18.4焦耳定律(公开课)

18.4焦耳定律（教案）20242025学年学年人教版物理九年级作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚持以幼儿的兴趣和需求为导向，以培养幼儿的创新精神和实践能力为核心，精心设计每一节教育活动。

一、设计意图本节课的设计采用情境教学法，以生活实际为背景，引导幼儿探索和发现18.4焦耳定律。

通过观察、操作、交流和思考，让幼儿理解和掌握焦耳定律，并能够运用到实际生活中。

活动的目的是培养幼儿的观察能力、动手能力、交流能力和思维能力。

二、教学目标1. 让幼儿理解和掌握18.4焦耳定律的内涵。

2. 培养幼儿的观察能力、动手能力、交流能力和思维能力。

3. 培养幼儿对物理学科的兴趣和好奇心。

三、教学难点与重点重点：让幼儿理解和掌握18.4焦耳定律。

难点：让幼儿能够运用焦耳定律解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、PPT、实验器材。

2. 学具：实验记录表、作业本。

五、活动过程1. 情境引入（5分钟）通过PPT展示一些生活中常见的物理现象，如电灯、电视等，引导幼儿观察和思考这些现象背后的原理。

2. 探索发现（10分钟）引导幼儿分组进行实验，观察和记录实验现象。

然后组织幼儿交流讨论，共同发现18.4焦耳定律。

3. 理解与应用（10分钟）让幼儿根据焦耳定律，尝试解决一些实际问题，如为什么电灯会亮、电视会响等。

六、活动重难点重点：理解和掌握18.4焦耳定律。

难点：运用焦耳定律解决实际问题。

七、课后反思及拓展延伸课后，我会认真反思本节课的教学效果，根据幼儿的表现，调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。

同时，我会积极拓展延伸，寻找更多的生活实例，让幼儿能够更好地理解和运用焦耳定律。

重点和难点解析在本次教学活动中，有几个关键的细节是需要重点关注的。

情境引入环节的设计，是对焦耳定律的理解和应用，是课后反思及拓展延伸。

一、情境引入环节的设计情境引入环节的设计是非常关键的，因为这将直接影响到幼儿的学习兴趣和参与度。

18.4 焦耳定律（教案）20242025学年学年人教版物理九年级全一册教案：18.4 焦耳定律一、设计意图本节课的设计方式采用理论联系实际，通过实验和日常生活实例，让学生理解并掌握焦耳定律。

活动的目的是让学生了解能量转换和能量传递的基本原理，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

二、教学目标1. 知道什么是焦耳定律，理解其含义和应用。

2. 能够运用焦耳定律解释一些简单的物理现象。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。

三、教学难点与重点重点：焦耳定律的定义和应用。

难点：如何引导学生从实际现象中抽象出焦耳定律的概念。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表、电源等）。

学具：笔记本、笔。

五、活动过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察电流通过电阻时产生的热量。

2. 讲解：介绍焦耳定律的定义，解释其含义和应用。

3. 实例分析：分析一些日常生活实例，让学生理解焦耳定律在实际中的应用。

4. 练习：让学生运用焦耳定律解释一些简单的物理现象。

六、活动重难点重点：焦耳定律的定义和应用。

难点：如何引导学生从实际现象中抽象出焦耳定律的概念。

七、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该能够理解焦耳定律的含义和应用，并能够运用它来解释一些简单的物理现象。

在课后，学生可以进一步拓展学习，了解更多关于能量转换和能量传递的知识，尝试解决更复杂的实际问题。

重点和难点解析1. 实验引入：我选择了通过实验让学生直观地观察电流通过电阻时产生的热量。

这个实验不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们直观地感受到能量的转换。

在实验过程中，我会引导学生注意观察电阻大小、电流强度和热量产生之间的关系，从而为理解焦耳定律打下基础。

2. 焦耳定律的讲解：在讲解焦耳定律时，我会尽量用简单明了的语言解释其含义。

我会强调，焦耳定律是描述能量转换的一个重要规律，它指出，电流通过电阻时会产生热量，这个热量与电流的平方、电阻的值以及通电时间成正比。

你们知道他妈妈是用什么方法知道小伟 刚看过电视吗？
交流举出日常生活中 用电器通电后主要产生热的例子。 （比一比哪一组找得多。）
电热器
热水器
电熨斗
饮水机
电饭煲
上面这些生活中常用的电器有什 么共同的特性？
电
内
电流通过导体热时效应能转化成 能，
这个现象叫做电流的
。
一、电流的热效应 动手做：自制灯泡
不同材质，不同粗细，不同长度的金属丝， 都会出现发热现象，且烧掉的时间也不相同。
二、电流的热效应与什么因素有关
实验探究：影响电流热效应的因素
猜想与假设 跟电阻 有关
烫手 用越久
干路 着火
越烫手
不烫手
跟电流 有关
跟时间 有关
二、电流的热效应与什么因素有关
实验探究：影响电流热效应的因素 实验方法
（1）当一个物理量被猜测与多个因素有关，应用什 么方法去研究？
生的热量为Q2，那么Q2是Q1的 ( B )
A、2倍
B、4倍 C、0.25倍 D、0.5倍
3.一根60Ω 的电阻丝接在36V的电源上，在5分钟内共产 生多少热量？ 解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q=I2Rt=(0.6)2×60×5×60=6480J 4.某电动机上标有“220V 2A”，它的线圈电阻为5 Ω， 当它正常工作一分钟后，消耗的电能为多少？线圈中产生 的热量为多少？如没有其他能量的损失，则得到多少的机 械能？
解：消耗的电能为:W总=UIt=220V×2A×60S=26400J 线圈中产生的热量为：Q=I2Rt=(2A)2×5 Ω×60S=120J 得到的机械能为：W机=W总－Q=26400J－120J=25200J
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 和大家分享一下好吗？

§18.4 焦耳定律1、知道电流的热效应.2、知道焦耳定律，会用焦耳定律进行计算.3、能用焦耳定律解释简单的现象.问题(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡有什么感觉？为什么？(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？发烫.是电流的热效应.电流的热效应生活中.许多用电器接通电源后.都伴有热现象产生.电流通过导体时电能转化为内能，这种现象叫做电流的热效应.灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。

这是为什么？烫手不烫手问题一着火了！why ？家庭电路中使用功率过大的用电器可能引起火灾，这又是为什么问题二烫手不烫手家庭电路中使用功率过大的用电器可能引起火灾。

灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。

要解释上述两个现象，我们必须研究电流产生的热量与哪些因素有关.点亮的灯泡过一会儿会烫手，说明什么？导线和电熨斗串联，为什么电熨斗很热而导线并不很热？说明什么？电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？电流的热效应与那些因素有关？[猜想与假设]1.可能与电阻有关。

电阻越大，电流热效应越大2.可能与电流有关。

电流越大，电流热效应越大3.可能与通电时间有关。

通电时间越长，电流热效应越大讨论1.当一个物理量被猜测与多个因素有关，应用 什么方法去研究？ [设计实验]控制变量法讨论2.用什么方法和器材去观察那些不可见的物理量？转换法电热——气体（或液体）受热膨胀.观察产生热量的多少实验过程与实验现象：（1）在电流和时间相同的情况下，研究热量和电阻的关系；（2）在电阻和时间相同的情况下，研究热量和电流的关系；（3）在电流和电阻相同的情况下，研究热量和时间的关系；实验1：研究电热与电阻关系R1 = 5 ΩR2 = 10 ΩA 在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多.实验1：研究电热与电阻关系电阻丝在电流、通电时间相同时，阻值 大 的电阻产生的热量多.实验2：研究电热与电流关系I = 2I1IA R = 5 ΩR = 5 ΩR = 5 ΩI 1 在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大.这个电阻产生的热量越多.实验2：研究电热与电流关系在电阻、通电时间相同时，电流 大 的电阻产生的热量多.电阻丝在电流、电阻相同时，通电时间 长 的产生的热量多.实验3：研究电热与通电时间关系实验结论：1、在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.（I与t相同，R越大，Q越多）2、在通电时间、电阻相同的情况下，电流越大，产生的热量越多.（ R与t相同，I越大，Q越多）3、在电阻、电流相同的情况下，通电时间越长，产生的热量越多.（ R与I相同，t越大，Q越多）英国物理学家焦耳做了大量的实验，于1840年最先精确地确定电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律.焦耳致力于热功当量的精确测定达40年之久.他用实验证明“功”和“热量”之间有确定的关系，为热力学第一定律的建立确定了牢固的实验基础.焦耳是英国物理学家.他一生的大部分时间是在实验室里度过的.1840年，焦耳通过大量的实验终于确定了电流产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，这个规律就是焦耳定律。