1 北师大教育心理学课堂讲义
第一章 教育心理学概论
第一节 教育心理学的研究对象和内容
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（五要素）
（一）学生
学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师
学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境
2 包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
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the notes of educational psychology
教
育
心
理
学
2 教育心理学
第一章
一 《学记》是世界上最早的教育专著 教学原则是：教学相长，长善救失
《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作
提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂
赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习
1 统觉团： 他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团
意识阈
2 四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识
（2）联想----新知识要与旧知识建立联系
（3）系统----作出概括和结论
（4）方法----把所学知识应用于实践
3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）
（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意
（2）呈现----教师清晰地教授新教材
（3）联系----使旧知识形成联系
（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团
（5）应用----以适当的方法应用新知识
二 科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初）
1 教育心理学的先驱------试验教育派
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第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。（选择、填空）
二、教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。（选择、填空）
(一)学习与教学的要素
1.学生：学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。（选择、填空）
2.教师：教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。（填空）
4.教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。（选择、填空）
(二)学习与教学的过程
1.学习过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。（填空）
2.教学过程
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1 高等教育心理学学习大纲
第一章 解读学科：高等教育心理学概论
第一节 高等教育的特征和功能
领会：高等教育的特征和功能
第二节 高等教育心理学的研究对象和学科性质
识记：高等教育心理学的研究对象
领会：高等教育心理学的学科性质
第三节 高等教育心理学的任务和作用
简单应用：高等教育心理学的任务
领会：高等教育心理学的作用
第四节 高等教育心理学的研究方法
识记:高等教育心理学研究的基本原则
综合应用：高等教育心理学研究的具体方法
第二章 认识自我：高等学校教师心理
第一节 高校教师的角色分析
领会：角色及其理论
领会与简单应用:高校教师的角色分析
简单应用：高校教师职业角色的形成
第二节 高校教师的心理品质
识记：高校教师的能力结构
领会：高校教师的情感和意志品质
综合应用：高校教师的人格特征
第三节 高校教师的威信
领会：威信的心理分析-—影响力
识记:教师威信的内涵
领会：教师威信的作用
领会：影响高校教师威信形成的因素
领会：教师威信的变化
综合应用：如何维护和发展高校教师的威信 2 第四节 高校教师的成长
领会：教师职业成长理论
简单应用：高校教师的成长目标:新手-专家
识记：专家型教师的一般特征
综合应用：高校教师成长和培养的途径
第三章 认知对象：大学生的心理特点
第一节 心理发展的模式和过程
识记：心理发展及其特点
领会:心理发展的模式
第二节 心理发展的理论
识记：皮亚杰的认知发展理论
领会：埃里克森和维果茨基的心理发展理论
领会：斯普兰格和彪勒的人格发生论、张增杰的大学生心理发展观
第三节 大学生的认知特点
识记：大学生心理发展的阶段性
领会:大学生的认知特征
第四节 大学生的情意特征
领会：大学生的需要特征
简单应用：大学生的动机特征
