教育技术学十位国内外著名专家

教育技术学界十位专家学者（国外）2012-03-19 21:54:13| 分类：教育技术学科理论| 标签：|举报|字号大中小订阅David H. Jonassen简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。

主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。

研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。

所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。

Michael Hannafin简介及研究兴趣：乔治亚大学（UGA）教授，教育技术学领域的著名学者。

UGA学习与绩效支持试验室的负责人。

此前，他曾经在佛罗里达州立大学（FSU）的教学系统系工作过。

Dr. Hannafin 的研究兴趣主要集中在开发和测试以学生为中心的学习环境的设计框架，尤其对那些具有开放性的学习环境的设计框架感兴趣。

研究专著：他出版了大量的学术论文和教科书以及专著。

在数十个国家做过学术报告，还曾经到过中国。

所在学校：乔治亚大学Donald P，Ely（伊利）简介及研究兴趣：雪城大学荣誉退休教授，佛罗里达州立大学教学系统系访问教授，荷兰特温特大学（University of Twente）兼职教授。

美国最大的教育信息资源中心（ERIC）的ERICIT的创始人。

伊利致力于教学技术领域的界定和教育技术学哲学的研究，曾经担任AECT名次与术语委员会的主席，AECT历史上发布的很多定义都有伊利的努力。

研究专著：1970年，伊利发表了《走向教学技术哲学》，成为教育技术领域哲学研究的首创作品，30年后，伊利又发表了《走向教学技术哲学：三十年后》，对三十年中教育技术的哲学研究做了总结和回顾。

【关键字】中国教科文卫名人时钧简介时钧：为我国化工教育事业作出了重要贡献时钧，化学工程学家，教育家。

他在化工热力学、分离技术等领域取得了重要的研究成果。

在长期从事教学工作中，培养了一批杰出的科学技术人才，为我国化工教育事业作出了重要贡献。

时钧，曾名时化霖，１９１２年１２月１３日出生于江苏省常熟县莫城镇辛安乡刘巷村。

１９１７年人辛安初级小学读书，１９２４年毕业，跳班考进孝友初中二年级，１９２６年毕业。

１９２７年，随苏州工专附中班转入苏州中学高中部理科班。

他爱好文学，高三时，曾被《吴县日报》聘为业余编辑，负责副刊《冬青》的编辑并撰稿，每周１期，共编辑近２０期。

１９２９年时钧高中毕业，被保送人东吴大学读书。

１９３０年，他报考清华大学和中央大学，以成绩名列前茅被两校同时录取。

时钧决定进清华。

在填报系科志愿时，因化学考分最高，就报了化学系。

在清华４年，所学课程除两门之外，余均为“优”或“优十”，曾荣获“裴克”奖学金。

１９３４年大学毕业，随即报考清华第二届公费留学生，被录取。

发榜时规定学习造纸工程，先在国内实习１年，后由导师指定进美国当时唯一设有造纸专业的缅因大学深造。

１９３５年８月赴美，在缅因大学攻读两学期，于１９３６年５月获造纸专业工学硕士学位，随又赴麻省理工学院专攻化学工程。

“七·七”事变后，时钧婉言谢绝了麻省理工学院化工系主任怀德曼（ｗｈｉｔｍａｎ）教授的盛情邀请，放弃了良好的学习深造机会和优裕的物质生活条件，于１９３８年５月回到灾难深重的祖国，６月抵达汉口，经清华同学推荐，在国民政府军政部化学兵队任教官。

当时日本侵略军进攻武汉，时钧由长沙长途跋涉，经湘西、贵州，于１９３９年２月到达重庆，从此开始了他一生的执教生涯。

年仅２７岁的时钧，先后受聘在中央工专、中央大学、重庆大学、兵工大学及动力油料厂研究生班任教，主讲“物理化学”、“化工计算”、“化工原理”、“工业化学”、“化工热力学”、“化工经济”等多门课程。

教育技术学究竟是什么?——解读加涅教育技术观引发的思考宁波大学师范学院浙江宁波315211【摘要】本文对加涅教育技术观的形成及其内在结构进行了梳理和探析，并结合作者自己的理解予以阐释，对教育技术学究竟是什么以及学科发展趋势、专业人才培养等问题发表了个人看法，期望能够为我国教育技术学的学科建设与发展带来一些启示。

【关键词】罗伯特·加涅(RobertM．Gagne)；教育技术；教学设计引言在美国教育技术学发展的进程中，诸多学者不断尝试着教育技术学理论体系的构建，这不仅仅反映在学科领域研究范畴的不断变迁，也反映在学科名称及其定义的不断变更上，先后多次较具影响的学科定义(1963年、1970年、1972年、1977年、1994年、2004年)是最鲜明的体现。

每一次的定义都力图客观地刻画伴随着时代发展新技术、新观念的不断涌现而变迁的教育技术学领域的本质，从而明确本学科领域的研究对象、范畴、理论基础以及学科的知识来源和构成等，正是这一系列理论研究促进着学科不断走向成熟，但从另一方面也显现出本学科领域尚未达到成熟学科的水平，学术界对教育技术学的认识依然存在着分歧和争论。

本文不去作具体学科定义的分析和探讨，而是希望通过解读加涅教育技术观，以此获得启示、引发思考，从而加深我们对教育技术学是什么以及未来发展趋势等问题的理解。

罗伯特·加涅(RobeaM．Gagn6，1916—2002)美国当代著名教育心理学家，一生著作等身，后半生主要研究精力集中在学习理论、教学理论、教学设计乃至教育技术学理论基础的构建之中，成为多个学科领域公认的国际著名学者。

20世纪60年代后期，加涅开始关注并进入教育技术学研究领域，以其不断形成与发展的学习条件理论为基石，审视着年轻的教育技术学的发展，并在不同时期提出了对该学科发展具有深远意义的重要见解，形成了他独特的教育技术观。

加涅教育技术观的形成加涅(1968)撰写了他第一篇以教育技术为标题的文章《作为技巧、方法、手段的教育技术》。

中国十大教育技术学专家：一、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向：电化教育二、萧树滋（河北大学）河北大学教育系教授，著名教育技术专家、新中国电教的开拓者和奠基人之一，是我国著名的电教专家。

他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。

“十个…第一‟誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。

三、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向：计算机应用、中文信息处理四、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。

教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

五、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。

黄荣怀教授的中文简历黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。

1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。

现任北京师范大学教育学部副部长，知识工程研究中心主任。

兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长，中国软件行业协会游戏软件分会青少年保护与教育工作委员会主任，国家现代远程教育资源建设专家组成员，全国高等学校教育技术协会学术委员会委员，北京市信息化专家顾问委员会委员，北京市中小学校园网建设专家组组长，《全球华人计算机教育应用》、《中国远程教育》、《中小学信息技术教育》等杂志和期刊的编委。

他曾任第六届、第八届全球华人计算机教育应用大会程序委员会联席主席、第十四届国际计算机教育应用大会、第十届计算机及其技术在教育中的应用大会和第五届无线、移动和普适技术在教育中的应用国际会议组织委员会主席，现任第五届高级数据挖掘及应用国际会议大会主席和亚太计算机教育应用协会执行委员会委员（2008-2011）。

黄荣怀教授一直积极地探索如何通过开发新的工具和创造性地利用新方法来促进人类学习，特别在协作学习及其支持软件方面富有卓见。

他于1988年在北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年在北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。

自1988年以来，他从事了长达8年的数学课程的教学和计算机软件的开发，后转入教育技术的学习和研究。

从1997年开始，黄荣怀教授一直从事教育技术和知识工程方面的研究，目前已完成和在研项目40多项，包括国家“九五”、“十五”、“十一五”重点科技攻关课题、“863”计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文130余篇，出版著作和教材20余本。

一、研究方向教育技术、知识科学与工程、多媒体网络技术、信息安全二、教育经历z1981.9-1985.7，在湖南师范大学数学系数学专业学习，获理学学士学位；z1985.9-1988.7，在北京师范大学数学系概率统计专业攻读硕士学位，师从严士键教授和刘秀芳教授；z1997.9-2000.7，在北京师范大学电子学系教育技术学专业攻读在职博士，师从我国著名教育技术专家何克抗教授，于2000年7月获理学博士学位。

何克抗，男，教授、博士生导师。

1937年8月生，广东省大埔县人。

现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。

长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。

已培养博士20多名，指导在读博士生12名；先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇；自1978年以来，先后七次作为第一完成人获国家教育部和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖五次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖，拥有发明专利一项。

何克抗教授和他所领导的科研团队（以下简称何克抗团队）自九十年代以来主要从“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”、“教师教育信息化”、“中国教育技术学科建设”、“教育创新理论”等五个方面开展了研究与探索，下面着重将该团队近五年来所作研究工作介绍如下：教育信息化工程研究与实践积极参与我国教育信息化建设工程，研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品（技术研发成果）。

1．1999年8月，受教育部高教司委托，主持制定我国第一个“远程教育资源建设技术规范”。

该规范已于2000年5月由高教司正式发文在全国高校使用。

2．1998年底，在国内率先提出“城域教育网”概念。

随后在广东佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期间，由何克抗团队自主设计并独立承担全部软硬件工程，高质量地建成我国第一个“城域教育网”。

何克抗团队提出了包含“硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训”等四要素并重的城域教育网全面解决方案，该方案目前已成为我国城域教育网的基本指导思想。

3．2000年6月，何克抗承担教育部委托研制项目“现代远程教学支撑平台”——为68所高校的网络学院和教育部资助的200多门“新世纪网络课程’提供有自主知识产权的统一教学支撑平台，该平台经权威专家鉴定，认为是我国第一个功能最完备且实用的网络教学平台。

4．2001年10月28日，何克抗团队独立研制完成并开通了国内第一个省级大型“分布式教育资源网络系统”——广东省基础教育分布式资源网络系统。

黄荣怀：在教育技术学领域披作者：荆斩棘岳丽杰来源：《中小学信息技术教育》2017年第09期“教授”“院长”“良师”“严父”“益友”……北京师范大学教育技术学院的师生喜欢用这些词语来称呼他们引以为敬的黄荣怀老师。

1965年出生，今年52岁的黄荣怀老师已经有29年的教龄了。

如今的他不仅是北京师范大学的二级教授、博士生导师，还身兼联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室主任、北京师范大学智慧学习研究院院长、教育技术学北京市重点实验室主任等职位，并担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任、教育部教育信息化专家组成员、中国教育技术协会副会长等学术兼职。

面对这么多的工作和头衔，他却说最喜欢“上讲台”“带学生”，喜欢站在三尺讲堂上，喜欢别人叫他黄老师。

多年来，他已培养硕士毕业生100余名、博士毕业生38名，多次被评为北京师范大学教学名师、北京市教学名师。

无论是学术研究、教学与人才培养，还是学科建设与社会服务，黄荣怀老师积极探索、硕果累累。

2017年，被教育部授予“长江学者特聘教授”的荣誉。

多年来，黄老师牢记教育技术学科的历史使命，带领自己的研究团队扎根教育技术学的相关研究，并与国内外教育技术领域的几十位知名专家一起出版有国际影响力的研究成果，为中外学术交流搭建了良好的沟通平台。

2012年开始，黄老师和研究团队开始构建面向国际前沿的教育技术研究生“课程、研究、实践（Curriculum， Research， Practice，简称CRP）”创新能力培养体系。

首先，黄老师邀请全球教育技术领域的知名专家组建国际化教学团队，为研究生开设“全球化视野下的学习技术前沿”课程，分享国际上学习技术最前沿的内容。

同时，黄老师组建了一个教学与导师团队，除了北师大校内的教授，还包括具有国际影响力的教育技术知名教授以及知名企业家和高级专业技术人才，联合指导研究生撰写英文论文和著作、开展国际交流与合作项目、参加学术活动，解决研究生国际化学术研究能力不足的问题。

1.▲建构主义：知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定得情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。

2.认知主义：认为学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。

认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于刺激是否被注意或加工，取决于学习者内部的心里结构。

3.行为主义：认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用刺激-反应-强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

4.认知结构：是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织，由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

5.▲经验之塔理论：6.▲认知发现说7.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

8.最近发展区：在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

9.▲教学设计:运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目的、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

10.教师为主导，学生为主题的双主模式：主导---主体（“学教并重”）教学法系统设计是在兼取以教为主教学法系统设计，以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的，因此，其理论基础也就是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，也就是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”两者的结合。

11.教学系统设计自动化（Automated Instructinal Design）：指能够有效地发挥计算机技术的优势为教学设计人员和其他教学产品开发人员在教学设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。

一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。

***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。

***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。

主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。

2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。

主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。

华南师范大学教育信息技术学院副院长。

教育技术学国家重点学科学术带头人之一。

长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。

主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。

现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。

1、南国农（西北师范大‎学）教授，博导，现任教育技‎术与传播学‎院、网络学院名‎誉院长，国家级学术‎刊物《电化教育研‎究》杂志主编，中国教育技‎术协会顾问‎，西北五省电‎教协会理事‎长，甘肃教育学‎会会长，甘肃省政协‎常委等职务‎。

主要研究方‎向：电化教育、现代教育技‎术原理详细资料：1943年‎毕业于前国‎立中山大学‎教育专业，1947年‎赴美国哥伦‎比亚大学教‎育研究院攻‎读比较教育‎与视听教育‎专业，获硕士学位‎。

1953年‎任教国立西‎北师范大学‎教育系，1978年‎以来,致力于我国‎电化教育的‎理论研究和‎教学实践。

著作甚丰,主编我国第‎一本《电化教育学‎》《电化教育学‎》和《电化教育研‎究》杂志，是当代知名‎的电化教育‎专家,在全国电化‎教育界享有‎崇高威望。

科研方向是‎:电化教育理‎论，教育传播学‎和电化教育‎试验研究等‎。

南先生曾于‎1992年‎享受国务院政府‎特殊津贴，2008年‎获得甘肃省‎教学名师奖‎，2010年‎获“中国教育技‎术事业杰出‎贡献奖”，2010年‎获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖‎，2011年‎获得全国教‎育科学研究‎终身成就奖‎等。

成就：1978年‎以来，电化教育重‎新起步，南先生、萧先生一起‎从理论和实‎践上竖起电‎化教育这面‎大旗，使电化教育‎得到了前所‎未有的大发‎展。

1978年‎，将电化教育‎赋予了教育‎的身份进入‎教育学。

1979年‎——1982年‎，在西北师范‎大学举办了‎电化教育研‎讨班，被誉为中国‎电化教育的‎“黄埔军校”。

1980年‎，创办《电化教育研‎究》杂志，该杂志成为‎电化教育的‎理论阵地。

1983年‎，在华南师范‎大学创办新‎中国第一个‎电化教育本‎科专业。

1984年‎——1990年‎，担任全国电‎化教育课程‎教材编审组‎组长，该组现为中‎国教育技术‎协会，先后担任该‎协会的负责‎人有南国农‎、顾明远、何克抗、徐福荫。

1990年‎以后，担任中国教‎育技术协会‎顾问等职。

教育技术学（何克抗）1教育技术:AECT94定义：Instructional T echnology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践AECT2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

[二者比较]从2004定义来看，缩小了它的内涵，不再提理论体系了，而只提研究和合乎伦理或道德的实践领域，这与国外只将教育技术看成一个应用领域是直接相关的，与国人一定要将它学科化是相反的。

同时实践的范畴也只提创设，使用，管理呢，不再是以前的设计，开发，利用，评价，管理，但其实本质的过程是没有多大的变化的。

关键在于它们后面加了“appropriate technological processes and resources”作宾语，翻译成“适切的与技术相关的过程与资源”，可以作如下理解，学习与教学过程中与技术相关的过程与资源可以作为教育技术的实践与研究领域，其它不相关的则不再是我们的研究与实践的领域，而这一点明显比94定义更切符合教育技术的实质了，否则的话，依据94定义，“与技术相关”各“与技术不相关”的processes and resources for learning都是我们的专业的，有些抢饭碗之嫌！在现在，这个技术尤指信息技术！这一点好像印证了greenforrest 以前的观点，教育技术就应该研究信息技术环境下的教与学。

国外著名远程教育专家——魏德迈转载▼(2006-03-14 16:52:51)(1)个⼈简介查尔斯·魏徳迈（1911.9.8-1999.8.1），被誉为美国远程教育之⽗。

他出⽣于美国威斯康星州，在威斯康星⼤学麦迪逊分校获得英语专业学⼠和硕⼠学位。

第⼆次世界⼤战爆发后，他中断博⼠学位的学习，加⼊美国海军。

魏德迈在这段军旅⽣涯有意外的收获——选择了他毕⽣热爱的事业：远程教育。

战争结束后，他带着在军队中对通信技术在成⼈培训中应⽤的发现和思考回到了威斯康星⼤学。

1967年他被评为教育学教授，主持威斯康星⼤学函授学习项⽬，同时任威斯康星⼤学麦迪逊分校继续教育学院教育学教授[1]。

从此他将⼈⽣都奉献给了远程教育理论研究和实践探索。

1968-1972年期间他担任国际函授教育理事会协会（1982年更名为国际远程教育理事会）主席，并担任了多个国家和组织的客座教授、访问学者和顾问。

魏德迈教授对早期远程教育理论和实践发展做出了突出贡献，因此他获得了包括⽜津⼤学荣誉博⼠学位和埃塞俄⽐亚⼤学荣誉博⼠学位在内的很多荣誉学位。

他是第⼀个获得英国开放⼤学荣誉博⼠学位的外国⼈。

为了表达对他的尊敬，1987年8⽉3⽇在第三届国际远程教育理事会世界⼤会上，设⽴并第⼀次颁发查尔斯·魏德迈奖。

该奖项每年奖励⼀位在远程教育领域中有突出贡献的研究⼈员或者实践⼯作者。

现在这⼀奖项已成为全球远程教育界的最⾼荣誉之⼀。

（2）理论建树1、独⽴学习的概念魏德迈在理论和实践的基础上，于1971年提出 “独⽴学习”的概念——独⽴学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学⽣和教师相互分离，他们以各种⽅式进⾏沟通以完成和履⾏各⾃的基本任务和责任。

独⽴学习能够把校内学⽣从不适当的学习进度或模式中解放出来，也能为校外学⽣提供在他们⾃⼰的环境⾥继续学习的机会，同时促使所有学⽣发展⾃主学习的能⼒[3]。

由独⽴学习的定义可以看出，它包括了两种教育形式：校内学⽣的学习和校外学⽣的学习。

国内教育技术专家介绍1.肖树滋教授肖树滋(1914-2002) 男，1953年10月，他奉命支援西北，调入西北师范学院（后改为西师大）教育系任教兼任学校电教研究室主任。

1982年，肖教授调到河北大学教育系，先后为教育系、图书馆系开设了电教必修课，为物理系开设了电教选修课。

1986年，河北大学开办了培养高层次电教人才的硕士研究生点，成为我国当时仅有的三个电教研究生点之一。

他还是华南师大电教系、东北师大电教系、河北师大电教系的兼职教授。

除完成繁重的教学工作外，肖树滋从1982年起，历任河北省电教技术学会副理事长、大部；河北大学第三、四届学术委员会委员；《河北电教》主编等职。

为推进全国电教工作的开展，他走过十八个省市，参加过近百次重大电教活动，为数万人讲过学。

多年来，他培育人的同时还潜心著述，先后发表论文70多篇，并出版了《电化教育》、《电化教育学》、《电化教育概论》、《电化教育实用教程》等著作。

更多内容请查看：/academist/xsz/xsz.htm2.南国农教授南国农，男，1920年生于江西，现任西北师范大学教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，教育技术学博士生导师。

他作为我国电教开拓者与奠基人，从理论和实践上树立起了“电化教育”这面旗帜，激励着一代代的电教人为之不断奋斗。

解放后，他与肖树滋一起到兰州参加支援大西北的教育事业行列，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，之后又开设电教课程，编写电教课程大纲，将取得的经验向校外推广，并与肖先生一同创办了《电化教育研究》杂志。

更多内容请查看：/academist/ngn/ngn.htm/thread-302-1-1.html3.何克抗教授何克抗，男，1937年8月生，广东省大埔县人。

1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业，现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。

教育技术学的起源（一）国外教育技术学发展简史国外教育技术学的发展，大体经历了三个发展阶段：1.初始阶段（17世纪－19世纪末）--直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。

英国唯物主义哲学家培根曾说过，感觉是一切知识的源泉。

马克思在《1844年经济学--哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系--视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱--总之，他的个体的一切官能，……是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，而对对象的占有。

”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。

2.发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）--媒体技术兴起与教育心理学理论国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”(Technology in Education)。

这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。

在理论上也脱离了哲学母体，不再仅是从认识论出发来描述了，而是开展了广泛的、有多个代表人物和流派理论探讨。

然而各种理论又都属于教育心理学的范畴，没有形成教育技术学的理论体系。

19世纪末至20世纪，是世界科学技术迅速发展的年代，其中尤以电子科学技术的发展最为突出。

1822年，法国人尼克福、尼普斯发明的照相术在19世纪末广泛使用，1884年爱迪生发明了电影放映机并由法国的卢米埃尔兄弟1885年在巴黎公映电影，德国的一位传教士发明幻灯。

1900年，无线电传播人声试验成功，而后这些发明又都取得长足的进步，成为新型的教学媒体，向学生提供了生动的视听形象，使教学获得不同以往的巨大效果。

1906年美国出版了一本叫做《视觉教育》的书，1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。

然而，视觉教学作为一场正式的教学改革运动，是在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学(Visual Instruction)运动，标志教育技术的发端。