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浅议外语教学中语用失误的原因及对策[摘要] 长期以来，由于受到结构主义的影响，我国的外语教学一直注重词汇、语法的教学。
而对语言的正确使用不够重视。
上个世纪中期开始，由于语用学的兴起，以恰当、有效地使用语言成为语言教学中的热门话题。
以外语教学中语用失误的原因及对策为重点，提出在外语教学中如何避免语用失误提出一些浅见，以求对外语教学带来一定启发。
[关键词] 外语教学；语用失误；原因；对策On Foreign Language Teaching in Pragmatic Failure Causes and CountermeasuresBai SiXin(SanXia University of Foreign Languages Institute ，WanZhou 404000)Abstract: For a long time, due to the structure and the impact of China’s foreign language teaching has focused on vocabulary, grammar teaching. On the proper use of language do not pay enough attention. The middle of the last century, due to the rise of pragmatics, in a proper and effective use of language in language teaching has become a hot topic. To foreign language teaching in the language of failure and the reasons for focusing on countermeasures proposed in foreign language teaching how to avoid mistakes made by the phrase my views, on foreign language teaching in order to bring a certain inspiration.Key words: Foreign Language Teaching; Pragmatic Failure, Reason; Countermeasures20世纪70年代，Hymes等率先提出了以交际能力为核心的语用思想。
浅析高中英语教学中的语用失误摘要:在跨文化交际过程中,交际者深受其本族文化的影响,往往无法正确地理解对方的交际意图和表达自己的真实想法,语用失误由此产生。
中国高中的英语教学,把过多的注意力集中在训练和培养语言能力上,而对语用能力没有给予充分重视。
这反映在学生的语言综合能力上,即是语言能力和语用能力发展不平衡。
学生仅仅能说出合乎语法规则的句子,但在真实的交际中却达不到预期的目的,造成语用失误。
关键词:高中英语教学方法失误一、语言运用失误的定义语言运用失误不是指一般的语言运用错误而是说话不合时宜的失误,或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。
就是所说的英语不符合英语国家木族人的语言习,误用了英语的其他表达方式,或者不懂得英语的正确表达方式,按母语的语言习惯套入英语中去;社交语用的失误指交流中因不了解谈话的文化背景差异,导致语言形式选择上的失误。
它与谈话双方的身份、语域、话题熟悉程度等有关。
二、高中学生语言运用失误的表现作者根据多年教学经验,按照语用失误的分类,将学生的语用失误表现归纳为以下几个方面:1、不懂得英语的正确表达方式,按母语的语言习惯套入英语中去。
例如,在英语课堂上经常可以听到学生在提出问题前说,“I have a question, Teacher.”这也许是根据汉语的文化背景由汉语直译的,因为中国学生在课堂上经常说:“老师,我有个问题”。
这在中国的文化背景里是恰当的话语,但在英美文化里说:“I have a question, Teacher. ”是不恰当的。
因为,在提问时需用礼貌语言形式,其次teacher是一种职业名称不能作称呼语。
在英语中没有一个在意义和用法上与汉语的“老师”是完全相同的对应词。
在课堂上学生称呼教师一般是:Professor Wang, Mr. Wang, Mrs. Green, Ms. Green, etc.2、不符合英语本族语者的语言习惯,误用了英语的其它表达方式。
浅论英语教学中语用失误之判断标准语用是语言学中的一个分支，它研究语言中的意义和语用规则。
在英语教学中，语用的重要性不言而喻。
语用失误是指使用语言时没有准确理解语用规则而造成的错误。
这种错误不仅会影响英语学习者的交际能力，还会对其语言学习产生负面影响。
本文旨在探讨英语教学中语用失误的判断标准。
一、语用失误的类型在英语教学中，常见的语用失误有以下几种：1.语用选择失误：使用不当的语用形式，如错误的礼貌用语、不当的表达方式等。
2.语用意义失误：理解错误的语用规则，如错误的语气、口吃、口误等。
3.语用交际失误：不适当的交际方式，如语言暴力、冷漠、不礼貌等。
二、语用失误的判断标准如何判断英语学习者的语用失误？以下是几个判断标准：1.语用准确性语用准确性是指学习者是否能够正确使用语用规则。
例如，学习者在表达请求时是否使用适当的礼貌用语，是否使用正确的语气等。
2.语用自然度语用自然度是指学习者是否能够自然地使用语言表达意思。
例如，学习者在使用英语时是否自然流畅，是否有口语习惯性错误等。
3.语用交际效果语用交际效果是指学习者是否能够达到交际目的。
例如，学习者在使用英语交流时是否能够达到对方的理解，是否能够建立良好的交际关系等。
4.语用文化适应性语用文化适应性是指学习者是否能够适应英语语境中的文化差异。
例如，学习者在使用英语时是否能够理解和使用英语中的文化隐喻，是否能够遵循英语文化中的社交礼仪等。
三、语用失误的纠正方法针对不同类型的语用失误，纠正方法也有所不同：1.语用选择失误语用选择失误的纠正方法是通过多听、多读、多模仿的方式来提高学习者的语用选择准确性。
教师可以通过实例教学等方式进行教学，帮助学生掌握正确的语用选择。
2.语用意义失误语用意义失误的纠正方法是通过多听、多说、多练的方式来提高学习者的语用意义准确性。
教师可以通过对学生的语用意义错误进行纠正，帮助学生掌握正确的语用规则。
3.语用交际失误语用交际失误的纠正方法是通过教授交际技巧来提高学习者的交际效果。
英语学习者语⽤失误与英语教学研究英语学习者语⽤失误与英语教学研究 论⽂摘要：旨在通过对40名英语学习者在英语⼝头交际语⽤⽅⾯的失误的分析，探讨这些失误的原因以及英语教学应如何能使学⽣顺利，⾃如地达到⽤英语进⾏交际的⽬的。
论⽂关键词：⼝头交际语;语⽤失误;英语教学研究 1 理论根据 1.1 合作原则和会话含义 格莱斯认为：⾔语交际的双⽅都有相互合作，求得交际成功的愿望。
因⽽双⽅都必须遵守⼀些原则：话语的真实、充分、关联、清楚等原则，即“合作原则”的质的准则、量的准则、关系准则和⽅式准则。
（桂诗春，王初明，2004）。
1.2 语⽤失误研究的现状 随着对⾔语⾏为研究的逐步深⼊，⼈们意识到语⾔学习不仅仅意味着准确的语⾳、词汇和语法等语⾔系统⽅⾯的能⼒，⽽且还应该包括学会在特定的社会⽂化环境的特定的交际情景中得体地运⽤语⾔进⾏交际的能⼒。
但是在我国，由于传统的教学法过分强调语⾔表达的准确性，对得体性关注的不够，因此许多学⽣虽然学到了不少语⾔知识，也能讲流利的英语，但是交际效果并不理想。
由于语⾔主要是⽤来交际的，所以得体性⽐准确性更具有重⼤的意义（何⾃然，1997）。
1.3 语⽤失误的定义 在⾔语交际中导致交际者未能取得交际效果的差别统称为语⽤失误。
英国语⾔学家Jenny Thomas （1983）指出，在外语学习中，由于⽂化的差异，会造成语⽤失误。
其中包括：（1）语⾔本⾝的语⽤失误，指学习者将本族语对某⼀词语或结构的语⽤意义套在外语上造成的语⽤失误；（2）社交语⽤失误，指由于⽂化背景不同⽽犯的语⽤错误，牵涉到那些话该讲，那些话不该讲，⼈际关系的远近，⼈们的权利和义务，与⼈们的价值观有关。
2 ⼝头交际语⽤失误调查 2.1 调查⽅法 笔者采⽤问卷调查法，每个题⽬都包含⼀个场景及谈话双⽅的关系，要求被调查者判断在某⼀特定语境中某⼀交际⽅式是否合适，题⽬包括各种场景。
2.2 调查对象 本次调查的对象是湖北经济学院⼤学⼀年级40名⾮英语专业的学⽣。
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在教学过程中，老师和学生都可能会出现一些失误，这些失误可能会对课堂教学产生影响。
特别是在英语课堂上，学生的语言水平参差不齐，老师的教学方法也各有不同，因此英语课堂中的常见失误更加显著。
本文将从学生和老师两个角度来分析英语课堂中常见的失误表现，并提出相应的对策。
一、学生常见失误的表现1. 发音错误学生在学习英语的过程中，发音错误是常见的失误。
他们可能会将音标和语音混淆，或者直接应用中文的语音规则来发音，导致发音不准确。
2. 语法错误另一个常见的失误是语法错误。
学生可能会在句子结构、时态以及词性等方面犯错，影响语法准确性。
3. 不会表达一些学生可能掌握了一定的词汇和语法知识，但在实际表达时却不知道如何组织语言，造成无法流利交流的问题。
4. 缺乏自信由于语言水平的限制，一些学生可能会在表达意见或者回答问题时显得缺乏自信，影响了他们的学习积极性。
1. 注重发音训练针对发音错误，学生可以通过多听多说的方式进行发音训练。
可以通过模仿母语者的发音、录音自我纠正等方式来提高发音准确度。
2. 多做语法练习针对语法错误，学生可以进行大量的语法练习，例如做语法题、背诵句型等方式来加深对语法知识的理解和掌握。
3. 多阅读多积累对于不会表达的学生，可以加强阅读训练，积累更多的语言素材，同时可以进行模仿和仿写，以提高自己的语言表达能力。
4. 鼓励自信表达在课堂上老师可以多次鼓励学生进行自信表达，可以采用小组讨论、角色表演等方式，让学生有更多的机会去展示自己的语言能力，从而增强他们的自信心。
1. 单一教学方法一些老师可能会沿用一成不变的教学方法，导致课堂教学单一乏味，无法激发学生的学习兴趣。
2. 忽视基础知识有些老师在教学过程中可能会对学生的基础知识掌握情况不够了解，导致教学内容过于简单或者过于复杂，无法满足学生的需求。
3. 缺乏启发式教学一些老师可能会过分强调知识的灌输，忽视了启发式教学，导致学生的主动性和创造性受到抑制。
中国英语学习者言语交际中语用失误之研究中国英语学习者言语交际中语用失误之研究引言：在全球化和英语国际地位的背景下，英语已成为国际交流中最为广泛使用的语言之一。
中国学习者在学习英语的过程中，难免会遇到语用失误的问题。
语用失误在言语交际中常常导致误解、不适当的回应和不成功的社交互动。
本文旨在研究中国英语学习者在言语交际中常见的语用失误，并探讨其原因和可能的解决方案。
一、常见的语用失误1. 礼貌用语失误中国学习者常常受到中文礼貌用语的影响，在英语交际中过度使用或缺乏使用。
例如，他们可能在不恰当的场合下使用“谢谢”或“对不起”，或者未能用适当的礼貌用语表达谢意或道歉。
2. 语气和语调失误中国学习者在语气和语调上的失误可能导致信息的误解或不适当的言辞。
他们可能过度表达或缺乏表达情感的能力，或者使用不适当的语气和语调来表达观点。
3. 不恰当的指代中国学习者在使用代词时常常出现指代不明确或错误的情况。
他们可能未能清楚地指代先前提到的人或物，这导致交流的不连贯或误会。
4. 社交礼仪失误在跨文化交际中，中国学习者可能不熟悉或不理解英语国家的社交礼仪，导致社交交往上的困惑。
例如，他们可能在社交场合中不懂得适当地使用眼神接触、身体语言或笑声。
二、语用失误的原因1. 第一语言的干扰中国学习者在使用英语时通常会受到母语中语言习惯的影响。
他们可能会将中文的语用习惯直接应用于英语交际中，从而导致语用失误。
2. 文化差异英语是一种跨文化交际的语言，不同文化背景的学习者可能面临跨文化交际困难。
中国学习者可能不熟悉英语国家的文化差异，导致语用失误的发生。
三、解决语用失误的方法1. 语用教学的重视教师在英语教学中应注重语用教学的重要性，并在课堂中引入与语用有关的话题和活动。
通过模拟真实的语境和情境，学习者可以增加对英语交际中语用规则的理解和运用能力。
2. 文化意识的培养学习者需要通过学习英语国家的文化和习俗，增强对语言背后文化含义的理解。
语用失误的成因分析及其对英语教学的启示今天，许多英语学习者都有一个共同的问题，那就是语用失误。
语用失误，指的是语言使用者在使用英语过程中所犯的语法、句法或词汇方面的失误。
尽管语用失误并不影响及其他人的理解，但它仍然是一个让人头痛的问题，因此，我们必须努力研究其成因和解决方法。
首先，我们必须分析语用失误的成因。
一般而言，语用失误是由语言学习者自身缺乏知识所导致的。
英语学习者在使用英语时，往往会因缺乏对语言知识的掌握而犯语法、句法或词汇的错误，从而导致语用失误的发生。
另外，语言学习者也可能由于缺乏英语使用常识而犯语用失误，比如由于没有遵循关于语法的“习惯”而犯的失误。
此外，语言学习者可能会在使用英语时，因为对某种语言的干扰而犯语用失误。
其次，我们也必须研究语用失误对英语教学的启示。
首先，语言教师应该给学生提供足够的语言知识，这样学生在使用英语时便不会由于缺乏语言知识而犯语用失误。
同时，老师也应该经常纠正学生的语用失误，以便学生能够掌握正确的英语使用习惯。
而且，老师也应该给学生提供关于语法、句法和词汇等方面的测试，从而纠正学生可能会犯错误的地方。
另外，老师还需要提醒学生在使用英语时，要尽量避免中式英语的表达方式，而要重视正确的英语发音，这样，才能够使学生在使用英语时，更加避免语用失误的发生。
最后，获得真正的英语学习能力，最重要的是要多练习，学生应该多练习英语的口语，尤其是那些容易犯的错误，多练习就可以提高学生的口语能力，而且也能减少语用失误的发生。
总之，语用失误是让许多英语学习者头痛的问题，而它的成因也有很多，此外，它也对英语教学有许多的启示。
因此，一方面，语言教师应该提供足够的知识和习惯，另一方面，学生也应该多练习，从而减少犯错的可能性，才能让英语学习者获取真正的英语学习能力。
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在英语教学中，常常会遇到一些常见的失误，这些失误可能会对学生的学习产生不良影响。
本文将从课堂中常见的失误出发，分析其表现并提出相应的对策，以期能够帮助学生更好地学习英语。
一、缺乏使用真实语境在英语课堂中，有时候老师会只是让学生完成一些机械的练习，比如填空、选择题等，而忽略了真实语境的使用。
这会导致学生学会了一些单词或句子，却不知道如何在真实情境中运用它们。
对策：老师应该引导学生在真实的语境中学习英语，比如让他们进行一些对话、小组讨论或者角色扮演，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够更好地掌握英语的语言运用能力。
二、忽略口语训练在英语教学中，有时会出现忽略口语训练的情况，老师只注重学生的书面英语能力，而忽略了口语的训练。
这会使学生在实际应用中遇到困难，无法流利地进行英语交流。
对策：老师应该注重学生的口语训练，比如进行口语练习、角色扮演、实地访谈等，让学生有更多的机会自由表达和练习口语，提高他们的口语水平。
三、重视语法而忽略实际运用有些老师在教学中过于注重语法知识的传授，而忽略了实际运用。
学生学会了一大堆的语法知识，却不知道如何在实际情境中运用。
对策：老师应该在教学中注重语法知识的实际运用，例如通过对话、阅读、写作等方式让学生将所学知识用于实际情境中，这样学生才能真正掌握和运用所学的语法知识。
四、没有激发学生的兴趣有些老师在教学中没有激发学生的学习兴趣，采用的教学方法单一枯燥，导致学生对英语学习产生厌烦情绪。
对策：老师应该根据学生的兴趣特点采用多样化的教学方法，比如通过音乐、游戏、影视等吸引学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，这样能够提高学生的学习积极性。
五、忽视个性差异在英语教学中，有时候老师可能忽略了学生的个性差异，采用了一种标准的教学模式，而忽略了学生的个性差异造成了学习效果的不均衡。
对策：老师应该根据学生的实际情况，采用个性化的教学方式，比如根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等因素，采用针对性的教学方式，帮助学生更好地学习英语。
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在英语教学中，学生在课堂上常常会出现各种失误，这些失误不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
本文将从听力、口语、阅读和写作等方面，分析英语课堂中常见的学生失误，并提出一些相应的对策，以期帮助教师更好地解决这些问题。
一、听力方面在英语课堂中，学生在听力方面的失误表现主要是听不清、听不懂、听漏等。
造成这些问题的原因多种多样，既有学生自身的原因，也有教师教学方法不当的原因。
针对这些失误，教师可以采取以下对策：1. 强化听力训练。
在课堂中，教师可以采用多种听力材料，如录音、视频等，通过不同方式的听力训练，帮助学生提高听力水平。
2. 播放慢速录音。
对于一些学生听力较差的问题，教师可以在讲解课文或单词时，适当放慢语速，让学生更好地理解和接受。
3. 练习听写。
在课堂中，教师可以安排一些听写练习，让学生通过听写来巩固所学知识，提高听力水平。
二、口语方面在英语课堂中，学生在口语表达方面的失误表现主要是发音不准、语调不自然、思维跳跃等。
对于这些问题，教师可以采取以下对策：1. 提高学生兴趣。
激发学生学习英语的兴趣非常重要，教师可以通过灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣。
2. 耐心纠正。
在学生口语表达中出现错误时，教师应及时纠正，并给予耐心的指导和帮助，让学生能够及时改正错误，逐步提高口语表达能力。
3. 口语训练。
在课堂上，教师可以采用角色扮演、对话练习等方式，积极引导学生参与口语训练，帮助他们提高口语表达能力。
三、阅读方面1. 分层次练读。
在课堂中，教师可以根据学生的实际情况，分层次安排阅读练习，让学生在适当的水平上进行阅读练习。
2. 扩大词汇量。
在课堂中，教师可以通过词汇教学来扩大学生的词汇量，增强学生的阅读能力。
四、写作方面1. 批改作文。
在学生交作文之后，教师应及时批改作文，并针对性地指出学生在写作中的问题，提出具体的修改建议。
2018年36期总第424期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈英语会话教学中的语用失误文/郭慧骏【摘要】经济全球化的不断发展，在一定程度上不仅推进了我国现代化建设的步伐，同时在教育体系的改革和完善等方面，也发挥了重要的作用。
其中，英语作为国间际沟通和交流的一种语言形式，学生的会话能力培养也受到了社会的普遍关注和人们的高度重视。
但是在在实际教学过程中，由于受到外界多方因素的影响，学生在进行英语学习的过程中对于语用训练的重视度不足，从而导致各种语用失误现象屡见不鲜，从而影响学习学习热情的同时，在与外国友人进行交谈时也会造成交际者的不快，进而对我国的国家影响力也产生了不良影响。
鉴于此，本文主要针对常见的几种语用失误类型，在原因分析的基础上进行了相应教学措施的改进，以期在保障学生语言组织和语法准确度的基础上，加强学生语言的使用和功能性训练，最大程度地改善“哑巴式”英语的教学现状。
【关键词】英语会话；英语教学；类型分析；教学措施【作者简介】郭慧骏(1989.4.20-)，男，汉族，山西太原人，晋中学院，硕士研究生，讲师，研究方向：语用学，商务英语。
【基金项目】晋中学院“1331”工程——“新语思”创客团队资助。
作为语言学中的重要分支，语用学主要研究的是语言的使用以及语言的理解两个领域，是当下教育体系改革下，语言使用者通过特定的语境进行的一种语言阐述和理解的新兴学识。
但是由于使用者对语言的顺序理解存在一定的误区，从而导致交际过程中未能取得满意的交际效果，这种失误被称之为语用失误，语用失误与语法失误的最大区别在于，语用失误仅仅是因为言语交际中没有达到完美的交际效果而出现的失误，未曾涉及语法的使用错误，而相对的语法失误则是因为交际过程中语法的使用错误，即语法结构的错误造成词不达意等状况的发生。
尤其在当下应试教育的影响下，英语教育工作者过度的关注学生语言组织情况和语法的学习情况，从而忽视了语言的使用性和功能性，导致后期学生在与国际友人交流时，各种语用失误屡见不鲜，从而违反人际规范、社会规约的同时，对学生的成长也造成了一定的影响。
一、常见的几种语用失误类型和原因1.语用语言失误。
从目前来看，在进行英语教学过程中，教育工作者由于受到应试教育的影响，从而在进行教学的过程中，将教育的重心放在学生对于知识的理解以及掌握等方面，忽视了学生对于英语语言的运用，“哑巴式”英语教学现状屡见不鲜。
除此之外，讲英语教育工作者在进行英语会话的过程中，常见的语用语言失误有下述类型：(1)目的语的适用范围被随意更改。
“Thank you for your help”是日常生活中常见的一种表达对对方感谢的一句话，对于这句话的回答正常来说是应该回答“You are welcome”，但是某些同学在进行交谈时，用了跟“You are welcome”相同意思的“Never mind”来代替，从表面上来看，“You are welcome”跟“Never mind”的意思相同，都是不用客气的意思，但是“Never mind”通常是对“Sorry”等致歉用词的作答形式，而不能被用于表示感谢的对话中，倘若在与国外友人进行交谈时，用这句话来替代“You are welcome”，则会另国外友人干到困惑。
(2)母语思维迁徙至目的语。
与中国相比，词汇的语言含义所表达的重心点也不尽相同，因此在与国外友人进行交谈时，学生忽视了国外对于中国词汇的理解，从而曲解了你所要表达的意思，引起他们的不满。
例如，还上上述“Thank you for your help”，在进行回答的过程中，可以回答对方“You are welcome”或者“IT is pleasure”、“My pleasure”、“That is all right”、“That is OK”。
但是在进行实际的训练回答时，某同学用了“It is my duty to do so”，通过翻译我们可知，这句话的意思是“不用谢，这是我应该做的”，这句话在中国是经常听也是自身经常用到的一段话，一定程度上是最为得体的回答方式。
但是在英语中“duty”表示的是“职责”，利用“It is my duty to do so”来替代上述“不客气”的回答在语法应用上面是正确的，但是这种语言表达会让外国友人认为你帮助他只是尽自己的职责，而不是因为你想主动帮助他们，这种是典型的沐浴思维迁至目的语的错误案例。
2.社交语用失误。
经济全球化的不断发展，在一定程度上虽然拉近了各国之间的沟通和交流，但是由于在进行沟通和交流时，未能贯彻了解他们各自的文化，从而导致社交语用失误现象屡见不鲜，给语言使用者的语言沟通增加了一定的障碍。
从目前来看，当下我国社交语用失误主要分为了“社交因素不当”、“社会文化差异明显”以及“认知经验差”等三方面：(1)社交因素不当导致的语用失误。
学生在进行社会沟通以及交流的过程中，忽视了时间、空间、地点等多方因素的影响，从而导致其各项语用失误现象屡见不鲜，从而造成对方不开心的现象，影响两者进一步的沟通和交流。
例如，在进行商品购物时，客人向服务员询问“Can you give me a discount”，意思是“这件商品能打折么”，其实按照中国的回答方式来说，通常是“能打折”、“不能打折”、“打几折”的三个回答方式，例如当售货员向顾客回答说“这件商品不能打折时”，倘若应用了“No,It is impossible.We do not offer discounts at all.”来回答，会让顾客有一种不舒服的感觉。
究其原因是因为“No,It is impossible.We do not offer discounts at all.”通过“英译汉”直接翻译过来的意思是“这是不可能的，我们是从不打折的”。
这种回答方式语气过于生硬，从而在一定程度上偏离了自己的职业身份，因此会有可能引起顾客的投诉，得不偿失。
故此，针对这种“不能打折”的商品，促销员也应该选择态度友好、语气缓9102018年36期总第424期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于中西文化差异分析大学英语教学中的文化深入文/何洁【摘要】语言和文化之间存在着天然联系。
语言是文化的一部分，而文化又深深植根于语言中。
在大学英语教学中，中西方文化差异是英语学习的重要一部分，我们在教授学生英语的语言知识的同时，更是在进行文化的传输。
英语教学不仅培养的是学生的语言交流能力，也是文化交流能力。
本文主要论述了中西方文化差异的视域下，大学英语教学如何进行文化深入。
【关键词】文化差异；大学英语教学；文化深入；教学方法【作者简介】何洁(1989.7.18-)，女，汉族，湖南邵阳人，湖南工学院外国语学院，助教，研究方向：英语语言学(语用学)。
国际一体化的到来，促使英语教学在我国教育体系中占据着重要地位。
而大学英语教学涉及到更高级语言和文化知识的传授，教师在日常教学中不仅要传授学生语言学习技能，更包括对语言所承载的文化背景、文化氛围、风土人情等。
在东西方文化差异的基础上，培养学生的跨文化意识，在语言教学中融入文化教学是提升大学英语教学效果的重要方式。
一、语言和文化语言和文化存在天然的内在联系。
语言作为一种交流工具，同时也是文化的载体。
而一个国家的语言中必然包含这个国家或者民族的文化特征和思维方式，简单概括，文化决定思维方式，也决定了语言的表达方式。
在学习语言的过程中，如果不了解目的语的文化，就会自觉地代入母语文化，从而因文化的差异性导致对语言的了解始终浮于表面。
在全球化发展的今天，语言学习同时也是文化的交流和碰撞，把文化因素代入到语言学习中，了解目的语背后的文化底蕴，能帮助人们跨越文化鸿沟，了解不同文化背景下的历史因素、思维方式、社会行为和价值观的差异，将语言教学和文化教学有机结合起来，营造跨文化的语言学习氛围。
另外，语言学习最终是为交际服务，仅仅掌握充足的词汇和正确的语法无法保障交际的完全畅通，还必须掌握目的语国家人们在长久的社会生活中形成的文化思维。
大学英语教学中教师需要传授的不仅是字词、句义、语法等语言知识，还需要传授交和的方式，即“Sorry Sir.I am afraid we can do not offer you a discount.It is the final price”这种形式。
(2)社会文化差异造成的语用失误。
中西方文化差异是社会文化差异中的主要存在形式，导致两者文化差异存在的主要原因除了受社会形态结构以及历史发展状况和文化形态形式不同的影响，导致语言使用者和沟通者在进行沟通交流时，各种实务问题屡见不鲜。
例如，中西方文化对于“赞扬”和“关心”的认知度存在一定的盲区，从而导致跨越了一道遵循的界限，导致外国友人不高兴心情的产生。
(3)认知经验差异造成的语用失误。
所谓的认知经验，其实简单拉说就是指语言沟通的双方在社会阅历以及自身储备的知识量等方面存在明显的差距，故而在进行交谈时，词不达意现象屡见不鲜，各种语用失误现象频发，从而在一定程度上导致学生语言运用的积极性大打折扣，对于其后期的成长也造成一定的不良影响。
二、英语会话教学中教育工作者的应对措施1.教育工作者应提高对语言运用的重视度，规避“哑巴式”英语课堂。
教育工作者作为教育活动的引导者和实践者，在一定程度上其自身对于语言运用的重视程度对学生语用意识的培养具有重要影响。
由上述可知，教师在进行英语教育过程中，过度的重视学生英语语言的组织和语法的运用，忽视了语言的使用性和功能性，因此导致学生语用知识获取的激情度不高，进而造成其在应用过程中各种失误现象屡见不鲜，对学生未来的发展造成一定的不良影响。
故此，为规避上述问题，确保学生语言运用的正确性和适宜性，教师应该提高对语言运用的重视度，培养学生自觉运用语用知识的习惯，从而提高学生御用能力的同时，为其后期的英语沟通交流创造良好的条件。
但不可否认的是，当下我国大多数的英语教育工作者属于本国公民，因此对于国外的文化以及生活习惯不尽了解，由此在进行学生语用的教育过程时也大多依据中国文化，导致“嘴上说英语，交际原则是中式”的现象发生，故此为改善这种现象，降低自身教学过程中语用错误的频率，教育工作者应该多多学习，了解国外的文化和生习惯，从而弥补自身语用知识不足的同时，为培养学生的语用能力打下坚实的基础。
2.加强对学生语用知识的引导，培养他们的语用意识。
学生在进行英语学习的过程中，随着时间的增加，他们的词汇量累积会越来越多，语法错误的现象也会逐渐降低，但是语用能力却不会随着他们语言能力的提高而显著上升。
因此，在进行英语教学过程中，教育工作者应该加强对学生语用能力的训练，通过各种形式对其进行语用意识的引导，从而在培养其语用意识的基础上，让学生通过自我的语言实践，提高他们自身的语用能力，为后期的国际交流打下坚实的基础。
