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第1篇一、引言小说作为一种文学体裁，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。
在我国高中语文教学中，小说教学占有重要地位。
为了提高学生的文学素养和审美能力，本文将结合教学实践，探讨高中小说教学的有效方法。
二、教学目标1. 培养学生对小说的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 帮助学生掌握小说的基本知识，如人物、情节、主题等。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高审美水平。
4. 培养学生的创新思维和表达能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在小说教学中，教师应注重创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以让学生观看电视剧片段，感受小说中的氛围和人物形象，从而激发他们对小说的阅读兴趣。
2. 引导学生自主探究，培养阅读能力在小说教学中，教师应引导学生自主探究，培养他们的阅读能力。
具体方法如下：（1）课前预习：教师布置预习任务，让学生提前了解小说的背景、人物、情节等，为课堂学习做好准备。
（2）课堂讨论：在课堂上，教师引导学生围绕小说的主题、人物、情节等方面进行讨论，让学生在交流中提高阅读能力。
（3）角色扮演：让学生扮演小说中的人物，体验人物的心理活动，从而更好地理解小说内容。
3. 深入分析，把握主题在小说教学中，教师应深入分析小说的主题，帮助学生把握作品内涵。
具体方法如下：（1）引导学生关注小说中的象征、隐喻等手法，理解作者的创作意图。
（2）分析小说中的人物形象，探讨人物的性格特点和命运轨迹。
（3）结合时代背景，探讨小说的主题思想。
4. 拓展阅读，提高审美水平在小说教学中，教师应拓展学生的阅读范围，提高他们的审美水平。
具体方法如下：（1）推荐经典小说，让学生在阅读中感受文学的魅力。
（2）组织学生参加文学社团活动，分享阅读心得，提高审美能力。
（3）开展课外阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣。
5. 创新表达，提升表达能力在小说教学中，教师应注重培养学生的创新思维和表达能力。
具体方法如下：（1）鼓励学生发挥想象力，创作自己的小说。
浅谈中学语文小说教学中学语文教材中小说所占比例较大,小说教学的质量如何,对中学阶段的语文教学质量和学生分析能力的培养有重大影响,因此小说教学在中学语文教学中占有重要地位。
小说以塑造人物形象为主,通过完整的故事情节和具体的生活环境的描写来反映社会生活。
人物、情节、环境被称为小说的“三要素”。
因此小说教学应围绕小说的特点而展开,使学生学会描写塑造人物形象的方法,形成初步鉴赏文学作品的能力。
一、引导学生熟悉故事情节和结构熟悉故事情节和结构,就是要求学生在认真阅读课文的基础上,掌握作品的中心事件、主要矛盾以及情节发展的各个阶段。
情节有简单也有较复杂的,教师一定要加以提示和引导。
1、用复述的方法来理清故事情节。
具有完整的、生动丰富的故事情节,是小说固有的特点之一,也是构成小说巨大的艺术魅力的重要因素。
故事情节对于展示人物的性格和命运,表现小说的主题思想有着重大的作用。
因此,把握小说的故事情节,常是小说教学入手的一个基本环节。
2、通过分段、编写阅读提纲来理清故事情节和结构。
有的小说没有完整的故事情节和结构,也没有明显的场面。
学生在阅读时很难把握小说的情节和结构。
教师可引导学生通过分段编写阅读提纲来把握小说的情节结构。
例如《狂人日记》这篇小说采用日记体裁,以第一人称的手法写人,基本上没有完整的故事情节和结构。
教师可以抓住狂人内心自白这根主线,指导学生分段,编写阅读提纲来逐层理清小说的文脉。
教师可以就此提问:“根据狂人的内心独白,小说可以分为几个部分?每个部分主要讲什么内容?”二、运用多种方法分析人物形象,探究小说主题小说塑造人物的方法是多种多样的,教师要根据不同的方法加以引导学生分析人物形象。
1、理解并学习表现人物性格的各种艺术手法。
人物的肖像描写包含了作者对人物本质的认识,蕴含了作者要表达的文章主题。
它是人物思想性格的外在表现,引导学生分析人物的肖像描写,对于我们把握人物的性格,认清小说的主题有很大的帮助。
高三小说阅读教案一、引言小说是文学的一种重要形式，通过故事情节、人物形象、语言表达等方式，将作者的思想、情感和审美观念传达给读者。
在高三时期，学生的阅读能力和思维能力已经较为成熟，因此，进行高三小说阅读教学可以帮助他们提升语文素养，拓宽视野，培养独立思考能力。
本教案将分为三个部分进行教学安排。
二、前期准备1.选择适合高三学生阅读的小说，可以包括经典名著、当代小说、科幻小说等；2.做好小说导读的准备工作，包括作者简介、背景知识等；3.准备教学资源，如PPT、课件、阅读指导等。
三、教学过程1.导入引用一段有关小说的名言，如“阅读一本好书，就是和许多高尚的人交往”等。
通过提问让学生思考，如“你认为读书有什么好处？阅读小说有哪些特点？”激发学生的兴趣。
2.导读介绍选定的小说，包括作者、出版时间、题材等基本信息。
简要介绍小说的背景和主题，引发学生对故事情节的好奇心。
3.阅读指导对学生进行阅读指导，引导学生分析和理解文本。
可以采用以下方式：a)学生分组进行阅读小说，每个小组选择一段重要的片段进行朗读和讨论；b)学生带着问题阅读，如“文中的主要人物有哪些？他们的性格特点是什么？”“小说中的冲突是什么？如何解决的？”等；c)组织学生进行角色扮演，模拟小说中的情节和对话，增强理解。
4.深入阅读引导学生更深入地阅读，探讨小说背后的意义和思想。
可以进行以下活动：a)学生分析小说的题材和主题，表达自己的见解；b)指导学生解读小说中的象征意义，如隐喻、比喻等；c)展开小组讨论，探讨小说对社会、人性等方面的启示。
5.写作训练利用小说阅读进行写作训练，包括：a)根据小说中的人物形象，写一篇人物描述；b)根据小说中的情节，写一篇故事梗概；c)以小说为素材，写一篇议论文或感受文。
6.评价与总结对学生的阅读和写作进行评价，通过口头或书面形式给予反馈。
总结本节课的教学内容和效果，鼓励学生继续阅读小说，不断提升自己的阅读能力。
四、延伸拓展在以后的教学中，可以通过小说阅读拓展其他形式的教学活动，比如：1.举办小组读书会，让学生分享自己阅读的小说，互相交流感想；2.开展小说创作比赛，鼓励学生运用自己所学，创作属于自己的故事；3.组织学生参观图书馆、书店等场所，让学生感受到阅读的乐趣和知识的无限广阔。
核心素养背景下的小说教学方法探究核心素养是指个体通过学习和实践，全面发展自己的各方面能力，包括知识、技能、态度和价值观。
小说教学是语文教学的重要内容之一，通过小说的阅读和分析，可以培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思辨能力等。
本文将探讨在核心素养背景下，如何进行小说教学，并提出相关的方法和策略。
一、多元阅读在核心素养背景下，小说教学不仅仅是简单地让学生读小说，而是要引导学生进行多元阅读。
多元阅读包括阅读不同类型的小说，如古代小说、现代小说、科幻小说等；阅读不同风格的小说，如言情小说、恐怖小说、悬疑小说等；阅读不同文化背景的小说，如中国小说、外国小说等。
通过多元阅读，可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
二、启发式教学核心素养强调培养学生的创新思维和问题解决能力，小说教学也应该遵循这个原则。
教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考、自主学习。
在阅读小说的过程中，教师可以提出一些自由讨论的问题，让学生积极参与，发表自己的观点和见解。
教师还可以引导学生进行小组合作，共同研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、跨学科教学小说教学可以与其他学科进行跨学科教学，促进学科之间的融合和协同发展。
在阅读历史小说的时候，教师可以结合历史知识，解释小说中的历史背景和情节；在阅读科幻小说的时候，教师可以引导学生探讨科学问题，拓展学生的科学思维。
通过跨学科教学，可以增加学生的学科综合素养，并且使学生更好地理解小说的深层含义。
四、情感教育五、创新评价核心素养背景下的小说教学需要创新评价方法，以更好地评价学生的综合素养。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用其他形式的评价，如小组讨论、写作、朗读等。
通过创新评价，可以更全面地了解学生的学习情况，发现他们的优点和不足，并针对性地进行指导和提高。
核心素养背景下的小说教学不仅仅注重学生对小说内容的理解和记忆，更强调培养学生的综合能力和素养。
教师应该通过多元阅读、启发式教学、跨学科教学和情感教育等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力，提高他们的思辨能力和语言表达能力，从而全面发展学生的核心素养。
小说教学目标一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够:1.理解并掌握小说的定义、特点以及结构要素；2.能够分析小说中的人物形象、情节和主题；3.能够运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
二、教学重点1.小说的定义、特点及结构要素；2.分析小说中的人物形象、情节和主题；3.运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
三、教学难点1.分析小说中的人物形象、情节和主题；2.运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问引入话题：“你们平时喜欢读小说吗？你们能说说什么是小说吗？”通过学生回答，激发学生对小说的兴趣，并了解学生对小说的初步认识。
2.梳理知识点（10分钟）教师通过PPT展示，向学生介绍小说的定义、特点和结构要素。
教师解释并讲解相关概念，引导学生了解小说与其他文学体裁的区别，并举例说明。
3.分析小说的人物形象、情节和主题（15分钟）教师通过提问和讨论的方式，引导学生分析小说中的人物形象、情节和主题。
教师提供一段小说片段给学生阅读，并让学生对其中的人物形象、情节和主题进行分析和讨论。
4.小组讨论（10分钟）将学生分成小组，每个小组选择一篇小说，通过小组讨论的方式，分析该小说中的人物形象、情节和主题，并准备一个简短的报告。
学生将自己的分析结果向全班进行汇报，并进行互动讨论。
5.写作技巧指导（10分钟）教师通过PPT展示，向学生介绍小说的写作技巧，如人物塑造、情节设置和主题思考等。
教师讲解并示范如何通过运用这些写作技巧创作一篇简单的小说。
6.个人创作（20分钟）学生根据所学的知识和技巧，自由发挥创作一篇简单的小说。
教师在一旁进行指导和辅助，并提供必要的帮助。
7.展示与评价（10分钟）学生将自己创作的小说进行展示，并向全班进行评价和反馈。
教师鼓励学生提出自己的看法，同时给予合理的评价和建议。
六、教学反思通过本节课的学习，学生了解了小说的定义、特点及结构要素，分析了小说中的人物形象、情节和主题，学会了运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
小说专题复习情节教案教案标题：小说专题复习情节教案教学目标：1. 通过复习小说情节，提高学生对于小说的理解和分析能力。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 提升学生的写作能力，培养他们的想象力和表达能力。
教学重点：1. 理解小说情节的基本要素和结构。
2. 分析小说情节的发展和转折点。
3. 运用所学知识进行小说情节的创作和改编。
教学准备：1. 教师准备：小说教材、复习材料、教学投影仪、白板、彩色笔等。
2. 学生准备：笔记本、铅笔、教材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问或展示一段小说情节的片段，引起学生对小说情节的兴趣。
2. 学生回答问题或发表自己对于小说情节的看法。
二、复习小说情节的基本要素（10分钟）1. 教师通过教学投影仪或白板展示小说情节的基本要素，如主要人物、时间地点、起承转合等。
2. 学生根据教师的提示，回顾和总结所学的小说情节的基本要素。
三、分析小说情节的发展和转折点（15分钟）1. 教师通过教学投影仪或白板展示小说情节的发展和转折点的例子，并解释其作用和意义。
2. 学生分组讨论，找出自己阅读过的小说中的发展和转折点，并解释其作用和意义。
3. 学生代表分享自己的观点和发现。
四、运用所学知识进行小说情节的创作和改编（20分钟）1. 教师给学生一段简短的情节描述，要求学生根据所学的小说情节要素和发展转折点的知识，进行创作和改编。
2. 学生分组进行讨论和头脑风暴，确定自己的创作方向和主题。
3. 学生展示自己的创作成果，分享并互相评价。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容和学习收获。
2. 学生进行自我评价，反思自己在本节课中的不足和进步之处。
教学延伸：1. 学生可以选择一本自己喜欢的小说，进行情节的分析和改编。
2. 学生可以用创作的方式，将自己的故事情节写成小说或绘制成漫画。
教学评估：1. 教师观察学生在讨论和创作过程中的参与度和表现。
2. 学生互相评价和分享自己的创作成果。
小学语文小说文体的教学方法小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。
下面是小编为大家整理的关于小学语文小说文体的教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文小说文体的教学方法一、激发兴趣教学法“兴趣是最好的老师”。
兴趣作为一种自觉的动机，是学生学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。
只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。
教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法、开门破题法等。
小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。
为此，小说的教学应多创设情景，利用电脑、录音机、幻灯机、电视机、挂图等设备，根据教材内容，再现其形象，让学生有所感，有所知，有所悟，从而使学生乐在其中。
如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文前，老师就可安排学生收集《水浒传》中的英雄人物的故事在班上开展讲故事比赛，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。
二、“三抓要素”教学法小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。
人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素。
1、抓住小说中的人物形象教学人物形象是小说三个要素中的主要要素。
任何一部出色小说，总有使人难忘的典型人物。
在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。
人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做;而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。
小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。
所以，分析主要人物性格，就不但要说明他的外貌、心理，还须揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。
分析人物形象时，应注意作品中各类人物的代表，各类代表人物性格的特点，是在作品中人物的相互关系中显示出来的，作品的思想意义，也往往要通过不同的人物性格来体现。
小学六年语文重要知识点之短篇小说赏析与写作短篇小说是小学六年级语文教学中的重要知识点之一，通过对短篇小说的赏析与写作，能够培养学生的阅读、理解和表达能力。
本文将探讨小学六年语文重要知识点之短篇小说的赏析与写作技巧。
一、短篇小说的赏析1.选材：短篇小说的选材要紧扣中学生的实际生活经验和情感需求，以便于学生能够理解与感悟。
同时，选材还应注意体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的价值观。
2.情节设置：短篇小说的情节要紧凑有力，能够引起读者的兴趣。
在设置情节时，要注意情节之间的衔接与推动，避免突兀或冗余。
3.人物塑造：短篇小说的人物形象要生动鲜明，学生能够通过人物的言行举止来认识他们的性格特点。
同时，要注意人物形象的细节描写，提高文章的真实感和可信度。
4.语言运用：短篇小说的语言要简洁明了，生动形象，符合学生的阅读习惯。
在运用语言时，还可以适度运用比喻、夸张等修辞手法，以增加文章的艺术魅力。
二、短篇小说的写作1.主题思考：在写作短篇小说前，要先确定好主题。
主题应该与学生的生活经验和实际问题相关，能够引起学生的共鸣和思考。
2.情节设置：在写作情节时，要注意情节的起伏和推动，使整个故事紧凑有力。
可以通过冲突与解决、起承转合等手法来提升故事的吸引力。
3.人物塑造：在写作人物时，要注重对人物性格、外貌特征和内心世界的描写。
通过细腻的描写，能够使人物形象更加立体和鲜活。
4.情感表达：写作短篇小说时，应该注重情感表达。
可以通过人物的对话、心理活动和行为来展示情感，引发读者的共鸣。
5.语言运用：在写作语言时，要注意语言的简练明了，生动形象。
适当运用一些修辞手法能够增强故事的吸引力，但要注意不要过度使用，以免影响文章的可读性。
综上所述，短篇小说的赏析与写作对于小学六年级的语文教学来说是非常重要的。
通过对短篇小说的赏析，学生能够提升自己的阅读理解能力，并培养对文学作品的欣赏能力。
而通过写作短篇小说，学生能够锻炼自己的表达能力和创造力，提高语文写作水平。
三要素法与中学语文小说教学的探究导语：作为中学语文教学中的重要内容之一，小说教学一直受到教师和学生的关注。
而如何更好地进行小说教学，是每一位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将从三要素法的角度出发，探讨在中学语文小说教学中的应用。
一、三要素法概述三要素法，又称故事要素法，是一种分析文学作品结构的方法。
它认为任何一个故事都包括三个要素：情节、人物和环境。
情节是故事中的事件和行动，人物是故事中的角色，环境是故事发生的地点和时间。
通过对这三个要素的分析，可以揭示出故事的内在结构和意义，帮助读者更深入地理解和体验文学作品。
在小说教学中，三要素法可以帮助学生更好地理解和分析小说，提高他们的文学鉴赏能力和文学情感，培养他们的文学修养。
二、三要素法在中学语文小说教学中的应用1. 分析情节在教学中，可以通过分析小说的情节来引导学生深入理解故事的发展和转折，把握故事的主线和支线，了解故事的情节起伏和发展规律。
可以通过对情节的分析，引导学生发现故事中的冲突和转折点，体会故事中的紧张和激烈，增强对故事的生动感和代入感。
在教学《红楼梦》时，可以通过分析情节，引导学生理解贾宝玉、林黛玉等人物之间的感情纠葛和争斗，让学生更加深入地了解小说中所展现的人性、情感和命运。
2. 分析人物人物是小说中的灵魂，是故事发展的推动力。
通过对小说中人物的分析，可以让学生更加深入地了解人物的性格特点、内心世界和成长变化，对人物形象进行感悟和理解。
在教学中，可以通过引导学生分析人物的言行举止、心理活动、人际关系等方面，让他们更加深入地体验人物的生动性和丰富性，增强对人物的情感投入和认同感。
在教学《鲁滨孙历险记》时，可以通过对鲁滨孙、星期五等人物的分析，引导学生理解彼此之间的合作与冲突，亲情与友情的体现，提升学生的情感体验和品味。
3. 分析环境环境是小说中人物活动的空间和时间背景，它不仅为故事情节的发展提供了场景，更是故事情感的渲染和烘托。
初中语文小说教师怎么讲作为初中语文小说教师，如何讲授小说，培养学生的阅读兴趣和理解能力，是一项重要而挑战性的任务。
本文将从准备工作、讲解技巧和评价反馈等方面，谈谈初中语文小说教师如何更好地进行教学。
一、准备工作在教学前的准备工作中，首先要选择合适的小说作为教材。
教师应根据学生的年龄特点、学科要求和课堂时间等因素，选择内容生动、结构完整、情节引人入胜的小说作为教材。
例如，可以选择《爱的教育》、《红楼梦》等适合初中生阅读和理解的作品。
其次，在选择好教材后，教师应该对小说进行深入的阅读和研究，并制定详细的教学计划。
教师需要全面了解小说的作者、背景、主题和结构等方面的知识，以便更好地进行讲解。
同时，教师还需根据教材内容，设计合适的教学活动、教学资源和评价标准，为教学打下坚实的基础。
二、讲解技巧在教学过程中，教师需要运用一系列的讲解技巧，以提高学生的阅读能力和理解水平。
首先，教师可以启发性地提问，激发学生的思考和参与。
通过提问，教师可以引导学生发表自己的观点，培养他们的分析和解决问题的能力。
例如，教师可以问学生：“你认为小说中的主人公为什么会做出这样的选择？”，这样可以促使学生深入思考小说背后的含义和内涵。
其次，教师可以采用讲解和示范相结合的方式，帮助学生理解小说中的语言和情节。
教师可以选择一些重要的段落或场景，对其进行逐字逐句的讲解，解释其中的难点词语和表达方式。
同时，教师还可以实际演示一些情节，在学生们的参与下，让他们更好地理解并感受小说中的故事情节。
最后，教师还可以组织一些阅读活动，拓展学生的阅读视野。
例如，组织学生进行小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生对小说的兴趣，使其能够主动参与到教学中。
通过这些活动，不仅可以加深学生对小说的理解，还能培养学生的合作精神和表达能力。
三、评价反馈在教学结束后，教师需要给予学生适当的评价和反馈，以促进他们的进一步提高。
评价和反馈既可以是口头形式，也可以是书面形式。
小说阅读教学方法和教学手段小说阅读是培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节，通过科学合理的教学方法和教学手段，可以有效提高学生的阅读水平和对小说的理解能力。
本文将介绍一些有效的小说阅读教学方法和教学手段，帮助教师更好地开展小说阅读教学。
一、情境化教学法情境化教学法是在教学过程中营造出相关的情境，让学生更好地理解小说的情节和人物性格。
教师可以通过讲故事、表演、角色扮演等方式，将小说中的情节、人物和场景再现出来，让学生亲身感受和体验。
通过身临其境的教学情境，学生能够更深刻地理解小说的内涵，提高阅读的兴趣和积极性。
二、分层阅读教学法分层阅读教学法是指将小说按照不同的层次进行阅读，逐层深入，梳理出小说的主线和支线，帮助学生更有条理地理解小说。
教师可以从整体到细节的方式进行教学，先引导学生了解整个故事的大致内容和结构，再逐步展开对每个章节、段落和人物的分析。
通过分层教学，学生能够更全面地理解小说的内涵和结构，提高阅读的深度和广度。
三、主题式教学法主题式教学法是将小说的主题作为教学的核心，围绕主题展开教学。
教师可以选取小说中的一个主题，如人生观、价值观等，引导学生深入思考和探讨。
通过对主题的讨论和分析，学生能够更好地理解小说的思想内涵和作者的用意，培养学生对文学作品的思考能力和批判思维。
四、课外拓展教学法课外拓展教学法是将小说阅读与学生日常生活和社会实践相结合，拓宽学生的阅读广度和深度。
教师可以引导学生进行相关的阅读活动，如参观纪念馆、写读后感等。
通过将小说与实际经验相结合，学生能够更好地理解小说的背景和文化内涵，提高阅读的实践性和实际效果。
五、多元评价教学法多元评价教学法是将小说阅读的评价方式从传统的考试成绩评价转变为综合素质评价。
教师可以通过作品展示、读书笔记、读后感等方式进行评价，充分展示学生的阅读成果和理解能力。
通过多元评价，学生能够更全面地了解自己的阅读水平和成长，激发学生的阅读兴趣和动力。
《项链》教学设计教学目标1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景；2、理清故事线索和情节；3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性；４、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训；教学重难点1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性一、导入今天很高兴能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说—《项链》1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣）2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕？什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”）二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化1、复习小说的三要素：情节、人物、环境2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立思考回忆）板书：借还项链丢识教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的变化呢？三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因1、全面分析人物形象鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣2、初步分析人物悲剧原因小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？（前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表回答）（教师提示可以按情节发展顺序来）（1）序幕部分（借项链前的描写）（可以划出描写马蒂尔德心理的词语）她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣（2）“借项链”部分“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安；“心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往“迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安；“跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界（3）“失项链”部分舞会上的四个“陶醉” （心理描写）长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心（4）“赔项链”部分提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通的心理状态“死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗3、深入分析悲剧原因然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景（1）教师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示）在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中（2）讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？（同桌之间讨论）（3分钟）①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格”②其他人物也爱慕虚荣路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？（3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？时代的悲剧（板书）（4）小结：造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神基础四、板书玛蒂尔德借还项链丢识爱慕虚荣性格的悲剧时代的悲剧祝福教学目标：１．准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
李冲锋：⼩说教学教什么？——例说⼩说教学内容的确定⼀、问题的提出传统的⼩说教学，⼀般是围绕梳理故事情节、分析⼈物形象、揭⽰⼩说主题等内容展开的，往往是告诉学⽣这篇⼩说塑造了什么样的⼈物形象，表达了怎样的主题。
例如，学习《祝福》后，学⽣知道了祥林嫂是被封建礼教迫害致死的旧式中国妇⼥形象，是⼀个被冷漠的社会和封建愚昧思想推向死亡的悲剧⼈物；通过祥林嫂的悲剧，作品深刻地揭⽰了地主阶级、封建礼教对劳动妇⼥的摧残和迫害，从⽽揭⽰了旧中国劳动妇⼥悲惨命运的社会根源，表达了对封建礼教的批判。
学习《项链》后，学⽣知道了玛蒂尔德是⼀个不⾃量⼒追求享受，爱慕虚荣的⼩资产阶级⼥性的典型形象，作品讽刺了⼩资产阶级的虚荣⼼和追求享乐的思想。
在教给学⽣这些时，教学内容的落点落在了“故事情节”、“⼈物形象”、“环境描写”、“⼩说主题”上，即落点落在了作品所表达的内容上。
⼩说教学最后是要教给学⽣这样⼀些东西吗？故事情节、⼈物形象、⼩说主题等，对⼩说教学来说是应该有的，但是最后还不应该教到这个地⽅。
如果作为⼀般的⽇常阅读，我想这是⽆可厚⾮的，作为⼩说教学的阅读，把落点落在这些内容上似乎就有些问题了。
⼩说教学的最终的落点，不应该落在⼀个⼀个的⼈物形象上，⼀个⼀个的主题上，这些只是学⽣⼩说学习的例⼦。
⼩说教学要通过⼀个个例⼦的剖析，让学⽣学会怎么进⼊到⼩说所呈现的世界⾥⾯去。
⼩说阅读的现状是学⽣很难进⼊⼩说世界，尤其是优秀的⼩说作品或有难度的⼩说作品。
⼩说教学的关键是让学⽣“进⼊”作者所描绘的⼩说世界，⽽不是考察学⽣⼩说阅读的“产出”。
学⽣不能很好地“进⼊”⼩说世界，很⼤程度上是“解读⽅式”的问题。
正确适当的解读⽅式是解决学⽣⼩说阅读阅读障碍和提升学⽣⼩说欣赏能⼒的关键，因此教给学⽣解读⽅式应该成为⼩说教学的主要内容。
⼆、为什么是教解读⽅式说的内容即⼩说所描写或反映的内容，对⼩说教学来说也是需要的，我们需要⽤它来拓展学⽣的视野、丰富学⽣的情感和⼈⽣体悟，甚⾄对学⽣进⾏思想品德的教育等。
小说单元教学设计和实施方案小说单元教学设计和实施方案序言：小说是文学的一种重要形式，通过故事情节和人物塑造来传达作者的思想和情感。
在语文教育中，小说的教学一直是重要的一环。
本文将介绍小说单元教学的设计和实施方案，以帮助学生全面理解小说的内涵，并培养他们的阅读和写作能力。
1. 教学设计1.1 定义目标：在小说单元教学中，我们需要设定明确的学习目标，以确保学生能够达到预期的学习结果。
这些目标可以包括：1.1.1 理解小说的基本概念和元素，如情节、人物、环境等。
1.1.2 掌握分析小说的技巧，如主题分析、人物塑造等。
1.1.3 培养学生的阅读能力，如提高阅读理解和解读难点的能力。
1.1.4 提高学生的写作能力，如撰写读后感、写作文等。
1.2 内容设计：在小说单元教学中，我们可以选择适合学生年级和能力的小说作品，同时设计合适的教学内容。
这可以包括：1.2.1 选择有代表性和有趣的小说作品，如中国经典小说《红楼梦》，外国名著《小王子》等。
1.2.2 分析小说的情节，包括起承转合、高潮、结局等，并让学生参与讨论和解读。
1.2.3 分析小说中的人物形象，如主要角色的性格特点、行为动作等，并让学生进行人物形象的描写和分析。
1.2.4 探讨小说中的主题和意义，引导学生从多个角度思考和理解小说的内涵。
1.2.5 组织学生进行阅读小说的活动，如朗读、角色剧本表演等，培养他们的阅读兴趣和表达能力。
1.3 教学方法：在小说单元教学中，我们可以采用多种教学方法，以促进学生的参与和理解。
这可以包括：1.3.1 小组合作学习：让学生在小组中进行学习和讨论，通过合作解决问题和分享观点。
1.3.2 问题导向学习：引导学生提出问题，并通过讨论和研究来解决问题，增强他们的批判思维和解决问题的能力。
1.3.3 阅读引导：引导学生有选择性地阅读小说，并通过提问、注释等方式帮助他们理解和欣赏文本。
1.3.4 创意写作：鼓励学生进行创作，如编写小说续写、创作新的情节等，以提高他们的写作能力和想象力。
高考写作指导：小说情节概括梳理教案一、教学目标1. 让学生掌握小说情节的基本构成要素。
2. 培养学生对小说情节的概括和梳理能力。
3. 提高学生的小说写作技巧和表达能力。
二、教学内容1. 小说情节的基本构成要素：开端、发展、高潮、结局。
2. 小说情节的概括方法：时间线索法、事件归纳法、人物关系法。
3. 小说情节的梳理技巧：逻辑顺序、情节转折、悬念设置。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考小说情节的重要性。
2. 讲解：详细讲解小说情节的基本构成要素，并结合实例进行分析。
3. 练习：让学生练习用时间线索法、事件归纳法、人物关系法概括和梳理小说情节。
4. 讨论：分组讨论学生在练习中遇到的问题，教师进行解答和指导。
5. 总结：总结小说情节概括和梳理的技巧，并提醒学生在写作中的应用。
四、教学评价1. 课堂练习：检查学生对小说情节概括和梳理的掌握程度。
2. 写作练习：评价学生在写作中运用小说情节的能力。
3. 学生反馈：了解学生在学习过程中的困惑和需求，不断调整教学方法。
五、教学资源1. 教学PPT：展示小说情节的基本构成要素和梳理技巧。
2. 小说文本：提供不同类型的小说文本，供学生练习和分析。
3. 写作指导资料：提供相关写作技巧和方法，帮助学生提高写作能力。
教学反思：本节课通过讲解、练习、讨论等方式，让学生掌握了小说情节的基本构成要素和概括梳理方法。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答疑问，并提供适当的写作指导。
后续教学可以结合不同类型的小说文本，让学生进一步练习和提高小说写作能力。
六、教学拓展1. 经典小说情节分析：选取几个经典小说案例，让学生分析其情节构成和梳理方法。
2. 小说情节创新：引导学生思考如何在小说创作中进行情节创新，提高作品吸引力。
3. 写作训练：让学生结合自身写作经验，分享如何在小说写作中运用情节概括和梳理技巧。
七、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论经典小说案例，分析其情节构成和梳理方法。
小说教学的有关知识 一．小说概念及三要素：人物、情节和环境。 二．小说的情节结构：开端，发展，高潮，结局，尾声 （一）、把握故事情节。分析情节是深入理解小说的基础。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。 故事情节常见题型 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；三是为表现小说的主题服务；四是前后照应；五是侧面衬托、埋下伏笔；六是总结上文、点明题意），然后据题目要求，结合文章作答。 3、概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。 （二）、揣摩人物形象。分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。（一）人物形象常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。1、小说对人物进行描写的具体方法以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。2、概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。概括人物形象题与概括性格特征类似。不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。“……”可见其a；“……”可见其b；3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。对此，一般可从以下四方面把握：第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。第四、通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。第五、注意作者对人物的介绍和评价。在回答时，首先要明确自己的态度。然后结合小说情节、人物描写来分析观点。 三．小说塑造人物的方法：正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等) 四．小说中的环境描写及其作用。 分析环境作用。 环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见类型：①在文中准确地找出描写环境的句子； ②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表现人物性格。④渲染气氛，奠 定感情基调。⑤推动情节的发展。⑥象征暗示作用。⑦对比烘托，也叫比衬。⑧揭示或者深化小说主题。⑨给读者带来一定的审美愉悦。对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。 （一）社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。 （二）自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。 命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。 （2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。 （3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。 2.鉴赏故事情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。 常见题型：1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？2、某事物、人物在小说中有什么作用？ 解题思路：内容作用＋结构作用 明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：1、交代人物活动的环境。2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。3、为后面的情节发展作铺垫。4、照应前文。5、推动情节发展。6、刻画人物性格。7、表现主旨或深化主题。8、起线索作用。9、埋下伏笔。一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有……作用（结构），突出了……，表现了…… （内容）。 2、情节安排评价①就全文来说有一波三折式。作用：是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用：使结构紧密、完整。如《睡美人》，开头说女A角失踪，制造悬念，结尾写她在观众席上鼓掌，揭穿谜底，使事故情节完整，又表现了人物性格，突出了主题。又如《雪夜》开头结尾都写雪花飘舞，渲染凄凉气氛，暗示了人物命运。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写)如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。如《书法家》。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 解题技巧1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。 3、见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。 4、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。命题角度（二）人物形象的揣摩：文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。2、XX是一个怎样的人物？3、XX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。根据要求组织语言表达：XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。命题角度（三）·环境常见题型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。环境的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调；⑤推动情节的发展或作为情节线索；⑥揭示或深化主旨。命题角度（四）·主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之 所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。解题模式：(1)梳理文章结构。(2)概括内容主旨。(3)联系思想感情，多角度思考。主题的概括：这篇……（或文本）通过对……的记叙（或描写），反映了（表现了）……精神；歌颂了（赞扬了）……品质；揭示了（揭露了）……实质（罪行、问题）。 五、挖掘作品主题。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。如何把握小说的主题呢？①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）②从小说的情节和人物形象入手，尤其注意高潮和结局，矛盾双方的结局；③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；④从小说的精巧构思中把握作品的主题。⑤注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。五、捕捉精妙技巧。 小说离不开精妙的写作技巧，捕捉精妙技巧的题型主要有三种：①文中主要运用了什么表现方法或者说表达技巧、艺术特色以及用它塑造形象时所起的作用，这就需要考虑到细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等；②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点，例如：语言精炼、句式整齐（或句式灵活，富于变化）、有节奏感和韵律美、用词准确而形象（特别注意动词的使用）、词语丰富而多样、语言幽默风趣或清新自然质朴等，巧妙使用技巧，形象生动；使读者能感受到哪些艺术审美情趣。对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：①表达方式。一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由）叙述顺序的安排手法的运用及作用。顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，人物形象或内容更加充实丰满，与上文或下文对比照应；人物前后变化的对比照应。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。 平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体）；描写的特点——白描、细节描写、景物描写等的作用。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。）；特别注意，如果是对景物的描写，要注意：A抓住事物的特点来描写；B动静结合、虚实结合等描写角度；C常见技巧的使用②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。六、小说题目有什么作用1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用七、小说的语言常见题型：1、某一词语在文中如何理解？2、某句在文中的含义是什么？有什么作用？此时一定要充分理解词语的本来义和其在文中的临时义，结合作者情感和主题来分析，此时该词的意义。如“我将吞咽这大好春色”，吞咽就应该是指尽情欣赏美好春光的意思。解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言
