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18.4焦耳定律

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2013-2014学年第二学期九年级物理教学案
课题：18.4焦耳定律
设计人：张静审计人：授课人：
授课时间：课型：新授课
安全教育：
放学后按时回家，不在街上逗留，不与陌生人交往，不能接受陌生人馈赠礼物
一、课标点击
1.知道电流的热效应。

2.知道焦耳定律、会探究电流的热效应与哪些因素有关。

3.知道电热的利用和防止。

二、互动探究
㈠电流的热效应
1.定义：，这个现象叫做电流的热效应。

2.探究：影响电热大小的因素
①电阻对电热的影响：如图18.4-2所示，两个容器中的电阻丝联，
通过它们的相等。

通电一定时间后，U型管右侧液面高。

实验
表明，在，
相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越。

②电流对电热的影响：如图18.4-3所示，右侧容器中的电阻丝联，
通过它们的总电流与左侧容器中电阻丝通过的电流。

通电一定
时间后，U型管左侧液面高。

实验表明，在，
相同的情况下，电流越大，这个电阻产生的热量越。

③通电时间对电热的影响:以②中左侧容器为例，在电流、电阻一定的
情况下，通电时间越长，U型管左侧液面越高。

实验表明，在，
相同的
情况下，通电时间越大，这个电阻产生的热量越。

㈡焦耳定律
1. 焦耳定律：
这个规律叫做焦耳定律。

2. 公式：，变形公式：、、。

公式中Q表示、单位；R表示、单位；I 表示、单位
；t表示单位。

1.理论推导焦耳定律表达式。

4.交流讨论：电炉丝工作时，电炉丝与它的连接导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？
5.阅读例题
㈢电热的利用和防止
1.利用电热：家里的、、以及都是利用电热的例子。

2.防止电热带来的危害：如、。

三、当堂检测
1.标有“220V 40W”电热器安装在220V的电路中，工作100s后，所消耗的电能是
J，通过电热器的电流是 A，产生的热量是 J。

2.下列电器中，不属于电热器的是（）
A．电饭锅 B.电熨斗 C.电风扇 D.电烤炉
3.家庭电路使用的电炉，电炉丝与导线是串联的，当电炉丝发热发红时，连接导线却不热，这是因为（）
A.通过电炉丝电流比通过连接导线的电流大
B.通过电炉丝电流比通过连接导线的电流小
C.电炉丝两端电压比连接导线两端电压小
D.电炉丝的电阻比两节导线的电阻大
4.下列情况中防止电热危害的是（）
A.电视机背后有散热窗
B.家电长时期不使用，隔一段时间要通电一次
C.家庭电路一般安装的漏电保护器
D.大型爆破工程用电热引发炸药
5.小宇同学按如图所示的装置，研究“电流通过导体时产生的热量与导体电阻大小的关系”。

图中两只烧瓶内盛有质量和温度相同的煤油，温度计显示煤油的温度，
两瓶煤油中都浸泡着一段金属丝，铜丝的电阻比镍铬合金丝
的电阻小。

①闭合开关后，通过两段金属丝中的电流
是的。

②一段时间后，可观察到A瓶中温度计的示数
（填“大于”、“小于”或“等于”）B瓶中的温度计的示数。

③由上述实验可知，在电流和通电时间都相同时，导体电阻
越大，产生的热量。

四、拓展延伸
6.某导体的电阻是2欧姆，通过2A的电流时，1分钟产生多少焦耳的热量？
7.一只额定功率是450W的电饭锅，在220V的额定电压下使用，每分钟产生多少焦耳的热量？
8.一只电烙铁的额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是1210欧姆，它的额定功率是多大？在额定电压下通电10分钟产生多少热量？
五、教学反思
关于本课题，你有什么收获
．．？。

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九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律教学设计

九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律教学设计

5.小组讨论，拓展思维：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在学习焦耳定律过程中的心得体会，探讨焦耳定律在日常生活中的应用。通过讨论，培养学生的发散思维和创新能力。
6.情感教育，培养价值观：结合焦耳定律在教学中的应用，对学生进行节能环保教育，让学生认识到科学知识在生活中的重要性，培养学生的学习责任感和使命感。
4.组织小组讨论，让学生在合作交流中分享自己的观点和想法，培养团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，增强学生对科学探究的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学探究需要严谨、细致地进行实验和观察。
3.增强学生的环保意识，让学生明白焦耳定律在节能环保方面的应用，认识到科学知识对生活的影响。
2.学生自由发言，提出自己的猜想和看法。
3.教师总结学生的观点，指出电流产生的热量与电流、电阻和通电时间有关，从而引出焦耳定律这一概念。
4.学生跟随教师思考，为新课的学习奠定基础。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解焦耳定律的概念、公式Q=I²Rt及其各物理量的含义。
2.学生认真听讲，理解焦耳定律的基本原理。
（二）过程与方法
1.采用实验探究法，引导学生通过实验观察电流、电阻和通电时间对热量的影响，培养学生动手操作能力和观察问题能力。
2.采用问题驱动法，设计具有思考性的问题，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.利用图表分析法，通过分析实验数据，让学生发现电流、电阻和热量之间的关系，提高学生的数据分析能力。
九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解焦耳定律的概念，知道焦耳定律是描述电流通过导体时产生的热量的定律。
人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律教案

人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律教案

教案：人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。

2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。

3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。

4. 焦耳定律在实际应用中的例子：电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理。

二、教学目标1. 使学生理解焦耳定律的定义、公式及适用范围。

2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。

3. 引导学生关注物理知识在日常生活和生产中的应用，提高学生的学习兴趣。

三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的记忆及应用。

2. 教学重点：使学生理解焦耳定律的原理，并能运用到实际问题中。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习册、笔记本。

五、教学过程1. 实践情景引入：讲述一个关于电流产生热量的实例，如电热器加热食物的过程，引导学生关注电流与热量之间的关系。

2. 讲解焦耳定律：（1）介绍焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。

（2）给出焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。

（3）解释焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。

3. 例题讲解：出示一道运用焦耳定律解决问题的例题，如：“一个电阻为10Ω的电阻丝，通过其电流为2A，通电时间为1分钟，求电阻丝产生的热量。

”引导学生 stepstep 地解决这道题，巩固所学知识。

4. 随堂练习：出示几道类似题型的练习题，让学生独立完成，检验学习效果。

5. 焦耳定律在实际应用中的例子：讲解电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理，使学生了解焦耳定律在实际生活中的应用。

六、板书设计焦耳定律：Q = I^2Rt适用范围：一切电路，尤其是直流电路和交流电路。

人教版物理九年级18.4《焦耳定律》优秀教学案例

人教版物理九年级18.4《焦耳定律》优秀教学案例

四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活实例导入新课，例如，讲解电热水壶加热水的原理，引导学生思考热量与能量的关系。
2.设计实验场景，让学生亲身体验和观察热量转换的过程，例如，进行热量转换实验，让学生亲眼看到热量从一种形式转化为另一种形式。
3.利用多媒体资源，展示焦耳定律的实际应用场景，例如，播放电热器加热食物的实验视频，让学生更加直观地理解焦耳定律。
3.对学生的实验操作和问题解决能力进行评价和肯定，鼓励学生继续努力。
（五）作业小结
1.布置作业，让学生进一步巩固所学知识，例如，让学生运用焦耳定律解决实际问题，例如，计算电流通过导体产生的热量，或者分析电热水壶加热水的原理。
2.强调作业的完成标准和提交时间，提醒学生按时完成作业。
3.鼓励学生在完成作业的过程中积极思考和探索，提高学生的学习效果。
3.小组合作：组织学生进行小组合作实验和讨论，培养了学生的团队合作能力和沟通能力，使学生在讨论和交流中取长补短，共同提高。这种小组合作的学习方式，增强了学生的学习积极性和学习效果。
4.反思与评价：引导学生进行自我反思和小组评价，使学生能够总结自己在学习过程中的收获和不足，提高学生的学习效果。同时，教师对学生的学习情况进行评价和肯定，鼓励学生继续努力。
3.组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生提出问题并共同解决，例如，让学生分组进行实验，观察不同电流强度、电阻和通电时间下产生的热量，并引导学生共同总结出焦耳定律的表达式。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组合作实验，让学生亲身体验和观察热量转换的过程，例如，让学生分组进行实验，观察电流通过导体产生的热量与电流强度、电阻和通电时间的关系。
2.组织学生进行小组评价，相互交流和学习，例如，让学生互相评价小组合作实验的结果，共同提高。
九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》优秀教学案例

九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》优秀教学案例

（二）过程与方法
1.能够运用实验观察、数据分析等方法，探究焦耳定律的规律。
2.培养学生的合作意识、团队精神和科学探究能力。
3.学会从生活教学过程中，我将组织学生进行实验观察和数据分析，引导学生通过合作、讨论等方式解决问题。在实验环节，学生将观察热能转化的过程，并记录相关数据。在数据分析环节，学生将根据实验数据探讨热能转化的规律。通过这个过程，培养学生观察现象、分析问题的能力，以及合作意识和团队精神。
（四）总结归纳
在学生小组讨论后，我进行总结归纳。我邀请学生分享他们在讨论中提到的焦耳定律的应用实例，并进行总结。通过总结归纳，使学生更加深入地理解和掌握焦耳定律的知识，并能够将所学知识运用到实际生活中。
（五）作业小结
在本节课的结束环节，我布置一道与焦耳定律相关的作业，让学生课后进行练习。作业要求学生运用焦耳定律解释生活中的热能转化现象。通过作业小结，巩固学生对本节课知识的理解和掌握，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
整节课的教学内容与过程，我注重引导学生通过实验观察、数据分析、合作讨论等方式，深入理解和掌握焦耳定律的知识。同时，我关注学生的学习情况，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，确保每个学生都能在课堂上得到充分的学习和成长。
五、案例亮点
1.生活实例导入，激发学生兴趣：通过提问和生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，引发学生对热能转化的关注，使学生能够更好地理解和掌握焦耳定律的知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入环节，我通过一个生活中的热能转化现象引发学生的思考。我提出问题：“同学们，你们在生活中有没有遇到过热能转化的现象呢？”然后，我可以展示一个实验现象，如烧水时水温升高，让学生观察并思考热能转化的过程。通过这样的导入方式，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——焦耳定律。