成部分，不断提高其质量和规模，引导教师走向更高的职业发展阶段。
未来教师进修学校的发展主要集中在以下几个方向。
一、多元化发展随着社会的快速发展，不同地区的教育水平也存在着不同程度的差异。
为此，教师进修学校应该提供多元化的教育方案，以满足各地教师的不同需求。
例如，针对某些地区教师缺乏教育理论知识等情况，可以提供相关的课程，提升教师的教育理论水平。
同时，针对教师在实践中遇到的特殊问题，可以开设相应的研修班级，以帮助教师更好地解决问题。
二、数字化发展随着信息技术的广泛应用，数字化教育也成为教育领域新的趋势。
未来教师进修学校应该积极推广数字化教育，为教师提供更加便捷和高效的学习和交流方式。
例如，教师可以通过网络平台进行线上教育课程学习，也可以通过互联网分享教育经验和教育资源。
三、创新教育传统的教育教学方式有些过时，未来教育需要有更多的创新元素引入。
因此，教师进修学校应该致力于探索新的教育教学方式，并开发创新的教育资源，以适应时代的变化和师生需求的变化，打造高素质的教师人才。
四、国际化发展教育是全球性的，未来教师进修学校要加强与国际教育领域的交流与合作。
通过向国际教育界学习优秀的教育理论和实践经验，拓展国际教育视野，提高本国教育教学水平，吸引国外优秀教育人才来我国工作，这样才能为我们的国家培养更多高素质的教师和教育人才。
五、人才培养教育人才培养是关键，所以教师进修学校需要通过多种教学资源培养更多优秀的教育人才。
这就要求我们在培养人才的过程中最大限度地发挥教育学科的优势，将教师进修学校打造成为一所教育人才培养的基地。
综上所述，教师进修学校的未来发展将向着多元化、数字化、创新化、国际化、人才化等方向，提高教师的教育教学能力，培养更多优秀的教育人才，推动我国教育事业更快、更好、更强的发展。
优秀教师进修学校问题查摆阶段自查报告自查报告：优秀教师进修学校问题查摆阶段一、引言优秀教师进修学校作为教师专业发展的重要途径，对于提高教师的专业素养和教学能力具有重要意义。
然而，在优秀教师进修学校的管理和运行中，依然存在一些问题和不足。
为了进一步改进和完善优秀教师进修学校的工作，我们进行了问题查摆阶段的自查工作，该报告将对我们所发现的问题进行汇总和分析，并提出相应的改进意见和措施。
二、问题汇总在问题查摆的过程中，我们主要发现了以下几个方面的问题：1.招生机制存在不合理之处，导致了优秀教师的缺乏。
2.课程设置不够科学合理，不符合教师的实际需求。
3.教学方式单一、教学内容陈旧，不能满足教师的专业发展需求。
4.学校对教师的培训评价机制不完善，导致教师培训效果不明显。
5.师资队伍建设不够强大，导致无法提供优质的培训服务。
三、问题分析1.招生机制存在不合理之处，导致了优秀教师的缺乏。
当前，优秀教师进修学校的招生机制存在不少问题。
首先，招生范围过窄，只限定在某些地区或某些学校，导致了很多有潜力的优秀教师无法获得进修的机会。
其次，招生标准不够科学，过于注重学历和职称，而忽视了教学能力和专业素养。
这导致了一些学历和职称不高、但教学能力较强的教师无法进修，从而影响了优秀教师的培养和选拔。
2.课程设置不够科学合理，不符合教师的实际需求。
当前，优秀教师进修学校的课程设置过于统一，缺乏个性化和差异化。
许多课程内容过于理论化和抽象，无法与教师的实际工作相结合。
此外，课程设置缺乏更新和跟进，没有及时反映出教育改革的最新发展动态。
这导致了教师们在进修学校学习的过程中，往往难以将所学知识与实际教学相结合，无法真正提高自己的教学水平和质量。
3.教学方式单一、教学内容陈旧，不能满足教师的专业发展需求。
在教学方式和内容方面，优秀教师进修学校存在一些问题。
目前，许多学校的教学方式过于单一，主要以讲座和研讨会为主，缺乏互动性和参与性。
此外，一些学校的教学内容过于陈旧，没有及时更新和调整，无法满足教师的专业发展需求。
教师进修学校发展构想随着社会的不断发展，教育事业也在不断提升和发展。
作为教育事业中最重要的一支力量，教师的队伍建设和进修学习变得非常重要。
教师进修学校作为为教师提供进修学习的场所，有着不可替代的作用。
如何加强教师进修学校的发展，提升教师的素质和水平，是当今教育事业急需解决的问题。
本文将从几个方面探讨教师进修学校发展的构想。
一、提高教师进修学校的办学水平为了提高教师进修学校的办学水平，首先要加强学校管理。
建立完善的管理机制，负责人要具备较高的理论水平和管理素质。
同时，要建立健全的教学质量评估体系，建立考核和反馈机制，让教师进修学校的教学质量得到有效提升。
其次，要加强教师队伍的建设。
教师进修学校的教师队伍是学校发展的核心力量，应该以此为基础，重点加强教师队伍的建设。
建立健全的培训体系，保证教师继续提高自己的专业水平和教学技能，以适应不断变化的教育需求。
二、拓展教师进修学校的课程作为教育培养和提升的场所，教师进修学校的课程设置应当与时俱进，紧跟时代潮流，适应教师的培养需求。
拓展教师进修学校的课程，可以通过以下几个方面：首先是扩大学科领域。
教师进修学校应该增加更多的学科领域，以满足不同教师的培训和提升需求，例如建立特长鲜明的学科、学习国外教育经验等。
其次是加强实践环节。
教师进修学校应该通过增加实践课程、实践实习等方式，增强实际教学能力，并且利用实践活动加强与其他机构的合作，形成资源共享。
三、提高教师进修学校的教育资源拥有多样化的教育资源，提供高质量的教育服务，是教师进修学校发展的关键。
教师进修学校可以通过各种各样的方式提高教育资源。
首先是建立多层次的合作机制，以及更大的合作范围和合作渠道。
建立与国际知名教育机构的交流合作机制，提供教育资源共享服务，确保教育资源的整体性、完备性和精准性。
其次是建立完善的数字教育服务平台，包括教育教学资源库、课程资源共享平台、在线互动教学平台等，以及针对客户需求的专业服务平台。
关于进一步加强区教师进修学校建设的实施意见为进一步加强区教师进修学校的发展建设，根据《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》(教基(2019)14号)、《省教育厅关于开展县级教师进修学校标准化建设与评估工作的意见》、《省教育厅省人力资源和社会保障厅省财政厅关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》和《市教育局关于加强教研机构和教研队伍建设的指导意见》精神，现提出如下意见：一、指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建“五育并举”的教育体系，树立科学的教育质量观，坚持师生为本，遵循教育教研规律和教师成长、学生发展规律，进一步明确区教师进修学校的功能定位，培育教育情怀，落实职责任务,适度超前发展，完善设施设备建设，适应发展素质教育和教育现代化发展的总要求，坚持提升“教育教学教研质量”工作主线，强化服务意识、研究意识、示范引领意识，着力将区教师进修学校打造成“教学、教研、科研、培训、质监、评价”一体的教师专业发展新型中心，为我区基础教育改革与发展提供有力支撑。
二、发展目标全面加强区教师进修学校的发展建设，以“高水平教师进修学校标准化建设”为目标，以“为教师专业发展服务”为宗旨，以全面提升“教育教学教研质量”为主线，加大投入，加强管理，使教师进修学校基础设施、设备得到全面改善，“教科研训监评”能力显著提升，师资队伍素质、办学水平与服务基础教育改革发展的能力全面提高，在高质量通过“省县级教师进修学校标准化”评估验收的基础上，更加注重学校内涵发展，由教师进修走向教师教育。
争取在“十四五”期间基本完成教师进修学校新校区建设和整体搬迁工作，成为名符其实的“教师干部培训中心、教科研指导中心、教育教学评价与质量监控中心、信息资源中心、网络教育中心”。
三、工作任务(一)明确工作职责。
区教育局要将教师进修学校建设纳入教育改革与发展整体规划，建立教师进修学校人才引进机制和激励机制，统筹安排，加快标准化建设进程。
当前县级教师进修学校发展的问题与对策夏淑芳【摘要】县级教师进修学校当前状况不容乐观，存在的主要问题有经费不足、师资薄弱、办学方向不明、培训方法简单等。
为此，政府和学校要共同努力，加大投入、提高培训者素质、锁定办学方向、改进培训方法，从而使县级教师进修学校在提高农村中小学教师的教学水平方面发挥更大的作用。
【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】2页(P124-125)【关键词】教师进修学校;问题;对策【作者】夏淑芳【作者单位】湖南省溆浦县教师进修学校，湖南溆浦4193OO【正文语种】中文【中图分类】G658.4一、引言县级教师进修学校是农村中小学教师培训的主要阵地，对提高农村中小学教育教学水平有不可替代的作用。
但当前县级教师进修学校在发展中存在许多问题，如何处理这些问题需要政府及学校共同努力。
二、当前县级教师进修学校发展中存在的问题1.经费不足，设施落后任何机构与单位的建设与发展都离不开资金的投入。
“九五”期间，政府对县级教师进修学校投入较大，省里每年有一笔师范教育的专项资金拨给学校，“十五”后这笔经费取消了。
现在，国家对于教师培训经费定的标准是:本地区教师工资总额的1.5%。
这个标准本来就低，但在经济欠发达的中西部地区，连这个标准也难以达到。
据民盟中央2011年的调查显示:县级教师进修学校年度培训经费10万元以下的占40%，参训中小学教师人均培训费上千元的只有10%，而人均不到百元的占到30%。
由于经费不足，县级教师进修学校落后的硬件设施得不到改善，许多与其他机构实现资源整合后的县级教师培训机构仍然没有语音教室、微格教室，缺乏用于教学的摄、录、播器材，没有教师培训的试验室及试验基地。
硬件设施的落后严重制约了县级教师进修学校的培训功效和服务能力。
2.师资力量薄弱，人员结构不合理一是数量不达标。
教育部2005年发出的《关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》中，明确规定“专职教师数达到所在地区中小学专任教师总数的5‰左右”。
当前教师进修学校存在的思想政治问题与出路摘要：教师进修学校为解决学校的基础教育师资问题发挥了重大作用。
当前学校发展过程中，出现了一些思想政治问题，文章对此进行了探究，并找出了一些有效的出路。
关键词：教师进修学校；思想政治；问题；出路教师进修学校的出现是为了解决学校的薄弱的师资问题，一些学校的教师，缺乏专业的教育培训，教学教学水平不足，综合知识普遍不高，在素质教育的大背景下，教师进修学校必须努力提高自身的思想政治理念，找寻新的出路，提升其社会认同感。
一、教师进修学校思想政治教育问题（1）理论研究缺乏，教育的时效性不足当前，进修学校的思想政治工作的内容、形式、理念、管理等各个方面，均缺乏理论性的研究和指导，发展的深度、广度不足。
对于培训教师的思想政治现状、学校的思想政治教育工作，没有科学、合理的评价机制和考核规范。
尽管各级部门非常重视思想政治工作，可是受到人力、物力等方面的制约，导致教育的时效性很差。
（2）机构体系不健全，师资团队力量不足思想政治工作是教育者、教育对象、教育环境三者结合的系统工程。
目前的思想政治工作已经不能满足进修教师的思想政治教育，进修学校的培训教师师资力量不足，整理素质有待提高，人员数量继续增加，管理体系有待明确，在人才的选拔、培养、管理中，吸引力不足，缺乏激励保障机制。
（3）思想上重视不足，缺乏政策支持一些进修学校往往是只管进修教师的专业知识和实践培养，却忽视了对其思想政治教育的工作，认为思想政治教育可有可无，不影响教学工作，采取不冷不热的态度；为了增强进修教师的专业能力和实践，往往缩减思想政治教育课时，思想政治教育内容缺乏；一些进修学校为减少思想政治课的指导教师，开展合班讲授，导致课堂互动减少，教学的效果不优。
思想政治的特殊性，在很多的教师进修学校并没有真正发挥其育人功效。
二、探寻进校思想政治工作的出路思想政治工作是培养、塑造、转化、发展并完善人的社会化活动，所以，思想政治工作，必须能够健全学校的进修教师的良好人格，不断提升学校的办学思想，以良好的政治思想接受新时期的挑战。
教师进修学校的发展问题与改革路径1953年，我国开始创建教师进修学校，此后陆陆续续地经历了改革、调整、重组等发展阶段。
上个世纪70年代，教师进修学校的主要职责是实现九年义务教育的全面普及，以及中小学教师学历补偿教育的完成。
近些年来的相关研究表明，教师进修学校在完成学历补偿教育后，在促进教师专业发展方面所起的作用并不是很明显。
其中一个主要的原因就是，教师进修学校处于国家“高度统治”之下，在实现国家要求的“小实体、多功能、大服务”的区域教师学习和资源中心方面存在一定的难度。
随着义务教育的普及和课程改革的深化，教育领域发生了翻天覆地的变化。
然而，作为地方的教育师资培训单位，教师进修学校却越来越跟不上时代的变化，其功能定位越来越不清晰，业务素质不断下降，在教育师资培训任务中的地位逐渐地呈现边缘化。
事实上，有很多地区的教师进修学校不是被直接撤销，就是被其他的教育单位兼并，有的虽然依然存在但是早已名存实亡。
难道教师进修学校真的没有存在的价值和意义了吗？答案当然是否定的。
因此，我们必须在当今的时代背景下，回顾新时期教师进修学校办学模式的形成和发展特点，重新审视其价值地位和时代内涵，尝试通过合理的途径走出当前的困境。
一、教师进修学校发展的背景上世纪90年代末，我国教育领域开始实施素质教育，并且开启了新课程改革的历程。
与此同时，教师进修学校的工作性质开始发生了转变。
新的时代背景下，教育理念的更新、教学模式的转换、教育问题的变化都对教师进修学校提出了新的要求。
此时，“研训一体”成为了新形势下教师进修学校的任务和目标。
方向的转变必然带来策略的调整，以“研训一体”为发展方向的教师进修学校必须在工作职能和定位上向教师教育发展、课程教学改革、教育科研规划、教育资源开发及教育政策咨询等方面侧重。
从2001年开始，国家相继颁发了一系列的法律章程来促进教师队伍的建设和教师培训机构的发展。
譬如“完善教师教育体系，促进教师队伍建设”，“促进地方教师培训机构建设的重要性”，“重视建设地方教师培训机构的原则要求”等等。
同时，“实现教师进修学校与区域相关机构教育资源的优化配置，把学校建设成为地方教师学习与资源中心”成为教师进修学校发展的方向。
鉴于此，教师进修学校准确把握内涵，调整发展方向和路径，针对教师发展实际提供切实有效的培训策略。
其中，具体的实践方式主要有：依靠网络资源，开展全员培训；针对具体需求，开展跟岗学习；深化理论引领，开展专题汇报；面对实际问题，开展校本研讨；实现教研结合，开展教学科研；等等。
教师进修学校是我国教师教育发展的一个重要载体，承担着区域中小学教师培训的重要任务，过去是我国师范教育体系的一个基层机构，现在成为新的教师教育体系中一个至关重要的组成部分[1]。
二、教师进修学校发展中的问题教师进修学校从成立之初就带有浓厚的国家管理统治的气息。
新中国成立以后，一直到上个世纪90年代，由于教育发展的断层和不均衡性，导致我国义务教育阶段教师的学历水平普遍偏低，为了改变义务教育阶段教师学历水平偏低及教师学历水平不达标的现状，国家决定通过创设教师进修学校，对中小学教师进行学历补偿教育。
90年代以后，国家基本上改变了义务教育阶段中小学教师学历水平偏低的?羁觯?学历补偿教育也起到了应有的作用。
接着，国家又相继出台了一系列的指导意见，将教师进修学校的工作任务由中小学教师的学历补偿教育转到中小学教师的继续教育上来。
在我国基础教育改革发展的过程中，教师进修学校在中小学的师资培训方面起到了至关重要的作用。
然而，随着教育领域的不断深化改革，教师教育的层次和要求也不断地提高，教师进修学校原来的定位和功能已经不能满足当前教师教育发展的需要，面临着一系列的发展问题，主要体现在职能定位不清晰、需求分析不准确、规划制定不到位、培训能力不足等四个方面。
1.管理职能不清教师进修学校一般都是属于县一级的教育部门统筹管理，其从事的教育活动也是经过县级教育部门的批准才能开展的。
一般情况下，县级教育部门的主要机构就是XX局,XX局，XX局,XX 局内下设教研室或者教科所，其建立的初衷都是为了对地方中小学的教育教学进行具体有效的管理和指导。
从办学实体的角度上来说，教师进修学校属于有固定的场所和人员的培训机构，应该具备一定程度上的办学自主权。
然而，在现实的教育培训活动中，教师进修学校并没有自身应有的办学自主权，其培训目标、培训课程、培训方式及培训经费等都是受到地区XX局,XX局的直接管理。
在这样的情况下，XX局,XX局下属的教研室和教科所就逐渐成为了教师进修学校的上位管理部门，而教师进修学校就变成了下位的具体实践单位，三者之间的职能定位变得日益混乱。
教师进修学校在具体的教师培训活动中，受到XX局,XX局的管理理念和管理方式的制约，使得教师培训工作的实效性大打折扣，其中，在学校的硬件设施和师资力量上表现的尤为突出。
譬如，我国部分地区的教师进修学校，其教师人员的调配统一接受县区XX局,XX局的安排，当XX局,XX局的下属机构教研室或者教科所人员不够时，直接从教师进修学校调用具有正式编制的教育人员，这就造成了教师进修学校人员的流失；有的地区将教师进修学校的教师直接调到辖区内下属的具体学校，让他们由原来的教师培训工作转为教书育人的工作；有的地方将教师进修学校和职业技术院校进行合并，借此来提升地区职业技术院校的整体办学实力和办学水平，相对的，教师进修学院的功能就逐渐消退了；还有部分地区的教师进修学校不仅承担教师培训的工作，还承担着农民工培训、中师课程、学校教师等多重身份和角色，导致培训的教师身心疲惫，教师进修学校的功能逐渐弱化[2]。
2.培训规划缺失教师进修学校的主要任务就是对义务教育阶段的中小学教师进行管理、教学、科研、信息技术等方面的培训工作。
要想培训工作顺利开展，最重要的前提就是有一个系统的培训规划。
然而，在具体的培训实践中，教师进修学校根本就没有制定培训规划的机会和权利。
作为地方XX局,XX局的下属单位，教师进修学校的培训任务和培训要求均须听从XX局,XX局的统一安排和指挥。
一般情况下，XX局,XX局会给教师进修学校指定培训项目，这些项目通常都是仓促拟定的草案或者政府意见的传达，基本上没有正规的论证程序。
培训项目的制定没有计划性，培训主题之间也缺乏逻辑性和连贯性，常常今天是新课程改革，明天就跨越到了信息技术，教师很难通过这些培训获得系统的知识。
据相关研究调查表明，教师进修学校普遍缺乏培训规划，只是单纯依据上级教育部门的培训通知，临时组织教师和课程安排，其培训内容基本是由培训教师来定，很少会考虑到参加培训教师的需求和困惑。
由于教师进修学校缺乏对教师培训工作的规划，导致培训方向不明确、培训内容不科学、培训流程不规范、培训效果不明显。
长此以往，教师进修学校的培训仅仅沦为国家教师培训任务的一种“仪式”，照本宣科或者老调重弹，只要完成大纲要求的指定任务即可。
3.需求分析不准教师和社会上的其他行业不同，不是为了生产制造，而是为了传递知识、技能和智慧。
开展教师培训，主要是将先进的、优秀的教育智慧传递给更多的教育工作者。
教师进修学校是开展教师培训的重要载体，培训教师要想让培训有意义有价值，就必须明白受训者的真实需求，只有了解了受训者的真实需求，才能行之有效地开展培训活动。
如果培训教师只是抱着完成任务的心态，用长篇大论来代替实践分析，脱离了教育教学工作的实际，忽视了受训教师的真实需求，也阻碍了他们通过培训来提高自身专业水平的路径。
有学者指出，教师进修学校开展的每一次培训，其培训内容都必须是源于接受培训教师的真实需求，只有培训具有针对性，参加培训的教师才会从中受益，一切盲目的培训都是没有价值的。
这种情况下开展的培训才会切合受训者的需求，并且使其从中受益。
然而，在实际的教师培训活动中，教师进修学校开展的各种形式的培训，多是基于上级教育部门领导的指示，缺乏主动投入的意愿，没有对教师培训需求的调研，开展的培训活动也只能是敷衍了事。
其实，义务教育阶段中小学教师的培训不外乎两个方面：学科教学和学生管理。
但是，不同的学校、不同背景的教师有着不同的培训心理和培训需求，唯有在需求调研基础上开展的教师培训，才具有科学性和实效性[3]。
4.培训能力不足在教师进修学校中，最重要的教育资源就是教师培训工作的承担着――培训教师。
只有专业水平比较高的教育工作者才能承担起教师培训的工作。
但是，一些教师进修学校的师资现状表明，部分承担教师培训工作的教师专业能力并不突出。
事实上，要想成为一名优秀的教师培训工作者，必须要具备渊博的教育教学知识及其他学科性知识，丰富的课堂教学和学生管理的经验，娴熟的教师培训技能，这几个方面的条件都十分重要。
因此，教师进修学校的教师必须具有较高的教育教学水平和教育科研能力，才能承担起中小学教师培训工作的重任。
教育部明文规定：县级教师培训机构的教师必须具有三年以上的中小学教育教学工作经历。
但是，实际情况中，教师进修学院的教师多是直接从事培训工作，和中小学的教育教学工作存在着严重的脱节。
相关研究表明，教师进修学校承担的市级及其以上科研项目较少，几乎没有出版过含金量较高的教育专著或者发表过有价值的学术论文[4]。
三、教师进修学校发展的改革路径尽管教师进修学校在发展的过程中存在着一系列的问题或者困境，但是在当今教育改革的时代背景下，只有明确发展方向、更新服务观念、明确主体职能、提升教师素质，教师进修学校才能发挥其应有的价值。
1.明确发展方向20世纪90年代，教师进修学校圆满地完成了义务教育阶段中小学教师的学历补偿教育，但是，在教师继续教育的发展道路上，教师进修学校逐渐迷失了发展的方向，出现了一系列的发展问题。
在新的时代背景下，教师进修学校必须对现实存在的问题进行深入的探究和分析，重新定位其?l展目标和方向，寻求进一步的发展和进步。
首先，要对教师进修学校有一个准确的定位，明确其发展方向和目标。
教师进修学校的主要职能是促进中小学教师专业能力的提升，进而带动学校的发展改革。
因此，在当今的时代背景下，必须要明确教师进修学校中培训者的身份定位，转变自身原始职能，向研修者的身份靠拢。
教师进修学校是义务教育阶段中小学教师成长发展的重要平台，其职能也决定了内部必须要建立起一个具有持续性、互动性和发展性的教师支持服务系统。
在此基础上，才能将教师进修学校的教师从基本的研修培训工作人员成长为教育领域专业性较强的课程教学改革的领导者，不断提高教师进修学校在区域内的辐射作用和影响力[5]。
换句话说，就是教师进修学校的教师要能够及时把握国家政策导向，明确自身发展方向；关注国家课程变化，了解一线教育教学实际，适时调整培训计划和内容；通过多种途径和形式，对区域内的中小学教师进行系统的有针对性的学科指导，促进区域内整体教师队伍水平的提升和发展。
