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项目式学习的有效实践探究
作者：郭超
来源：《校园英语·上旬》2020年第02期
【摘要】本文旨在介绍项目式学习的研究背景和探索项目式学习的有效实践途径，为教师和学生提供实践参考，并在一定程度上实现新课程标准所倡导的英语学科核心素养的落地。
【关键词】项目式学习;研究背景;有效途径
【作者简介】郭超，福建省南平第一中学。
【基金项目】本论文为南平市中小学骨干教师培养对象培训课题《项目学习法在初中英语语篇分析中的应用研究》的研究成果，课题编号：zxyygg2018029。
一、研究探索项目式学习的背景
1.基于国外有效的实践探索。项目式学习（Project based learning 简称PBL）是一种以学生为中心的教学方式，主张学生通过小组合作，探究真实世界的具有挑战性的问题或完成真实世界的有意义的任务。杜威的“三个中心论”即以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心以及建构主义理论等为项目式学习提供有力的理论支撑。在西方教育中，项目式学习倍受认可并广大应用在西方教学中。
2.响应国家教育改革的号召。《国家中长期教育改革发展和规划纲要（2010-2020年）》提出以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促進学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。同时，还鼓励地方和学校大胆探索和试验，改革教学内容、方法、手段。项目式学习不仅符合育人为本的教育工作基本要求，还满足教育改革创新性的重要使命。此外，《普通高中英语新课程（2017）》强调发展中学生的英语学科核心素养的艰巨任务。而“项目式学习”就是中国学生发展核心素养落地的有效途径之一。
二、实践项目式学习的有效途径
1.确定项目研究主题。教师可在宏观上根据学生的兴趣爱好，结合目前学生学习或生活中存在的问题，给学生提供一定的主题范围供学生在微观层面进行自主选择。
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混合式学习在多媒体平面设计教学中的实践探究
作者：胡苗苗
来源：《中国教育技术装备》2009年第17期
通过分析多媒体平面设计课程在传统课堂教学中遇到的问题，提出进行混合式学习的必要性。围绕课程目标对教学内容进行分类并设计合理的学习方式，利用Blackboard平台构建良好的网络学习环境，以期达到较好的学习效果。
在高等教育信息化逐步深入的背景下，如何利用信息技术和相关资源，依托教育的信息化，改善教学环境和学习效果，既是教育实践的呼唤，也是信息时代的呼唤。而在网络教学基础上发展起来的混合学习，是将传统教学的优势与网络教学的优势相结合而形成的，为教育教学改革提供了新的思路和新的方法。
混合式学习
随着高等教育信息化的迅速发展，网络学习正以惊人的速度改变着高等教育的学习方式。网络学习虽具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学；缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现网络学习的主动参与性，又能充分发挥教师的引导作用的优势，已经成为大家共同关注的问题。所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。混合式学习形式上是学生自主学习与课堂学习的混合，但其更深层次包括基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与活动的混合，课堂教学与网络学习不同学习环境的混合，不同教学媒体和教学资源的混合，课堂讲授和虚拟教室的混合等[2]。
多媒体平面设计课程混合式学习必要性分析
多媒体平面设计是教育技术学专业的一门专业必修课程，旨在帮助学生理解多媒体平面设计在教育技术中的应用，掌握一般多媒体平面设计的艺术规律，能够运用理论知识有效地对多龙源期刊网
小学科学课如何探究学习
探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括使用已经证实的第二手资料；在实证的基础上实行逻辑推理和思考，联系自己的经验和相关的理论，做出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不但仅是依靠讲授来接受科学概念。
小学科学课教学是以探究学习为主的，教师应该按照怎样的原则实行教学来培育学生的科学思维呢？我以为，在实行科学探究性学习的教学时，理应遵循科学发展的规律，按照“提出问题——猜想假设——动手实验——合作交流——拓展延伸”的科学理解程序，组织学生展开探究活动，在探究活动展开的过程中发展学生的探究水平。下面以教学《马铃薯在液体中的沉浮》为例，谈谈我在组织科学探究学习过程中是如何培养学生的科学思维水平：
一、通过实验，创设情境，引发探究问题。
实验是学生最感兴趣的活动之一，借助于小实验引起学生的注意，具有直观、效果好的特点，能立刻吸引学生的注意，引起视觉的冲撞。在学生不经意间带入情境体验中，激发学生的思维。这里所用的实验设计应考虑简单、操作性强、用时短的特点。如：在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课，为了让学生更快地进入到课题的探究中，我设计一个简短的实验。
如：师：大家看，我这儿有两个烧杯，里面有不知名的液体。（教师出示两个烧杯，1号是自来水，2号是火碱水。）
师：出示马铃薯，问：“我把马铃薯分别放在这两个烧杯中，你们猜猜会有什么现象发生？”
生：“可能浮上来”，“能沉入杯子底下”，“可能悬在液体中间”。
师：教演示后问：你们什么了发现？现在有什么问题？
生：“为什么在1号杯子了下沉，在2号杯子里就上浮了？是液体的问题。”“2号杯子里一定是食盐水。”
选择有结构材料和精心的实验设计能引起学生视觉及思维的冲撞，实验现象能引起矛盾冲突，同时使用简练的语言和启发性强的话语，如：你们有什么发现？现在你有什么问题？尽快把学生带入探究情境，引发学生提出探究性问题：为什么马铃薯放入2号水槽中总是浮的，放入1号水槽中总是沉的？
综合与实践
项目学习：进位制的认识与探究（1）
1 综合与实践 项目学习：进位制的认识与探究（1）
一、内容和内容解析
1．内容
本节课是新人教版《义务教育教科书 数学》七年级上册第2章有理数的运算中综合与实践部分第1课时内容．《义务教育数学课程标准》（2022年版）第四部分课程内容中特别指出：初中阶段综合与实践领域，可采用项目式学习的方式．项目学习往往需要根据项目的具体内容划分不同的课时，但通常情况下主要分为：导引课、探究课及展示课．本节课为该项目学习的第1课时即导引课．
2．内容解析
本章的章标题为：有理数的运算．具体内容为：2．1有理数的加法与减法，2．2有理数的乘法与除法，2．3有理数的乘方，综合与实践——进位制的认识与探究．在学习本项目之前，学生已经学习并掌握了有理数的加减乘除、乘方及混合运算的有关知识，这里的“有理数”及“运算”都是与“十进制记数法”密切相关的，除十进制记数法外，日常生活中还经常使用到其他的进位制．本项目就是在已有知识的基础上，借鉴十进制对其他进位制的意义及其运算，不同进位制的特点、适用范围、互相转换、实际应用等方面进行研究．
类似于“十进制记数法”中简单的掰手指算加法，每一种进位制都是一种为了记数和运算方便而约定的记数系统，对于学生最熟悉、最常用的十进制，每一个数都可以表示成各位数上的数字与基数的幂的乘积之和的形式，其他的进位制也是如此，这不但反映了不同进位制存在的相同记数规律，更揭示了不同进位制之间的换算本质，因此该项目的学习能实现对学生所学知识、形成方法的迁移，“综合”十进制记数法的相关知识完成对其他进位制记数法的“实践”探究．
该项目从对进位制的认识开始，引导学生完成对进位制的探究．在整个项目的完成过程中，将数学学科与历史、物理（天文学）、信息技术（计算机）等学科紧密联系起来．
该项目第1课时从生活中的“半斤八两”引入，引导学生开启对进位制的认识与探究．通过对进位制的简单介绍，激发学生探究的兴趣．通过独立思考、小组合作引导学生经历发现和提出问题的过程，并对探究内容进行任务拆解，通过小组合作，最终完成项目成果展示．本节内容作为该项目的导引课，将为后边中期的探究和后期的展示打下坚实的基础．
