基于面向方面和任务驱动的计算机创新基地建设
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激发内驱力,任务驱动促进课程教学改革作者:陈迎雪李莉王毅来源:《科学大众·教师版》2020年第10期摘要:基于互联网背景下,面向邮政企业岗位任务关键能力,通过信息化教学方式的应用和任务驱动的课程设计,提高课堂趣味性和实用性,实现学生“上课抬头,下课自学,实习会做”三个基本培养目标。
任务驱动式案例教学法则是将任务驱动与案例教学深度融合,以任务为载体,将项目案例与相应理论知识、基本原理有机结合,通过任务驱动,引导学习者自主学习、协作完成既定任务、构建课程知识体系的一种教学方法。
在课程改革探索中加入思政引导,帮助学生在复杂多样的社会环境中保持初心,砥砺前行。
关键词:信息化教学; 任务驱动; 思政引导中图分类号:G642.0; ; ; ; ; ; 文献标识码:A; ; ;文章编号:1006-3315(2020)10-112-001为了更好地服务邮政企业,打造邮政企业急需技能,缩短人才理论与实践的距离,使学生在校期间、毕业后快速的融入团队、带领团队,基于《团队建设》这门课进行教改与创新。
大部分社科类课程具有灵活性、多变性特征,为了更好的使学生掌握这类课程,笔者立足新时代大学生学情发展特征和教学目标,探索尝试任务驱动、信息化教学并举的教学理念。
经过近四年的实践探索,分别在多个任课班级进行了课程改革和探索,构建起线上互动、线下推动,任务驱动、思政引导的课程内外整合教学模式。
1.学情分析1.1开设时间早,学生专业知识积累不足课程开设于大一第二学期,前置营销与管理类的专业基础课程较少,对于专业知识和岗位能力认识不足。
通过问卷调查,58.3%的同学对团队概念似懂非懂,76.6%的学生想要学习团队管理技巧,35.3%的同学不清楚这门课程运用于什么岗位或部门。
1.2部分学生缺乏自律刚从高中进入大学,学生对于大学生活的好奇心远远大于对学习的渴望。
进入第二学期后,想要重归学习,但因惰性和玩性一时难以适应。
很多学生表现出大学专业课程的学习心态浮躁、学习方法不明确、缺乏自律等问题。
信息技术学科基地建设实施方案一、背景信息技术学科是现代社会发展的重点学科之一,对于培养创新人才、推动科技进步和促进经济发展具有重要意义。
为了加强信息技术学科的建设和发展,我们制定了以下实施方案。
二、目标1. 建设一流的信息技术学科基地,提升教学和研究水平。
2. 培养高水平的信息技术专业人才,满足社会发展的需求。
3. 促进信息技术学科与各领域的交叉融合,推动科技创新。
三、实施步骤1. 增加投入,改善硬件设施条件。
购买先进的计算机及相关设备,配备符合学科特点的实验室设施。
2. 完善师资队伍建设。
引进高水平的信息技术学科专家和教师,提供培训和进修机会,提升教师的教学和研究水平。
3. 加强课程建设。
优化课程设置,开设与学科发展前沿及社会需求紧密相关的专业课程,注重实践能力培养。
4. 建立科研平台和项目。
加强科研队伍建设,打造一流的科研平台和实验场地,申请各类科研项目,提升科研水平和影响力。
5. 加强学科交流与合作。
积极与国内外信息技术学科的高水平研究机构、高校及企业合作,开展学术交流、人才培养等多方面合作。
6. 鼓励学生参与创新实践。
设立奖励机制,鼓励学生积极参与创新项目、竞赛等实践活动,培养学生的创新思维和动手能力。
四、实施保障1. 加大财政投入,确保基地建设资金的落实。
2. 建立健全的管理体制和运行机制,明确各项职责和权责。
3. 加强协调与指导,形成合力推动学科基地建设。
4. 加强监督与评估,定期对基地的建设和发展情况进行评估和总结。
五、预期效果经过实施,信息技术学科基地将提高教学质量、促进科研创新、培养高水平人才,成为学科发展和社会需求的重要支撑。
同时,基地的建设将进一步激发学生的学习积极性和创新能力,促进信息技术学科与各领域的融合和发展,为社会经济发展做出积极贡献。
湖南铁道职业技术学院高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目计算机网络技术专业建设方案序言国家“十二五”规划明确提出要大力发展职业教育,为国家现代产业体系建设和实现中国创造战略目标提供优质人力资源支撑。
湖南省在“十二五”发展纲要中明确将信息产业作为我省的战略性新兴产业和支柱产业。
株洲市把“职教园”的建设作为市“十二五”规划重点建设项目,这些背景都为计算机网络技术专业建设与人才培养创造契机,也提出新的挑战。
我院计算机网络技术专业,是湖南省省级教学改革试点专业,通过对接湖南省七大战略新兴产业之一的信息产业,进一步完善了网络技术专业模块化能力层次递进的人才培养培养方案、“三四五”模式的实训基地、基于项目的“一个团队,两次论证,三个阶段、四次循环”的课程体系开发模式、“三层次目标导向,三阶段实习保证,四途径组织保障”的顶岗实习运行管理模式。
通过专业的持续建设,建成专业建设水平高、产业服务能力强、校企合作深入、社会认可度高的专业,更好地对接和服务湖南省的信息产业,为IT行业企业培养更优秀的高端技能型专门人才。
一、专业建设基础(一)专业建设背景1.社会信息化程度的不断提高,对网络技术专业高端技能型人才的需求不断增长,对职业能力和职业素质提出了更高的要求随着社会信息化程度的不断提高,数据系统、电子货币、智能卡等先进技术在企业生产、管理等环节发挥着越来越重要的作用,网络作为信息的承载体,面临着新的机遇与挑战。
据分析,在2010年,网络服务创造的经济产值占到了国民生产总值的1-2%,达0.8-1.2万亿元;2020年将达到3%,为7.6-8.2万亿元。
而从事网络服务的人员(包括网络设备的生产、销售、检修、网络构建、维护、管理)也将成倍增加,整个行业的需求将达到80-120万人。
网络管理新技术的发展、网络安全的更高要求等对计算机网络技术专业人才职业素质、职业能力和创新创业能力提出了更高要求。
2.网络技术与轨道交通等行业的深度融合对专业定位和服务面向的要求在不断拓展“十二五”期间,以高速铁路网络、区际干线快速铁路网络、重载铁路货运网络、西部铁路网络等为重点的大规模铁路建设和城市轨道交通建设全面展开。
技术创新中心建设规划随着科技的不断发展,技术创新成为了推动社会进步的重要力量。
为了加强技术创新能力,许多国家纷纷建设技术创新中心,以提供良好的创新环境和资源支持。
本文将探讨技术创新中心建设规划,从基础设施、人才培养、产业合作等方面进行分析。
一、基础设施建设技术创新中心的基础设施建设是创新活动的重要保障。
首先,要建设一流的实验室和研究设施,提供先进的科研设备和仪器。
其次,要建立完善的信息技术系统,包括高速网络、云计算平台等,以支持大数据处理和共享。
此外,还需要提供良好的工作环境和生活条件,吸引优秀的科研人员和创业者。
二、人才培养技术创新中心的核心是人才。
要培养一支高素质的科研团队,需要采取一系列措施。
首先,要加强人才引进和留住工作,提供丰厚的薪酬待遇和良好的职业发展空间。
其次,要建立健全的人才培养体系,包括科研项目的培训计划、创新人才的培养计划等。
此外,要加强与高校和科研机构的合作,共同培养人才,提供优质的科研资源。
三、产业合作技术创新中心的建设需要与产业界紧密合作,实现科技创新和产业发展的有机结合。
首先,要加强与企业的合作,共同开展技术研发和创新项目。
其次,要建立产学研用结合的机制,促进科技成果的转化和应用。
此外,要加强与国际科技组织和企业的合作,引进先进的技术和管理经验,推动技术创新中心的国际化发展。
四、政策支持技术创新中心的建设需要得到政府的政策支持和资金保障。
首先,要制定相关的政策法规,为技术创新提供良好的政策环境。
其次,要加大对技术创新中心的资金投入,包括设立专项基金、提供贷款和税收优惠等。
此外,还要加强知识产权保护,鼓励创新成果的转化和商业化。
五、创新文化技术创新中心的建设还需要培育一种积极向上的创新文化。
要鼓励员工勇于创新,提倡开放和合作的工作方式。
此外,要加强创新意识的培养,包括组织创新讲座、举办创新比赛等。
同时,还要加强创新成果的宣传和推广,激发社会对技术创新的关注和支持。
六、风险管理技术创新中心的建设过程中也面临一定的风险,需要进行有效的风险管理。
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 “项目-任务驱动”教学模式大学生工程能力培养研究罗浩 吴振鹏 朱俊懿武汉商学院 机电工程学院 湖北省武汉市 430056摘 要: 在大力倡导工程教育专业认证的背景下,对工科专业工程应用类软件课程的教学改革势在必行。
此研究基于工程教育专业认证理念和要求,对《汽车CAD/CAE》课程教学问题和现状进行分析与梳理,采用“项目-任务驱动”教学模式,以实际工程需求为依据,对教学目标、教学内容、授课方式和考核方式等方面开展教学改革,并持续反馈改进,以达到一定程度上提高学生工程能力的目的,以夯实车辆工程专业开展工程教育认证的基础。
关键词:汽车CAD/CAE 工程能力 教学改革在中国高等教育中,工程教育是重要组成部分。
作为国际认可的工程教育质量保证体系,工程教育专业认证也是工程师资格与工程教育国际认可的重要基础。
工程教育专业认证的核心是确保其是否符合行业认可的工程毕业生质量标准。
这是一项以培养目标和毕业出口要求为导向的资格评估。
在这种情况下,学生不仅应具有扎实的专业理论知识,而且还应具有较强的工程意识和能力。
目前,国内外学者已开始了项目驱动和任务驱动教学法相融合的研究,并取得了一定的研究成果。
在工程教育专业认证及创新创业背景下,探索两种教学法相融合的教学模式,提升学生工程创新实践能力势在必行。
此研究以笔者承担的《汽车CAD/CAE》课程为例来开展课程教学改革研究。
根据前期调研发现,传统的《汽车CAD/CAE》课程教学,一般以三维软件的常规操作方法教学为主,本质上是软件使用教程的学习。
教学流程采用软件普遍的使用教程流程进行,建模对象一般是较为简单的针对单一知识点的模型。
课程结束后,学生普遍掌握了单一知识点的软件操作方法,即掌握了软件的使用方法。
但是,针对本专业涉及的汽车上复杂的汽车零部件建模,学生在做毕业设计过程中,普遍感觉无从下手,很多学生不具备复杂汽车零部件建模的能力,不具备相应的工程能力。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点,然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析,展示了如何实际运用这两种教学法进行教学,并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价,并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨,可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法,提高职计算机课程的教学质量和学习效果,激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习,通过项目驱动和任务导向的方式,激发学生的学习兴趣和动力,培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学生学习的引导者和指导者,引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养,鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力,解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程,通过设定具体的学习任务,激发学生主动学习的积极性和主动性,培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境,促进了学生学习兴趣和积极性的提升,培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中,采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求,提高教学效果,为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程,旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
数字科技研学基地建设方案推动信息技术与数字素养的全面发展随着信息技术的快速发展和数字素养的日益重视,数字科技研学基地的建设成为推动信息技术与数字素养全面发展的重要途径。
本文将根据这一主题,探讨数字科技研学基地建设的意义,并提出相应的方案。
一、数字科技研学基地的意义数字科技研学基地是一个提供数字技术学习和实践机会的场所,旨在培养学生的信息技术能力和数字素养。
该基地具有重要的意义,主要体现在以下几个方面:1. 提供实践机会:数字科技研学基地可以为学生提供实际应用的平台,使他们能够在实践中掌握数字技术的基本原理和操作方法。
2. 培养创新能力:基地鼓励学生通过自主研究和创新实践来培养创新能力,增强学生的问题解决能力和创新思维。
3. 促进跨学科融合:数字科技研学基地可以打破学科之间的界限,促进跨学科融合,鼓励学生综合运用数学、科学、工程等多学科知识解决实际问题。
二、数字科技研学基地建设方案为了有效推动信息技术与数字素养的全面发展,数字科技研学基地的建设方案应包括以下几个重要的方面:1. 基地设施建设:数字科技研学基地应具备一定的硬件设施,包括计算机、网络设备、数字化实验设备等,以支持学生的学习和实践需求。
2. 师资队伍建设:基地应配备一支专业的师资队伍,他们具备扎实的数字技术知识和教学经验,能够指导学生进行科技研学活动。
3. 实践项目设置:基地应提供多样化的实践项目,既包括基础的技术学习和实践活动,也包括创新项目和跨学科研究课题,以满足不同学生的需求。
4. 合作与开放:数字科技研学基地应与企业、高校、研究机构等建立合作关系,共享资源、开展合作项目,提高基地的实践教学质量和影响力。
5. 评价与反馈机制:基地应建立科学有效的评价与反馈机制,对学生的学习和实践进行全面评估,为其提供个性化的指导和培养方案。
三、数字科技研学基地建设方案的实施要实施数字科技研学基地建设方案,需要以下几个关键步骤:1. 制定规划方案:根据学校的实际情况和需求,制定数字科技研学基地建设的规划方案,明确基地的定位、目标和建设内容。
计算机网络技术专业人才培养方案浙江省高级技工学校2013年10月28日浙江省高级技工学校计算机网络技术专业人才培养方案前言浙江省高级技工学校计算机网络技术专业是“国家中等职业示范校”中央财政重点建设专业之一,辐射带动计算机软件技术、计算机信息管理、计算机应用与维修、及电子商务等专业的建设。
在专业建设过程中,以浙江省信息化建设为立足点,以培养能够胜任中小企业网络工程设计与施工、网络管理与维护、网站建设与管理等工作的技能人才为目标,与神州数码网络有限公司、浙江唯康教育科技股份有限公司合作,实施“以校企合作、工学结合为基础,以综合职业能力培养为核心”的“五结合,全程式”人才培养方案,开展基于工作过程的课程体系改革,构建“分级递进、能力核心、项目引领、任务驱动”的课程体系,按照学习领域课程开发理念,以优质核心课程建设为重点,带动专业群建设,引领浙江省计算机网络技术专业的技能人才的培养国家示范性中等职业学校建设计划自实施以来,在外部良好的职业教育发展环境和内部系统化研究与实践日趋成熟的背景下,计算机网络技术专业从宏观的专业建设到微观的课堂教学方法、教学手段等方面进行了探索和改革,着重打造校企合作平台,关注学生的综合职业能力的培养,实施“五结合,全程式”的人才培养模式,其主要内容总结如下:1、进行“多方位、多途径”专业调研,科学进行人才培养目标定位;2、基于工作过程系统化,构建“分级递进、能力核心、项目引领、任务驱动”的课程体系;3、创新教学架构,实施一体化教学;4、校企共同构建“教、学、做”一体化的校内实训平台和校外实训基地。
本方案主体部分由蔡小萍编写,附件中的课程标准由核心课程组长组长陈外平、张文武等各专业老师编写。
本方案聘请广州神州数码技术总监吴玉斌、浙江省培训技术开发研究朱红星高级讲师、佛山职业技术学院田钧副教授担任主审,在此对他们表示衷心感谢!目录一、专业名称 (1)二、招生对象 (1)三、培养目标 (1)四、培养规格 (1)(一)专业能力 (1)(二)方法能力 (2)(三)社会能力 (2)(四)职业资格 (2)五、就业面向 (2)六、培养模式 (2)(一)校企合作工学结合人才培养模式设计思路 (2)(二)“五结合、全程式”工学结合人才培养模式 (3)七、课程体系 (5)(一)构建依据 (5)(二)课程体系结构 (6)(二)核心课程描述 (9)八、培养进程 (22)(一)综合教学环节分配表 (22)(二)教学进程安排表 (23)九、考核评价(多元化) (26)十、毕业条件 (26)(一)学分规定 (26)(二)证书规定 (26)十一、机制与制度保障 (26)(一)校企合作运行机制 (26)(二)教学团队 (27)(三)实践教学条件 (29)(四)数字化教学资源建设 (30)计算机网络技术专业人才培养方案一、专业名称计算机网络技术专业二、招生对象普通高中、中等职业学校毕业生三、培养目标培养面向IT及信息化建设类型行业、企业就业,适应计算机网络管理员职业及相关工种和岗位群工作,胜任网络工程设计与施工、网络设备的安装及调试、网络服务器的安装与管理、网站建设与管理等工作任务,具备自主学习能力、分析运用能力、团结协作能力、人际沟通能力、良好的抗压能力等职业素养,达到计算机网络管理员高级工职业资格要求的技能人才。
基于面向方面和任务驱动的计算机创新基地建设摘要:本文在介绍面向方面技术和任务驱动模式的基础上,针对在高校计算机基础教育中如何构建新型的实践教学方式进行了一系列探讨,通过引入面向方面技术对现有的课程体系进行完善,并着重讨论了基于任务驱动模式的计算机创新实践基地建设。
关键词:面向方面;课群;任务驱动;创新基地1.1引言在高等院校计算机基础的教学过程中,传统的以教师授课为主的教育方式或多或少地抑制了学生学习的积极性和主动性。
因此,如何有效地改革传统的教育方式、不断增强学生的动手能力成为各高校教师长期以来不断探索的研究课题。
由于计算机基础教育面对的是非计算机专业的学生,针对目前存在的教学学时少、教学内容广等现状,我校在计算机基础的课程体系方面进行了一系列的改革:率先提出了课群的概念,响应不同专业的不同需求,提供相应的授课方案和教学内容,经过整合成为一套完整的课群体系。
这样可以有效地改善教学内容,扩大学生的选择范围。
然而,由于此套课程体系依然是传统的以教师授课为中心,单靠此课群体系还不能完全调动学生的主动性,使学生变被动学习为主动学习。
面向方面(Aspect Oriented,AO)一词起源于计算机领域,它是为了改进面向对象(Object Oriented,OO)的不足而诞生的,由施乐公司帕洛阿尔托研究中心(Xerox Palo Alto Research Center)的Gregor Kiczales等人在实践的基础上于1997年提出。
它的主要设计原则是将系统划分为核心关注点和横切关注点,其中核心关注点用于描述系统的基本业务功能,而横切关注点用于描述对核心关注点有横切作用的公共行为,最后使用编织器将核心关注点和横切关注点编织成一套完整的系统。
由于横切关注点的功能是将需要出现多次的公用代码集中到一处实现,从而可以大大减少代码的冗余度和耦合度,增强系统的可读性。
在研究面向方面技术的基础上,我校通过创办计算机创新实践基地,进一步完善了以课群为中心的课程体系,将计算机课群体系和计算机创新实践基地有机地结合为一个整体,形成了具有我校特色的基于面向方面的新型计算机课程体系架构。
计算机创新实践基地的建设有效运用了任务驱动模式,从“提出任务—分析任务—解决任务—分析与评价”几个阶段着手,通过指导学生参与计算机创新课题和组织学生参与各级竞赛等方式,不断激发大学生主动学习计算机知识的兴趣,提高大学生的计算机应用创新能力和动手能力。
2.2基于面向方面技术的课程体系架构通过借鉴面向方面技术,我校在计算机基础课程体系建设中进行了积极、有效的探索,将计算机基础课程体系从两种角度进行划分:纵向为核心关注点,横向为横切关注点。
其中,核心关注点用来描述以授课为中心的纵向课程体系,在此角度上我们对传统的课程体系结构进行改革,形成了一套以课群为中心的课程体系,它包括:计算机基础课群、程序设计课群、软件技术基础课群、应用技术基础课群(每类课群下包括至少两门课程,学生可以根据自己的计算机基础以及学习兴趣自由选择相应课程);横切关注点用来描述以参加计算机创新课题为核心的计算机创新基地建设,如图1所示。
图1基于面向方面的课程体系架构计算机创新基地建设是指利用计算机教学实验中心的教师资源和实验环境,建立计算机创新实践基地,为全校学生提供各种计算机创新实践课题,鼓励并指导学生参与各种计算机课题,并对学生的最终完成情况进行评价;它是对以课群为中心的计算机课程体系的一种有效补充和完善。
3.3基于任务驱动模式的创新基地建设在教育学心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即早期的行为主义(Behaviorism)、认知主义(Cognitivism)和建构主义(Constructivism)。
其中建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。
任务驱动模式以建构主义教学理论为基础,是一种以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。
教师是任务的提出者、学生是任务的实践者,教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生可在教师的指导下,对提出的任务进行探索、分析、研究,并设法完成任务。
在创办计算机创新实践基地过程中,我校较好地运用了任务驱动模式,即从实践教学的角度出发,不断提高学生自主学习计算机知识的积极性和主动性。
基于任务驱动模式的计算机创新实践基地的运行过程分为“开设导引讲座—公布创新课题—组建学习小组—指导作品设计—评价创新成果”等五个部分,如图2所示。
图2基于任务驱动模式的创新基地建设(1) 开设导引讲座在正常的计算机课程授课之余,每学期我们都安排经验丰富的计算机课的老师利用业余时间为全校学生开设一系列的计算机相关知识导引讲座(如表1所示),学生可以根据自己的兴趣随意听讲一门或多门讲座,了解自己所感兴趣的知识并与开设讲座的老师进行沟通交流。
通过反馈得知,学生通过这些讲座扩大了自己对计算机知识的了解范围,增长了自主探索计算机知识的兴趣。
表1部分计算机知识导引讲座序号讲座名称主讲人学时1 网络游戏的开发与设计 (4)2 LabVIEW图形化编程方法 (4)3 计算机病毒的工作原理 (4)4 影视动画制作技术 (4)(2) 公布创新课题在开设导引讲座的基础上,各位老师就自己相关的研究领域申报了多项创新课题,创新课题从大类上分为趣味类、专业类:趣味类课题(部分课题如表2所示)主要从激发学生对计算机知识的兴趣出发,而专业类课题(部分课题如表3所示)主要是利用计算机来解决专业学习中遇到的问题。
它对应于“任务驱动法”中的“提出任务”环节(通过将相应的知识布置成一个个任务,由学生来自由选择自己所感兴趣的任务)。
各个年级的学生都可以根据自己的兴趣报名参加一项创新课题,从而解决了传统教学中“一刀切”的问题,成为传统教学体系的一种有益补充。
表2部分趣味类创新课题序号课题指导教师课题说明1 电子贺卡制作技术…利用多媒体制作工具,结合动画、声音等编辑和制作技术,制作包含动画和音乐的贺卡2 LabVIEW图形化软件开发…学习基于LabVIEW的图形化软件开发平台应用,实践快乐编程3 网络游戏开发…学习常见网络游戏的工作原理与设计技术,实现简单的网络游戏开发4 VB环境下的拼图游戏…利用Visual Basic编写简单的计算机拼图游戏,具有模式设置、计时、评分、排行榜等功能表3部分专业类创新课题序号课题指导教师课题说明1 国债发行模拟交易系统的设计与实现…通过设计和实现该系统,可以使金融专业学生对金融市场运作机制有一个感性的认识2 3DMAX模拟换热器开发与设计…通过设计3DSMAX模拟列管式热交换器,进一步研究其在化工生产中的作用3 物理过程的计算机动态控制…将物理学习的一些运动变化过程用计算机生动地模拟显示、控制4 用计算机绘制化学图形…将化学反应中的复杂过程使用计算机形象地模拟出来(3) 组建学习小组一、二、三、四年级的学生都可以根据自己的兴趣参加趣味类、专业类创新课题,但是由于不同学生的计算机水平差别很大,因此,我们将两类创新实践课题都分为基础、提高和最优三种级别,分别用于培养学生的三种计算机能力:操作与创新能力、开发与创新能力以及研究与创新能力。
a) 基础类课题主要是为了培养学生的操作与创新能力。
因为基础级的课题比较简单易学,不需要懂得太多计算机基础知识,因此任何程度的学生都可以报名参加。
比如,Internet与搜索引擎、音乐贺卡制作等。
b) 提高类课题主要是为了培养学生的开发与创新能力。
与基础级课题相比而言该类课题具有一定难度,一般来讲基础级课题完成较好的学生可以参加提高级课题,计算机基础较好的学生也可以直接申请参加提高级课题。
比如,班级管理系统开发、趣味计算机学习网站设计等。
c) 最优类课题主要是为了培养学生的研究与创新能力。
此类课题具有一定综合性、难度高,主要是从参加提高级课题的学生中选拔优秀学生参加最优类课题。
比如,网络黑客技术研究、ACM竞赛模拟等。
为了培养学生的沟通能力和团队协作能力,各位教师根据报名学生的知识水平、学习风格、兴趣爱好,对学生进行合适的分组(三人为一个小组)。
由本小组成员自行推举小组长,并对所要进行的任务进行合理分工,明确每位学生的角色和职责,建立起本组成员之间的相互支撑关系。
(4) 指导作品设计对于各组学生而言,要设计出具备一定质量的作品,首先要进行深入的需求分析与资料归类。
各组学生在规定的时间节点内进行调研,查找资料,写出需求分析书与设计文档,指导老师通过见面、电话、E-mail等沟通方式对学生的设计文档提出适当的意见或建议,从而改变传统的以老师为主导的教学模式,而是引导学生自觉进入自主学习状态。
在各小组进行作品设计的过程中,指导老师并不是手把手教给学生如何做,而是让学生自己选择开发工具与开发环境,积极引导,鼓励学生碰到问题自己去寻求答案,这样极大地锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。
因为每组学生有难易程度适当的课题,并且三人为一组,所以既可以解决因为难度过大而放弃的问题,也可以通过小组成员之间的相互鼓励和沟通不断提高学生的动手能力和创新能力。
(5) 评价创新成果每学期末,各组学生都要上交本组的设计文档及作品,并对自己的作品进行评价,汇报在设计过程中的收获和遗憾。
指导老师除了对学生的作品进行积极、正面的评价外,还要对学生的文档及作品进行打分,将它们分为优、良、及格三个等级,对优秀作品进行现场答辩和公开展示,并给出相应的学分和奖励,这样不仅激发了学生主动学习的热情,也提高了学生设计原创作品的信心,为学生的后续学习提供了强大的动力。
此外,我们还积极推荐优秀作品参与上海市、国家级计算机程序大赛,由外校专家从另外一种角度实现对这些作品的评价,从而不断提升计算机创新实践基地中教师和学生的整体水平和能力。
4.4结束语以实践教学为中心的计算机创新基地的建立,完善了以课群为中心的计算机基础课程体系,构成了完整的基于面向方面的新型课程体系架构。
其中,教师起到了编织器的作用,负责将核心关注点(新型课群体系)与横切关注点(参加创新实践)编织成完整的基于面向方面的课程体系架构。
在计算机创新实践基地的建设中,我们始终坚持用任务驱动来指导计算机创新实践基地建设:即将学生的学习活动与特定的任务或问题相结合;以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机;通过创建真实的实践环境,让学生带着具体的任务进行自主学习。
担任纵向课群授课的教师同时也作为指导教师积极参与了创新实践基地建设:主要负责开设引导性讲座、分配创新课题、组建学习小组、指导学生设计、评价创新成果等。
同时在实践的过程中始终坚持以学生为主体的原则,教师在学生完成任务的过程中起到启发、引导和交流作用。