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教案设计：《在柏林》课程名称：战争与人性的反思——《在柏林》教学目标：1.知识与技能：o学生能够理解短篇小说《在柏林》的主要情节和人物关系，掌握文章中的关键细节和象征意义。
o培养学生通过文本阅读，分析人物心理、情节发展和主题思想的能力。
2.过程与方法：o通过角色扮演、小组讨论等教学活动，引导学生深入理解文章中的战争背景和人性主题。
o利用多媒体教学资源，如战争历史图片、视频等，帮助学生构建对战争和和平的直观感受。
3.情感态度与价值观：o激发学生对战争与和平的深刻思考，培养对人性、道德和责任的尊重。
o引导学生理解战争对个体和社会的深远影响，学会珍惜和平、反对战争。
教学重难点：•重点：理解《在柏林》的主要情节和人物关系，掌握文章中的关键细节。
•难点：深入理解文章中的战争背景和人性主题，形成对战争与和平的深刻认识。
教学准备：•《在柏林》原文或改编材料•与战争相关的图片、视频等多媒体教学资源•角色扮演道具和场景布置（可选）•小组讨论任务卡教学过程：一、导入新课（5分钟）•展示与战争相关的图片或视频，提问学生：“你们对战争有什么了解？战争给人类带来了哪些影响？”引发学生的兴趣和思考。
•简要介绍《在柏林》的背景和主题，为接下来的学习奠定基础。
二、新知讲授（15分钟）•阅读《在柏林》原文或改编材料，引导学生初步了解文章的主要情节和人物关系。
•讲解文章中的关键细节和象征意义，如老妇人的数“一、二、三”的象征、车厢内乘客的反应等，帮助学生理解文章的基本内容。
•引导学生分析文章的结构和主题思想，明确战争对个体和社会的深远影响。
三、多媒体辅助教学（10分钟）•展示与战争相关的多媒体教学资源，如战争历史图片、战争中的平民生活、战争后的废墟等，帮助学生构建对战争的直观感受和情感体验。
•引导学生思考战争对人性、道德和责任的冲击，以及和平的重要性。
四、角色扮演与小组讨论（20分钟）•角色扮演：选取文章中的关键人物或场景，进行角色扮演，再现文章中的情节和人物心理。
部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。
本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。
文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。
教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。
教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。
教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。
孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT 展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。
（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。
师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计一、教学目标1. 会写“柏、数”等11个字，会写“柏林、车厢”等18个词语。
2. 有感情地朗读课文，能把握课文的主要内容，体会战争给人民带来的苦难。
3. 通过品读文中描写老妇人、老兵的语句，感受人物形象，理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
4. 激发学生对战争的厌恶、对和平的渴望之情，引导学生关注战争中的普通人。
二、教学重难点1. 教学重点- 识字写字，理解课文中重点词语的含义。
- 把握课文的主要内容，体会战争给人们带来的灾难。
- 分析小说中的人物形象，感受小说的艺术特色。
2. 教学难点- 理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
- 引导学生深入体会战争对人们心灵造成的巨大创伤。
三、教学方法1. 朗读法- 通过有感情地朗读课文，让学生感受文中人物的情感，体会战争的残酷。
例如，在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，初步感知课文内容；在精读课文时，让学生选择自己感受深刻的段落进行朗读，读出不同人物的语气和情感。
2. 问题引导法- 教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生思考。
如在分析老妇人的形象时，提问“老妇人的奇怪举动有哪些？这些举动背后可能隐藏着怎样的故事？”促使学生深入文本探究。
3. 小组讨论法- 针对一些有争议或者需要深入探讨的问题，组织学生进行小组讨论。
例如，对于小说结局留白部分，让小组讨论“老兵一家的命运会是怎样的？这样的结局有什么好处？”通过小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 情境教学法- 创设与课文相关的情境，帮助学生更好地理解课文。
如在讲解战争背景时，播放一段有关二战的视频片段，让学生直观地感受战争的场景，从而更好地理解文中人物的遭遇。
5. 比较阅读法- 将《在柏林》与其他描写战争的文学作品进行比较阅读，找出异同点，加深对本文艺术特色的理解。
四、教学过程（一）导入新课1. 展示二战时期的一些图片，包括被轰炸后的城市废墟、流离失所的百姓等，引导学生观察图片并提问：“看到这些图片，你们有什么感受？”学生可能会回答“战争很残酷”“百姓很可怜”等。
课题在柏林课型略读课文讲课1 课时时间教课 1. 领悟文章深沉的要旨，领会文章对于残忍战争的控告。
目标2. 领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。
教课要点品尝文本中的词句，理解作者蕴涵此中的感情。
教课难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教课方案设计企图一、导入话题创建情境1. 不论是在古代仍是现代，中国仍是外国，战争是人民生找准话题导入能导入活中最残忍的事。
我们能够举出很多反应战争的诗词、文使学生更快地进入文）（章或影视作品，都表现了战争的残忍和给人民生本活的情带境来，为的领会文章分钟磨难。
的要旨服务。
2.请你们说说令自己印象深刻的反应战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、研究标题想象畅聊1.战争是统治阶级之间利益的驱遣。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是如何的呢？《在柏林》这个标题看上去很广泛，留给我们好多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】新课其实，这篇小说是对于战争的。
教课（ 2. 同学们必定读过一些对于战争的文章或看过对于战争的）分钟电影，可能对战争中人们的生活有各样想象，请大家自由讲话，所波及的内容方方面面均可。
战争是离学生们3. 教师适合引入战争给人民生活和精神带来的磨难和摧实质生活很远的内容，残，尔后睁开对文章的阅读。
而本篇文章又短小精三、深入文本层层解析悍，因此这一部分能够（一）分组研究以下问题。
给出较充足的时间让【出示课件 2】同学们各抒己见，教师1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只要抓住学生的回答了然什么？因势利导引入文章即2.老兵所说的“在我走以前，我总得把他们的母亲送往疯可。
人院啊”，“他们的母亲”假如改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里沉静了”和全文最后一句“车厢里一片沉寂，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么差别？（二）学生报告此后，师生评论，教师点拨指导。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
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本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
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部编版六年级上册《14*在柏林》教案【教材分析】：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。
教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。
【教学目标】：1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【教学重点】：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。
【教学难点】：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.谈话激趣，发现不同。
过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。
在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。
今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。
（课件出示相关资料）二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。
这归功于德国空军提供的保护伞。
1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。
加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。
1945年，苏联军队攻陷柏林。
部编版六年级上册《在柏林》语文教案部编版六年级上册《在柏林》语文教案精选2篇（一）课题：《在柏林》文学阅读教学目标：1. 了解《在柏林》这篇文学作品的背景和作者；2. 理解文中故事情节、人物塑造以及主旨；3. 掌握阅读理解策略，提高阅读理解能力；4. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
教学重点：1. 理解文中的故事情节和人物塑造；2. 分析文中的情感表达；3. 培养学生文学作品的阅读和欣赏能力。
教学准备：1. 复印《在柏林》文章；2. PPT或者黑板、粉笔。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）1. 复习上节课学习的内容，帮助学生回忆起上次阅读的内容。
Step 2 新课讲解（10分钟）1. 引入文章：在柏林是中国儿童文学作家姜红的作品，她生活在20世纪的中国，但通常会用很多国家和民族的事例来表达自己的观点。
2. 展示并介绍作者姜红的基本情况。
Step 3 阅读教学（15分钟）1. 分段朗读文章，让学生跟读；2. 学生分组，每个小组选择一段进行朗读，并讨论段落的主要内容。
Step 4 想一想（10分钟）1. 明确提问：文章通过哪些细节展示了儿童的天真和善良？2. 学生分组讨论，然后分组展示自己的讨论结果。
Step 5 达标检测（15分钟）1. 向学生提出一些问题，让学生在文章中找出答案并解释。
Step 6 作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生完成课后阅读题目。
Step 7 课堂小结（5分钟）1. 巩固学生对本节课内容的记忆，对文章中的重要情节和人物进行复述。
教学反思：通过本节课的教学设计，可以有效激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读理解能力。
在教学全过程中，注重教师与学生之间的互动，多次激发学生思考，让学生通过讨论和合作来提高阅读能力。
同时，还要适当培养学生对作者姜红的欣赏能力，使学生在阅读中体会到作者的情感表达和人物描写。
部编版六年级上册《在柏林》语文教案精选2篇（二）教案一：课时：第一课时教学目标：1. 了解苏州园林的特点；2. 掌握相关词汇和短语；3. 学会使用语言描述苏州园林。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教一、教学内容本课是部编版六年级语文上册第14课《在柏林》，课文讲述了在第一次世界大战期间，一位德国士兵在柏林的经历。
课文通过士兵的视角，展现了战争的残酷和对人们生活的影响。
课文内容主要包括士兵在柏林的所见所闻，以及他对战争的思考和感悟。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
2. 通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
3. 学会从不同的角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
难点：通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
四、教具与学具准备1. 课文原文投影仪或黑板。
2. 课文重点词语和句子的复印件，供学生学习和讨论。
3. 战争相关图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入：通过展示战争相关图片或视频资料，引发学生对战争的思考，引入课文学习。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意语音语调和情感表达。
教师引导学生进行朗读练习，纠正发音错误，指导感情表达。
3. 理解课文：学生分组讨论，分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 思考与讨论：学生思考战争对生活的影响，讨论如何珍惜和平生活。
教师引导学生从不同角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
六、板书设计课文《在柏林》战争的影响：残酷、破坏、痛苦士兵的感悟：珍惜和平、同情心、爱国情怀七、作业设计1. 请学生复述课文内容，用自己的语言表达。
2. 根据课文内容，写一篇关于战争对生活影响的小作文。
3. 画出课文中的重点词语和句子，并解释其含义。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《在柏林》，学生对战争的影响有了更深入的理解，同时也培养了他们的同情心和爱国情怀。
在教学过程中，要注意引导学生从不同角度思考问题，提高他们的思维能力。
在课后，可以组织学生进行战争主题的阅读活动，进一步拓展他们的知识面。
1.默读课文,关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙,体会作者对残酷战争的控诉。
一、创设情境,导入新课。
1.(展示战争图片)生命是一种奇迹。
茫茫宇宙中,据说只有这个蓝色的地球才存有生命,但是战争无情地夺走了无数人的生命。
千百年来,人们渴望和平,对战争深恶痛绝。
今天,我们就来学习一篇关于战争的小小说——《在柏林》。
(师板书课题,生齐读课题)2.介绍写作背景。
这篇小说写于1915年。
当时,大半个欧洲正处在第一次世界大战的战火之中。
小说没有正面描绘战争的惨烈场面,而是选取了后方普通民众生活的一幅剪影,展现了战争带来的深重灾难。
小说篇幅极短,主旨却十分鲜明,文字极为凝练。
阅读时,注意体会小说字里行间包含的深意,感受作者对普通民众的深切同情。
二、初读课文,整体感知。
1.自读要求:自由读课文,注意把课文读通顺。
2.思考:课文主要讲了一件什么事?(一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前,将他因丧子而神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里,老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嗤笑与傻笑。
老兵道出原因后,车厢里一片寂静。
)3.检查自学情况。
(1)读词语:后备役咔(kā)嚓(chā)咔嚓指手画脚不假思索嗤(chī)笑神志不清(2)检查读课文。
(3)说说课文主要内容。
三、深入文本,层层剖析。
(一)再次默读课文,把你们的疑问和感受在书上标注出来,然后在小组内交流。
(二)集体交流。
1.小说第一句“一列火车缓慢地驶出柏林”,既是写实,交代了故事发生的地点,又渲染了一种气氛。
联系全文内容说说笼罩在车厢里的是一种什么气氛。
(笼罩在车厢里的是战争造成的沉重、悲伤、令人窒息的气氛。
)2.交代“车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子”有什么用意?(突出了战争的残酷,健壮的男子都已被迫奔赴战场,现在连年老的都要上战场了,这是为“现在轮到我上前线了”做铺垫。
这让人感到辛酸:战争给人带来的是痛苦和无奈,战争是残酷的。
在柏林
教学目标:
1.读读记记“健壮、寂静、指手画脚、不假思索”等词语。
2.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。
3.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。
4.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的控诉。
教学重点: 弄清楚老妇人重复数着“一、二、三”的原因以及为什么后备役老兵说完话后“车厢里一片寂静，静得可怕”。
教学难点: 体会文章所要传达的思想感情，感受战争给人们带来的伤害，懂得要珍惜现在和平美好的生活体会文章所要传达的思想感情，感受战争给人们带来的伤害，懂得要珍惜现在和平美好的生活。
教学过程:
一、预习读
用自己喜欢的方式自由读课文，要求：
圈出文中的生字新词，注意读准字音，读通句子，遇到读不顺的地方可以多读几遍。
二、预习检测：
三、探究读
1.阅读朗读指导，朗读课文，探究下列问题：
课文可分成几个部分，各部分主要写了什么？
2.朗读指导
朗读本课时，用低沉、沉重的语气朗读课文，要表现出作者对战争的厌恶。
3.课文可分成几个部分，各部分主要写了什么？
第一部分（1）介绍车厢里的总体概况。
第二部分（2、3）老兵的解释。
第三部分（4）老兵解释完后，车厢里一片寂静。
四、课文精读：
1.快速读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。
一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他的妻子送往精神病院。
在车厢里，老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.指名读第一自然段。
（1）一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”这说明了什么?
（战争形势的严峻，男子都上前线去了。
）
（2）“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
判断出这个老夫人是个精神上有点问题的。
（3）两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
老头为什么要和这两个小姑娘计较呢？
这为下文作了铺垫，这使读者有思考的空间，在全文中有了抛砖引玉的作用。
（4）“一,二,三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
两个小姑娘“不加思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（5）“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
失去儿子的痛苦使老妇人疯了，从侧面表现出这场战争灾难带给人们的伤害。
（6）我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
此处体现了战争给这个家庭带来的伤害，儿子战死，老人也要奔赴战场。
这又何尝不是一个国家的灾难，一个民族的灾难呢？
（7）老人又再一次奔赴战场了，这又将是一场怎样的灾难呢？请同学们观看几幅战争的图片，想象一下战争中的人们的生活。
老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？
（8）车厢里一片寂静，静得可怕。
车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭遇的同情？
（9）第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
车厢里的静是人民对战争的反思也是对老兵的遭遇的同情。
四、智慧之门：
前面老师已经对这篇课文进行了详细的讲解，接下来请同学们开启你的智慧之门，探究以下问题。
小说既然写的是一个车厢里发生的故事，为什么题目叫《在柏林》？
首先，柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
五、总结：学完这一课，对如今的我们有什么启示，我们今后应该怎样做？你有什么想法都可以和大家谈一谈。
我们在如此和平的年代里，应该为幸福生活而高兴，要提倡和平，反对战争，让蓝天充满欢乐的笑声，让大地充满新的希望。
让我们共同努力，让我们的家园
和谐美好。
文章通过讲述在一节车厢里，两个小姑娘因一位老妇人重复数着“一、二、三”这一奇特的举动而指手画脚、嗤笑，战时后备役老兵解释原因的事，反映了战争给人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
板书：。
