文学圈教学法

文学圈阅读教学模式在文学圈里，阅读教学一直是个不太被重视的话题。

大家好像都觉得，读书嘛，就是自己随便读，读懂了就行。

没错，书本上的文字很多时候确实可以自己去品味，但如果把阅读当作一门学问来做，那可就有点意思了。

说实话，我曾经在一次偶然的机会下，参加了一个文学圈的阅读教学活动。

那次活动的组织者是一位年纪不大的文学爱好者，他的名字叫小张。

小张是个特别爱钻研文学的年轻人，他的讲解风格也很特别，不是那种高高在上的“专家”式教学，倒像是在和朋友聊聊天。

那次活动，我们坐在一个小小的咖啡馆里，桌子上铺着一些翻旧了的文学杂志，旁边的窗外是轻柔的秋风。

看起来是个很普通的场景，但一开始我就觉得，这个小张一定有点儿不一样。

他讲起了《红楼梦》这本书，说实话，听到这名字，我的心里就有点儿发虚。

因为老实说，我没怎么看懂这本书，尤其是贾宝玉这个角色，真的是让我一头雾水。

小张一开始没有直接讲书里的内容，而是从我们每个人的阅读习惯开始聊起。

他问大家：“你们读书时，最在意的是什么？”我一愣，随便想了想，说：“我就看个意思吧，别太枯燥，能吸引我继续读下去。

”其他人也都纷纷点头，好像大家对这个问题都有不同的回答，但似乎都没有特别深入的思考。

然后小张笑了一下，说：“其实，我们读书，读的不光是文字，它背后有很多未曾发掘的东西。

你们有没有试过，一本书读了很多遍，才突然发现，原来它的每个细节都在告诉你些什么？”当时我心里嘀咕，‘这人是不是有点深奥？’但他接下来做的这件事，彻底让我改变了对阅读的看法。

他拿出了一本老旧的《红楼梦》复本，翻到一段贾宝玉和林黛玉的对话，指着其中一句话说：“你们看，宝玉说‘我看这世上的事，全凭自己的心性’，你们有没有注意到，‘心性’这两个字，背后其实隐藏着作者对那个时代人物性格的深刻描写。

”然后，他开始细致地分析每个字的背后意义。

不是用那种死板的“这就是作者要表达的思想”，而是通过具体的生活细节和历史背景来解读。

他举了一个例子，说在清朝那个时代，很多人生活的压力是很大的，特别是像贾宝玉这样的贵族子弟。

“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用文学圈是一种在高中英语阅读课堂中广泛使用的学习模式。

它是一种以学生为中心的教学方法，通过小组合作和深度讨论来提高学生的阅读能力和文学理解能力。

本文将介绍文学圈模式的基本概念和特点，以及在高中英语阅读课堂中的具体应用。

1. 学生合作文学圈模式强调学生之间的合作和互动。

在这个模式下，学生们被分成小组，每个小组共同负责一本文学作品的阅读和讨论。

小组成员需要共同商讨、探讨文本中的问题，并且相互协助达成共识。

2. 深度讨论文学圈模式鼓励学生进行深度阅读和深度理解。

在小组讨论中，学生需要通过提出问题、分享观点、提出异议等方式来深入探讨文学作品的内涵和意义，以达到更深层次的理解和思考。

3. 主动学习文学圈模式强调学生的主动学习。

在小组讨论中，学生需要自主提出问题和观点，并积极参与讨论，而非被动地接受老师的讲解和答案。

4. 多元化评价文学圈模式倡导多元化的评价方式。

除了传统的考试评价外，文学圈模式还注重学生的合作能力、批判性思维能力、语言表达能力等方面的评价，以全面促进学生的发展。

二、文学圈模式在高中英语阅读课堂中的应用文学圈模式在高中英语阅读课堂中的应用具体包括以下几个方面：1. 选择适当的文学作品在实施文学圈模式时，首先需要选择适合的文学作品。

这些文学作品既要符合学生的年龄和阅读水平，又要具有一定的文学价值和思想深度，能够引发学生的思考与讨论。

2. 组织小组讨论在高中英语阅读课堂中，老师可以将学生分成小组，每个小组负责阅读一本文学作品，并在课堂上展开讨论。

老师可以给予一定的指导，引导学生提出问题、分享观点，并且及时介入讨论，促进学生之间的交流和思想碰撞。

3. 引导深度思考在小组讨论中，老师可以通过提问和引导来促使学生进行深度思考。

老师可以引导学生探讨作品中的主题、人物塑造、叙事手法等方面的问题，帮助学生从多个角度来理解作品的内涵。

4. 促进语言表达在文学圈模式中，学生需要积极参与讨论，表达自己的观点和想法。

“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用随着教育改革的不断深入和发展，英语阅读教学也在不断地进行创新和发展，其中“文学圈”模式是一种较为成功的阅读教学模式。

在高中英语阅读课堂中，采用“文学圈”模式可以有效地提升学生的阅读水平和英语综合能力。

一、“文学圈”模式的概述“文学圈”模式是一种专注于文本的阅读教学模式，它强调学生间的合作与互动，在小组中分享读后感、分析文本和交流想法。

教学中，每个小组分配一定的阅读材料，并且要求每位组员完成不同的阅读任务，如主题、角色与情节分析等。

之后小组内成员将分享和比较对该文本的理解和解读，并且在组内探讨该文本背景、主题和文学特色等。

①提高阅读效率。

通过小组合作的方式，学生可以更加全面、深入的了解文章，不同的小组成员了解和解读学习同一篇文本，提高了对文章内容的综合理解。

②促进合作与互动。

在小组合作模式下，学生之间会产生交流合作的需求，通过分享与学习，各自的不足可以得到有效地补充和纠正。

③培养学生的思维能力。

学生可以分析文本，理清思路，在小组的讨论中，组合辩论论证，依据文本中的线索和细节，他们会提出合理的猜测，这样可以培养学生的推理和想象能力。

1.配合教材内容在高中英语阅读教学中，应根据教材内容结合“文学圈”模式进行综合教学，学生需要在教学内容与“文学圈”学习的任务中来回切换与反馈。

在课堂的开始，教师可以先做简短的介绍和提问，并进入小组讨论环节，了解学生自己的看法、表述，也为阅读教学能力的分层提供依据。

2.培养学生的问题意识和动手实践能力在“文学圈”小组中，教师可以提供对学生认识深度的评估与引导，及时指引学生思考问题，同时为学生储备阅读工具包，帮助学生理解不同的作者如何通过桥段、比喻、描写等手法构建文学作品。

因此，阅读过程中需要启动动手实践能力，如:集体剪纸、拼图、图片投影等维度教学，以激发学生的想象力和思维力。

3.运用社交平台学生们离校后，需要进入网络社交平台进行交流与合作。

“文学圈圈法”在小学语文阅读教学中的运用作者：陈清梅来源：《师道·教研》2017年第12期一、“文学圈圈法”简释文学圈圈教学理论广泛应用于北美小学语文教学中。

这种将文学作品欣赏活动引入课堂的教学方法，被称之为“文学圈圈法”——“以学生为中心的讨论小组，学生在小组活动中发展其对文学作品内容的审美能力，并把基于个人经历产生的感悟和观点带入小组活动中。

”其具体做法是，将学生分成若干个小组，小组成员共同阅读、欣赏同一篇文学作品，以学生的读后感为指导进行深入讨论，讨论内容包括作品里的故事情节和内容、作者的构思以及读者的个人体会，并将批判性的思考和评价带入学生阅读、讨论和反思的过程中。

二、“文学圈圈法”本土化过程及其在小学语文阅读教学中的运用（一）仿模“仿模”就是模仿“美国语文教学中的文学圈圈教学法”进行小学语文阅读教学。

具体方法是：教师“仿模”。

即学校语文科组长先组织教师阅读沈红丹的文章——《美国语文教学中的文学圈圈教学法》，再以学校语文教师为对象，以小学语文课文为内容，根据沈红丹介绍的方法进行阅读教学。

（二）建模“建模”就是根据具体的教学情境和学情，将“文学圈圈法”转化为“多维阅读教学法”——学生以小组为单位分角色对同一篇文章从不同的维度进行解读，简称“多维阅读”。

现将“文学圈圈法”和“多维阅读教学法”的实施步骤对比如下：“多维阅读”一般包括六个角色：主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人。

六个角色的任务如下：1.主持人：组织小组成员按各自的角色发表观点，进行讨论，并帮助新成员产生新观点，保证整个讨论能够有序、有效地进行。

2.文化解读人：解读阅读材料的背景、主要内容、作者的写作目的等。

3.词句解读人：在所读材料中找出代表性或关键的词句，一方面解释它们在文中的意思，另一方面用组员容易理解的方式说出这些词句在文中的作用。

4.图解人：将作品所表达的主题或精彩情节用图画或其他艺术形式表达出来。

文学圈阅读教学设计一、引言在现代教育领域中，阅读教学一直被视为培养学生批判性思维和文学欣赏能力的重要手段。

然而，传统的阅读教学模式往往缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣。

因此，本文将介绍一种新颖的阅读教学模式——文学圈教学法，并设计了相关教学活动，来提升学生的阅读体验和阅读能力。

二、文学圈教学法概述文学圈教学法是一种以合作学习、互动讨论和批判思维为核心的阅读教学模式。

它以小组为基本单位，通过师生共同参与、学生之间互相配合的方式，让学生在阅读的过程中彼此学习、思考和思辨。

三、文学圈教学设计为了使文学圈教学法能够有效地引导学生进行文学阅读，以下是一个具体的文学圈教学设计示例：1. 教学目标设定在教学开始之前，明确教学目标是至关重要的。

设定合适的目标可以帮助学生更好地理解教学内容，同时也有助于师生之间的互动。

2. 学生小组分组将学生分组是文学圈教学法的第一步。

可以考虑以兴趣爱好、阅读水平或学科背景等因素来进行分组，确保每个小组内成员的互补性和平衡性。

3. 文学作品选择选择适合学生阅读的文学作品是成功实施文学圈教学法的关键。

教师可以根据学生的年级、阅读水平和兴趣爱好等因素来确定合适的文学作品，以激发学生的阅读兴趣和欲望。

4. 阅读策略指导在学生开始阅读前，教师可以针对所选文学作品中的某些难点或关键问题，对学生进行一些阅读策略的指导，例如预测、提问、意义建构等。

这有助于学生更加有目的地阅读，提高他们的阅读理解能力。

5. 小组内互动讨论学生在小组内进行互动讨论是文学圈教学法的核心环节。

在每个小组中，学生可以轮流担任不同的角色，例如主持人、记录员、发言人和时间管理员等。

每个角色都有不同的职责和任务，鼓励学生积极参与讨论，并发表自己的观点和想法。

6. 教师引导和辅助作为教师，可以在小组讨论过程中起到引导和辅助的作用。

教师可以提出一些深入的问题，激发学生的思考和思辨能力；同时，根据学生的表现，给予及时的反馈和指导，以促进学生的进步。

基于文学圈圈教学法的整本书阅读设计作者：陈文武来源：《中学语文·教师版》2019年第09期整本书阅读是近年来的语文教学热点和趋势，但大多数的阅读策略多是自读为主，学生与学生、学生与教师之间的互动和参与并不是很多，為此，笔者认为要提高学生在整本书阅读中的参与度，就必须创新阅读设计。

而美国的文学圈圈教学法，就是一个很好的指导方法。

所谓文学圈圈教学法（literature circle），是美国Harvey Daniels领导的一项阅读教学活动，由北京语言大学沈红丹于2012年介绍到中国，其核心思想就是以学生为讨论小组参与到对文学作品的阅读中去，使学生在小组讨论中加深对文学作品审美意蕴的理解，并培养学生的批判性思维能力和表达交流的能力。

文学圈圈教学法的核心特征是以学生为主，具体而言，一是体现在自主选择阅读材料;二是学生自主组成临时阅读讨论小组;三是各小组自行制订讨论计划，自主确定讨论的主题;四是开放式的讨论与交流;五是明确教师的推动和指导作用;六是构建多元评价系统;七是营造轻松、有趣、随意的课堂氛围。

文学圈圈教学法的实施是针对文学作品，至少是多部作品，这与整本书阅读的目的不谋而合，其具体是实施步骤有：选择书籍、分组、角色单、小组活动时间表、教师时间表、活动记录和反馈报告。

角色单是文学圈圈教学法对整本书阅读活动中借鉴意义最强的一项，我们可以根据讨论主持人、综述人、联想人、文化解读人、图解人和词汇讲解人等不同的角色，将小组成员的分工和任务明确下来，这就使得整本书阅读过程中，所有学生都有参与的机会，也必然要参与，而且这些不同的角色可以让学生自己选择，一来可以提高他们的参与积极性，二来可以扬长避短，每个学生都有机会展示自己的优势，让学生在活动中收获自信。

这些步骤在整本书阅读中也是可以实施的，在整本书阅读设计中，我们可以让学生先选择他们各自喜欢的作品，然后根据他们的兴趣爱好分组，在每组中设置不同角色，每个人都可以参与小组讨论和交流，最终总结讨论的情况，形成反馈，之后再进行新一轮的小组交流。

“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用随着教育教学的不断更新和改进，高中英语课程不再是传统的死记硬背的阅读和翻译把戏，在课堂中，老师们，为了提高教学质量，采用各种教学方法，其中“文学圈”模式是一种普遍选择的方法。

下文将探讨“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用。

“文学圈”模式来源于美国的教育家罗贝尔·朗格，早在20世纪60年代，他就倡导该模式的理念。

这种模式旨在增强学生对文本的理解和阅读兴趣，以自我主导学习为中心，有点类似于小组学习。

学生们被分成若干小组，在小组内组织讨论，共同探讨文本主题，分析文本的结构，进行互动交流和反思。

由于该模式具有开放性，鼓励多样化的思维方式和多方位的表达方式，成了课堂教学的旗帜之一，并传至中国。

在高中英语阅读课堂中，教师可以采用“文学圈”模式，以有效地帮助学生提高阅读能力和阅读兴趣，同时增强学生的语言表达能力，思考能力和合作能力。

在教学实践中，教师可以通过以下方式应用“文学圈”模式。

首先，课前活动。

在课前，教师可以让学生提前阅读和理解课文，在小组内就文本和主题提出个人看法和思考，分析文章结构。

由于小组讨论，学生可以分享自己的观点和感受，启示他人的思考，提高自己对文本的理解能力。

同时，可以引导学生制定一些问题素材，在课堂上分小组讨论。

这可以激发学生对文本的兴趣和阅读的积极性，同时也可以通过团队的共同努力获得阅读知识。

其次，课堂互动。

在课堂上，教师为小组讨论设置了主题，让学生自由发言，互动交流。

老师应该充当引导者和支持者的角色，鼓励和促进小组成员的思维活动，并保证语言和听力技能能够得到充分的锻炼。

通过小组讨论，教师可以根据学生的表现，及时给出反馈和建议，激发其兴趣和动力，引导学生深入挖掘和分析文章结构，主题和情感，让学生在互动交流中体验阅读的乐趣。

最后，反思总结。

在小组讨论结束后，应该进行反思总结，让小组成员以个人或小组的形式表达他们的看法和想法，总结小组讨论的成果，并发现阅读中存在的问题和不足之处，属于自我评估的一部分。