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初中数学新课程标准介绍初中数学新课程标准是指全国性的初中数学教育教学标准，它指导着初中数学教师的教学工作以及学生的学习。
该标准是由教育部制定，是为了适应时代发展和学生需求而进行的一次全面的教育改革。
本文将对初中数学新课程标准进行详细的介绍。
目标和任务初中数学新课程标准的目标是培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学建模能力。
为了实现这个目标，新课程标准提出了以下几个任务：1.培养学生的数学基本概念和基本技能；2.培养学生的数学推理和证明能力；3.培养学生的数学应用和建模能力；4.培养学生的数学沟通和合作能力；5.培养学生的数学创新和实践能力。
教学内容初中数学新课程标准的教学内容根据学生年级和学期划分，包括以下几个部分：第一学期1.数的认识与应用；2.代数与方程；3.几何与图形；4.统计与概率。
第二学期1.整数与分数运算；2.图形与变换；3.一次函数；4.概率与统计。
教学策略为了更好地实现初中数学新课程标准的目标，教师需要采用一系列的教学策略。
以下是一些常用的教学策略：1.合作学习：通过小组活动和合作探究的方式，激发学生的学习兴趣和参与度；2.探究学习：引导学生通过探究和实践，自主发现和解决问题，培养学生的数学思维能力；3.创新学习：鼓励学生进行创新性的思考和实践，培养学生的数学创新能力；4.评价学习：通过不同形式的评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略和方法。
教学评价初中数学新课程标准注重对学生全面发展的评价，强调综合素质的培养和考核。
评价方法包括以下几个方面：1.考试评价：通过期中考试、期末考试等形式的考试评价学生的数学知识掌握情况；2.作业评价：通过作业的完成情况评价学生的数学基本概念和基本技能的掌握程度；3.课堂评价：通过课堂讨论、小组活动等方式评价学生的数学推理和证明能力；4.实践评价：通过实践性任务和课题研究评价学生的数学应用和建模能力。
总结初中数学新课程标准在培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学建模能力上具有重要意义。
初中数学新课程标准
摘要：
1.初中数学新课标的背景和目的
2.新课标中增加的内容
3.新课标中删除的内容
4.对新课标的评价和建议
正文：
初中数学新课程标准是为了适应我国教育改革的需要，进一步提高初中数学教学质量而制定的。
新课标的出台对于初中数学教育具有重要的指导意义，对于教师和学生都有很大的帮助。
在新课标中，增加了一些新的内容，包括知道有理数a 的含义，了解最简二次根式和最简分式的概念，能进行简单的整式乘法运算中的一次式与二次式相乘，会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等，会用待定系数法确定一次函数的解析表达式，了解一元二次方程根与系数关系，能解简单的三元一次方程组等。
这些内容的增加，有助于学生更好地理解数学知识，提高数学技能。
同时，新课标中也删除了一些内容，对于一些过时的或者不适合初中生学习的内容进行了删减，使得教学内容更加精练，更加贴近学生的实际需求。
对于新课标的评价，一些教育专家认为，新课标的出台对于提高我国初中数学教育质量具有重要意义，有助于提高学生的数学素养，培养学生的创新能力和实践能力。
但也有一些人认为，新课标的内容有些过于复杂，对于初中生
来说可能过于难懂，建议适当降低难度，更加贴近学生的实际需求。
2013初中数学新课程标准2013年，我国对初中数学课程进行了全面调整，制定了新的数学课程标准，旨在培养学生的数学素养和创新能力，提高学生的数学综合运用能力。
新课程标准不仅对数学教学内容进行了调整，还对教学方法、评价方式等方面进行了全面改革，为学生提供了更加丰富、多样的学习体验。
首先，新课程标准对数学教学内容进行了调整。
在数学基础知识的学习中，强调了数学的应用性和实用性，将数学知识与实际问题相结合，引导学生通过数学分析和解决实际问题。
在几何学习中，注重培养学生的几何直观和空间想象能力，引导学生通过几何图形的构造和变换，培养学生的几何思维和创造力。
在代数学习中，强调数学的逻辑性和推理能力，引导学生通过代数式的变形和方程的解法，培养学生的数学推理和证明能力。
其次，新课程标准对数学教学方法进行了全面改革。
在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生通过探究性学习和问题解决，培养学生的数学思维和创新能力。
教师在教学中更加注重启发式教学和情境教学，引导学生主动参与课堂讨论和数学建模，培养学生的数学应用能力和实践能力。
最后，新课程标准对数学评价方式进行了调整。
除了传统的笔试形式外，还注重对学生数学建模和实际问题解决能力的评价，引导学生通过数学建模和实际问题解决，培养学生的数学应用能力和创新能力。
教师在评价过程中更加注重对学生数学思维和解题过程的评价，引导学生通过数学解题的方法和过程，培养学生的数学思维和解题能力。
总之，2013初中数学新课程标准的实施，为学生提供了更加丰富、多样的数学学习体验，培养了学生的数学素养和创新能力，提高了学生的数学综合运用能力。
相信在新课程标准的引领下，学生们将能够更好地掌握数学知识，提高数学学习的兴趣和能力，为将来的学习和生活打下坚实的数学基础。
2013新课标数学
2013年新课标数学是指中国教育部在2013年发布的新一轮课程标准下的数学课程。
这一标准主要针对中小学的数学课程内容和教学要求进行规范和调整，以适应现代社会的需求和学生的发展需求。
根据新课标数学的要求，中小学数学课程强调培养学生的数学思维、创新精神和解决问题的能力。
课程内容包括数与代数、函数与方程、几何与图形、统计与概率等方面的知识和技能。
同时，数学课程还注重培养学生的数学建模和实践能力，通过真实情境和问题的引导，让学生能够运用所学的数学知识解决实际问题。
新课标数学还强调教学方法的改革和优化。
教师需要运用多种教学方法，如探究性学习、合作学习、问题解决等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要运用现代教育技术和多媒体手段，提高教学效果和学习效果。
新课标数学的实施对于培养学生的创新思维、解决问题的能力和实际应用能力具有重要意义，是中小学数学教育改革的重要举措。
有关初中数学新课程标准及解读及收获(三篇)一、新课程标准下的教学中师生应相互沟通和沟通在传统教学中，教师负责教，学生负责学，以“教”为中心，学生围绕教师转。
教师是学问的占有者和传授者，是权威;教师是课堂的主宰者。
教师与学生之间缺乏沟通与沟通，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。
另外以教为根底，先教后学。
学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。
缺乏主动和制造精神。
新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相应沟通，相互沟通，相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。
在新课程标准下的数学教学，对教师而言，意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;上课不是单向的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“公平中的首席”，由传统的学问传授者转向现代的学生进展的促进者。
当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学气氛必定轻松开心，学生对信息的感受性、反响的灵敏性以及思维的活泼程度都处于最正确状态。
同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的喜爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。
感受性、反响的灵敏性以及思维的活泼程度都处于最正确状态。
同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的喜爱与期盼中，受到剧烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。
二、新课程标准下教师应充分理解和信任学生在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习力量的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的时机并不多。
教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位，心得体会《读初中数学新课程标准的学习心得》。
(完整版)初中数学新课程标准【最新修订版】初中数学新课程标准【最新修订版】[简介]本文档是关于初中数学新课程标准最新修订版的详细介绍。
旨在为教育工作者、学生和家长提供参考，了解初中数学新课程标准的内容和要求。
[背景]初中数学新课程标准是根据教育部的要求，针对现行教学体系的不足之处进行修订而得。
它包含了全新的教学理念和方法，旨在提高学生的数学素养和应用能力。
[主要内容]初中数学新课程标准主要包括以下几个方面的内容：1. 教学目标：明确阐述初中数学教学的总体目标和各个年级的具体目标，帮助学生建立扎实的数学基础。
2. 教学内容：详细列出了每个年级的数学教学内容，包括数与代数、几何、函数与图像、数据与统计等方面的知识与技能。
3. 教学方法：介绍了一系列创新的教学方法和活动，如探究式研究、合作研究和项目制研究，旨在培养学生的解决问题和合作能力。
4. 评价方式：明确了对学生研究情况的评估方式，强调对学生思维能力和应用能力的评价，鼓励多样化的评价方式。
[实施建议]为了更好地实施初中数学新课程标准，以下是一些建议：1. 学校应加强师资培训，提高教师的教育教学水平，适应新课程标准的要求。
2. 教师应积极探索创新的教学方法，注重培养学生的实际应用能力。
3. 学生应根据新课程标准的要求，调整研究态度，积极参与课堂活动。
4. 家长应关注孩子的研究情况，与学校和教师保持良好的沟通，共同帮助孩子适应新课程标准。
[结语]初中数学新课程标准【最新修订版】是一份重要的教育文件，对于推动初中数学教学改革具有重要意义。
希望本文档能够为读者提供有关新课程标准的全面了解，并促进教育教学的不断发展和进步。
以上为初中数学新课程标准【最新修订版】的简要介绍，请您参阅详细文件获取更多信息。
初中数学新课程标准（2011版2013测试题）一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
C、交往互动、共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
B、用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观B过程与方法4《数学课程标准中使用“经历、体验、探索”等表述A）不同程度A学习过程目标B学习活动结果目标5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）A、成绩B、目的C、过程6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A、一B、二C、三D、四7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C）A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）A 组织合作者B组织者引导者C 组织者引导者合作9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A、生动活泼的主动的和富有个性10、推理一般包括（ C ）C、合情推理和演绎推理11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（BC ）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展12、数学活动必须建立在学生的（AB ）之上。
A、认知发展水平B、已有的知识经验基础C、兴趣13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ABC ）A、基础性B、普及性C、发展性14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。
A、建立数感B、符号意识C、发展运算能力和推理能力D、初步形成模型思想（数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。
）15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。
A、过程与结果B、直观与抽象C、直接经验与间接经验二、填空题。
2013初中数学课程标准2013年颁布的初中数学课程标准，对初中数学教学提出了新的要求和指导，旨在培养学生良好的数学素养和创新精神，为学生未来的学习和发展打下坚实的数学基础。
本文将对2013初中数学课程标准进行解读和分析，帮助教师和学生更好地理解和应用这一标准。
首先，2013初中数学课程标准明确了数学教学的总体目标和基本要求。
该标准要求学生通过数学学习，培养数学思维和解决问题的能力，提高数学素养和创新意识。
同时，要求学生掌握数学基本概念、基本技能和基本方法，建立数学知识体系，形成对数学的兴趣和信心。
这些要求为教师提供了明确的教学目标，也为学生指明了学习的方向和重点。
其次，2013初中数学课程标准对数学教学内容进行了详细的规定和说明。
该标准包括数与代数、几何、函数、统计与概率等内容，对每个内容都有具体的要求和标准。
教师在教学过程中应根据这些内容要求，合理安排教学进度，注重知识的系统性和延伸性，引导学生深入理解和灵活运用所学知识。
同时，学生也应按照标准的要求，扎实掌握每个知识点，培养良好的数学学习习惯和方法。
另外，2013初中数学课程标准还对数学教学的方法和手段提出了要求。
该标准要求教师要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，采用启发式教学方法，引导学生主动探索和发现数学规律。
教师还应注重课堂教学的互动性和趣味性，激发学生学习的兴趣和潜能。
同时，教师还应充分利用现代技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
最后，2013初中数学课程标准对数学教学评价提出了要求。
该标准要求教师要注重对学生数学素养和创新精神的培养，采用多种评价手段，全面客观地评价学生的数学学习水平和能力。
同时，学生也应根据评价结果，及时调整学习方法，不断提高自身的数学素养和创新能力。
综上所述，2013初中数学课程标准为数学教学提供了明确的指导和要求，对教师和学生都提出了新的挑战和机遇。
教师应深入理解和贯彻这一标准，合理设计教学方案，激发学生的学习兴趣和潜能；学生也应按照标准的要求，努力学习，提高数学素养和创新能力。
初中数学新课程标准（2011版2013测试题）一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。
C、交往互动、共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。
B、用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观 B过程与方法4《数学课程标准中使用“经历、体验、探索”等表述A）不同程度A学习过程目标 B 学习活动结果目标5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）A、成绩 B、目的 C、过程6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。
A、一 B、二 C、三 D、四7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C） A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）A 组织合作者 B组织者引导者 C 组织者引导者合作9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A、生动活泼的主动的和富有个性10、推理一般包括（ C ）C、合情推理和演绎推理11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展12、数学活动必须建立在学生的（AB ）之上。
A、认知发展水平 B、已有的知识经验基础C、兴趣13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ） A、基础性B、普及性 C、发展性14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。
A、建立数感B、符号意识C、发展运算能力和推理能力D、初步形成模型思想（数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。
）15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。
A、过程与结果B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验二、填空题。
（45%）1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
除接受学习(认真听讲,积极思考,)外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
6、“数与代数”包括：数与式，方程与不等式，函数“统计与概率”包括：抽样与数据分析，事件的概率。
②“图形与几何”包括：图形的性质，图形的变化，图形与坐标，在教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。
7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。
8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
《标准》基本理念：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。
10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
总目标和学段目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面加以阐述11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
13、新数学课程标准的结构包括（四）个部分：前言、（课程目标）、（内容标准）、（课程实施建议）。
包括结果目标和过程目标。
14、教学活动是师生积极参与、交往活动、共同发展的过程15、数学课程要特别注重发展学生的：应用意识和创新意识。
16、在数学课程中，应当注重发展学生的（数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。
）17、数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.18、求方程的分式个数不超过两个，有理数混合运算步骤以三步以内为主，提公因式法，公式法利用公式不超过两次进行分解因式。
19、用数学的含义是：用所学数学知识解决问题。
20、新课标背景下评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
21、实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
三、简答题。
（25%）1、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？答：总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。
这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。
数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
2、学生的数感主要表现在哪些方面？答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
3、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？答：主要体现在：1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
那么教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，是学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。
教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。
5、教学中应当注意的几个关系：1.面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
2.预设与生成的关系。
3.合情推理与演绎推理的关系。
4.使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。
6、学生的推理能力主要表现在哪些方面？答：推理包括合情推理和演绎推理。
合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。
在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
7、教学中如何处理好面向全体学生与关注学生个体差异之间的关系？对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
8、教师是组织者、引导者和合作者可通过哪些活动来体现？答：1.教师引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
2.教师要了解学生的想法，有针对性进行指导，起到“解惑”的作用；教师要鼓励不同的观点，并恰如其分地切入学生的争论，在合作的过程中引导，使组织的过程成为参与学生讨论的过程；教师要评估学生的学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整。
3.教师要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动，这样做的结果是师生双方面的共同发展。
9、新课程教师应具备什么样的角色转变?答:一实现传授者角色的转变,二教师要成为学生学习的促进者,三教师成为教学的研究者.10、感悟数学思想,积累数学活动经验: 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。
学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。
帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。
数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。
教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。
例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题。
学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。
“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。
在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。
通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。
