第一章教育心理学概述

第⼀章教育⼼理学概述

必须全部掌握熟记

第⼀章教育⼼理学概述B、C 教育⼼理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。

B 学⽣的差异包括（群体差异）和（个体差异）。

B 教学内容是指（教学⼤纲）、（教材）和（课程）等。

B 学习过程是主动构建⾃⼰的（知识）、（技能）和（态度）的过程。

D1 教育⼼理学的意义

1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；

2、教育⼼理学知识是所有教师的专业基础；

3、有助于科学的总结教育教学经验；

4、提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础。

★教育⼼理学研究的⽅法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（⾏动研究法）。

D2展开教育⼼理学的研究原则

1、客观性原则：对⼼理学现象的研究必须按他们的本来⾯貌加以考察，必须在教育教学活

动中进⾏研究，必须实事求是。2、发展性原则：教育⼼理学的研究中要把⼼理现象看做是⼀个变化发展的过程，因此发展

性原则是⼀个强调在发展中研究教育⼼理现象的原则。3、理论联系实际原则：指在⼼理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新

情况、新问题、注意从实际出发，进⾏研究。4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产⽣积极性的影响，要避免对被试的⾝⼼发

展产⽣伤害。B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。

B ⾏动研究的基本环节（计划）、（⾏动）、（观察）、（反思）。

★教育⼼理学的研究内容

1、学与教的要素：学⽣、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。

2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

第⼆章中⼩学⽣⼼⾥发展与教育B ⼼理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。

C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。

成熟是指在没有特别明显教育的影响下能⼒的增长；学习，即学校条件下的学习是另外⼀个重要因素。

★同化和顺应：

同化就是：个体将环境因素纳⼊已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；

顺应就是：个体改变⾃⼰的动作以适应客观变化。

同化顺应⼈⼈都有；动物只有顺应。B★最近发展区的含义。

含义：是由维果斯基提出的，是指⼉童在有指导的情况下，借助成⼈的帮助所能达到的解决

问题的⽔平与独⾃解决问题所达到的⽔平之间的差异。

他指出教育者不应只看到⼉童已经达到的⽔平，更应看到处于形成的状态和正在发展的过程。

强调教学“可以定义为⼈为的发展”。B⾃我意识是个体对⾃⼰以及⾃⼰与周边失误的关系的意识。⼀般包括三个⽅⾯：（⾃我认识）、（⾃我体验）、（⾃我调控）。B个体⾃我意识的发展经历了从（⽣理⾃我）到（社会⾃我），再到（⼼理⾃我）的过程。（⼼理⾃我考的⼏率⼤）

A（斯滕博格）提出了⼼理⾃我管理理论。可将认知⽅式差异分为：（⽴法型）、（执法型）、（司法型）。

B（瑞德）根据学习者的不同感官偏爱，把学习风格分为（视觉型）、（听觉型）、（动觉型）、（⼩组型）、（个⼈型）。

A、B 感官—思考型：追求实际效益与结果，偏重⾏动⽽不是⾔谈与理论。

感官—感受型：好交际、待⼈友善、重视⼈际关系。

直觉—思考型：追求理论知识，喜欢对智⼒具有挑战性的复杂问题。（考的⼏率⼤）

直觉—感受型：好奇、富有洞察⼒和想象⼒。C 学习风格：是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定

的学习⽅式偏爱。教师应了解学⽣的学习风格差异，并尊重这种差异，⽽不是试图消灭这种差异。A（智⼒的性别差异）有两点基本认识：⼀是（男⼥智⼒的总体⽔平⼤致相等，⼥性智商分布均匀，但男性智⼒分布的离散程度⽐⼥性⼤）；⼆是（男⼥的智⼒结构存在差异，男性偏于抽象思维，⼥性偏于形象思维）。⼀般⽽⾔，⼥性智⼒表现较早，男性智⼒表现较晚。D3★多元智能理论（⼋个理论）

是由美国哈佛⼤学教育研究院发展⼼理学教授（霍华德﹣加德纳）提出的。包括：（数理逻辑智能）、（空间智能）、（⾝体运动智能）、（⾳乐智能）、（⼈际交往智能）、（内省智能）、（⾃然观察者智能）。C加德纳认为每⼀种智能在⼈类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重⼤的作⽤，⽽且具有（同等重要性）。

C认知⽅式没有优劣好坏之分，任何⼀种认知⽅式都有其优势、长处，也存在劣势、不⾜，既有有利于学习的⼀⾯，也有阻碍学习的⼀⾯。B（性格）是⼈与⼈相互区别的主要⽅⾯，是⼈格的核⼼。

C关键期

含义:某些⾏为或⼼理机能在发展的某⼀特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当的条件，这种⾏为或机能就难以产⽣或永远不能产⽣，并将对以后的发展产⽣难以挽回的影响。

⼈类的⾏为学习即使错过了关键期，有的能⼒可以通过补偿学习获得，但难度会加⼤。所以，⼀定要把握住关键期的有利时机，及时进⾏教育。（06年判断）

★简述⽪亚杰的认知发展阶段及思维特点。

1、感知运动阶段（0-2岁）——客体永久性——仅限于感知运动

2、前运算阶段（2-7岁）——表象性思维——思维简单性、不可逆性、⾃我中⼼

3、具体运算阶段（7-11岁⼩学）——逻辑推理——具有抽象概念、可逆、失⾃我中⼼

4、形式运算阶段（11-16岁）——抽象逻辑思维——可逆、灵活、进⾏“假设-演绎”

★第三章学习的基本理论

D4展开尝试错误学说的基本规律1、效果律：即情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后的效果⽀配。如果在某种情境中，⾏为产⽣了⼀个满意的结果，那么类似情境中，⾏为重复出现的可能性将会增加；反之，则减少。2、练习率：反应重复的次数越多，刺激反应之间的连接就越牢固。

3、准备率：可以看做是尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激做出反应，与个体事先是否处于准备状态有关。

D5★强化理论在学习中的应⽤：

1、强化理论认为⾏为会随着其后的及时的结果⽽变化。没有⼀种强化形式适合于所有⼈，当采⽤的表扬或奖励⽅式对学⽣⽆效时，并不是强化⽆效，⽽是没有选择正确的强化⽅式。在对学⽣的⾏为进⾏奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。当学⽣已经⾃⾏从事某种活动时，教师应谨慎考虑奖励是否必要，避免急于不必要的奖励。2、惩罚是为了减少学⽣某种⾏为出现的频率。⼀般来说，要尽可能少⽤惩罚。惩罚的运⽤应该及时，在惩罚时，最好选择⼀定的替代反映进⾏强化。C不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。⽆论接受还是发现都可能是机械的，也可能是有意义的，关键在于学⽣是否将新知识与认知结构的已有知识进⾏了联系。

★构建主义学习理论（⼀定考）

含义：构建主义则主张，世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个⼈⾃⼰决定的。不同的⼈由于原有经验的不同，对同⼀事物会有不同的理解。学习是引导学⽣从原有经验出发构建新的经验。

基本观点：1、知识观：知识都是主观的，知识都是⾃⼰构建的过程。2、学习观：学习是由学⽣⾃⼰构建知识的过程。

3、学⽣观：学习者并不是空着脑袋进⼊学习情境的。

理论应⽤：1、⽀架式教学：利⽤概念框架作为学习过程中的脚⼿架。2、情景教学：建⽴在有感染⼒的真实事件或真实问题基础上的教学。

3、探究学习：强调在做中学，就是基于问题解决活动来构建知识的过程。

4、合作学习：主要以互动合作为教学活动趋向，以⼩组为基本组织形式，来达到共同的学习⽬标。

B （探究式学习）就是个体构建主义的观点在具体教学中的运⽤。

B 构建主义的应⽤：（⽀架式教学）、（情景教学）、（探究学习)、(合作学习)。

B 意义学习的实质:符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建⽴起（⾮⼈为）的和（实质性）的联系。

D 有意义学习的条件

客观条件——有意义学习的学习材料本⾝必须具有逻辑意义。

主观条件——1、学习者要有学习⼼向；2、在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系；

3、学习者必须主动地使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发⽣相互作⽤。

B 先⾏组织者的定义：是先于学习任务本⾝呈现的⼀种引导性材料，它的抽象概括程度和综合⽔平⾼于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

第四章学习动机D分析⾃我效能感理论，这⼀理论对培养和激发学⽣学习动机有何启⽰？

含义：⾃我效能感是班杜拉提出的，指⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断。班杜拉认为，⼈的⾏为受⾏为的先⾏因素与结果因素的影响。⾏为的结果因素即强化，包括直接强化、替代性强化、⾃我强化；⾏为的先⾏因素即期待，包括结果期待、效能期待。

影响⾃我效能感的因素以及对教学的启⽰：1、成败经验：对⾃我效能感影响最⼤，所以教学中要让每个学⽣都体验到成功。2、对他⼈的观察：教师要为学⽣树⽴良好的榜样。

3、⾔语劝说：包括说服性的建议、劝告、解释以及⾃我规劝。

4、情绪和⽣理状态：教师应将学⽣的情绪和⾝体状况调节⾄最佳状态。

C学习动机的培养：虽然学习效果是客观的，对它的评定要遵循⼀定的客观标准，但是学⽣对它的感觉却有主动性。

D 学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学熟悉教材、了解学⽣、贯彻始终

2、根据作业难度，适当控制动机⽔平

3、充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩

4、正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒

D耶克斯多德森定律

1、学习动机强度的最佳⽔平不是固定不变的，⽽是根据任务性质的不同⽽不同；

2、学习任务⽐较简单时，学习动机强度较⾼达到最佳⽔平；

3、学习任务⽐较困难时，学习动机强度较低可以达到最佳⽔平；

4、学习动机与学习效果之间成倒U形曲线。

DC 耶克斯多德森定律⽰意图

B马斯洛需要层次理论:(⽣理需要)、(安全需要)、（社交需要）、（尊重的需要）、（⾃我实现的需要）。

第五章学习的迁移D★学习迁移的基本理论

★相同要素说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，⼀种学习才能影响另⼀种学习，即产⽣迁移。

D概括说：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产⽣迁移的必要前提，⽽产⽣迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。D★认知结构迁移理论

认知结构迁移理论是由美国教育⼼理学交奥苏伯尔提出的，他认为，⼀切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产⽣的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

内容：1、学⽣认知结构是影响学习迁移的重要因素。2、认知结构只要变量及其对学习迁移的影响。

主要影响迁移的认知结构变量是可利⽤性、可辨别性和稳定性。3、利⽤“先⾏组织者”来促进学习的迁移。

E促进学习迁移的教学策略

1、改进教材内容，促进迁移

2、合理编排教学内容，促进迁移其标准就是使教材达到结构化、⼀体化、⽹络化。

3、改进教材呈现⽅式，促进迁移

（1）从⼀般到个别，渐进分化

（2）综合贯通，促进知识的横向联系

（3）教材组织系列化，确保从已知到未知4、教授学习策略，提⾼迁移的意识性