教学论文：关注课堂生成,妙用“问题”资源

关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂编者按：数学是小学生学习中的一门重要学科，对于学生的思维能力、逻辑思维能力、分析能力和推理能力有着非常重要的作用。

然而传统的数学教学方法存在着很多问题，如单一的教学形式，缺乏实际应用的案例，缺乏与学生实际生活和学习经验相结合的教学资源等。

如何关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂，成了当前我国小学数学教学的重要课题之一。

一、关注生成性教学资源生成性教学资源是指依托于学生自身的实际经验和知识，以学生的主动探究和发现为核心，以学生的思维与行为活动为载体，以课程知识和技能为主题，由教师设计而生成的有着实际应用的教学资源。

生成性教学资源的目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，增强学生的学习主动性，发展学生的创造性思维和解决问题的能力。

生成性教学资源在小学数学课堂中应用具有着重要的意义。

生成性教学资源能激发学生学习兴趣。

小学生对于数学的学习往往存在着抵触情绪和恐惧心理，这与传统的数学教学方法有着密切的关系。

而生成性教学资源则能够从学生的实际经验和知识出发，设计出富有趣味性、生动性和实用性的教学资源，从而激发学生对数学学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。

生成性教学资源能提高学生的参与度。

传统的数学教学往往是由教师单一地进行讲解，学生被动地接受，导致学生的学习兴趣不高，参与度不足。

然而生成性教学资源则可以通过设计开放性的问题、设计小组合作的任务、设计数学游戏等形式，激发学生的参与意识，并充分调动学生的积极性和主动性，使学生更加主动地参与到数学学习中。

生成性教学资源能增强学生的学习主动性。

在生成性教学资源的教学环境中，教师的角色是负责设计和引导，学生的角色是参与和探究。

学生根据自身的兴趣和需求，能够主动地进行学习探究，因此生成性教学资源能够增强学生的学习主动性，使学生更加独立地进行学习，并通过实践和探究，深入地理解和掌握数学知识与技能。

生成性教学资源能发展学生的创造性思维和解决问题的能力。

课堂生成资源的妙利用理想的小学数学课堂教学是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程,这种过程是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列。

它不可能完全按预定的程序运作,常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其是当它在教师的价值引领下学生的智慧、灵性得以充分彰显时,实际的过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。

因此小学数学课堂教学的生成性越来越受广大教师的关注。

近年来,笔者经常注意借鉴课改先行者的课堂教学经验,结合自己的实践与感悟,一直都在积极地探索着一种新的教学理念。

回顾课堂教学实践,我们认为:要使小学数学课堂教学真正成为师生交往、动态生成和共同发展的过程,必须从以下几个方面加以注意:一、利用“弹性”预案,激活课堂教学“凡事预则立,不预则废”没有预设的生成往往是盲目的,低效的甚至是无价值的。

只有课前的精心预设,才能在课堂上有效引导动态生成;也只有课前的成竹在胸,才能在课堂上游刃有余,因此,预设是为了更好的生成。

一般地,我们都是在课前对学生进行全面地了解,根据对学生的了解来思教:如“学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中,学生对什么感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?……这些我们在备案时,必须了解、必须关注。

我们不能强调生成,而忽视预设。

只有在预设上多下功夫,才能更好地解决生成问题。

课前预设应设置一定的空间,具有一定的弹性,而不用把每一步甚至每一句话都进行预案,把每一个预设都框住,只有这样才能使预设脱去僵硬的外衣而显露生机,才会使教师的教学成竹在胸,才能更好地解决生成问题,才能更好地活跃课堂教学氛围。

如教学“圆的面积”时,通过学生的课前调查,了解到已经有一部分学生知道了圆的面积公式。

面对这一事实,我设计了两种预案:一是对未知计算公式的学生,该如何引导他们自主探索;二是对已知计算公式的学生,又该如何引导他们进一步确认并追溯公式的来源。

巧用学生资源促进课堂生成【摘要】课堂教学是动态生成的发展的过程，是师生、生生交流的过程。

在互动过程中的奇思妙想、困惑与错误都是非常重要的教学资源，我们教师要及时捕捉并充分利用，使课堂”活”起来，从而大大提高课堂的有效性。

【关键词】学生资源课堂生成策略促进课程与教学是整合的，她是由教材、教师、学生、教学情境、教学环境构成的一种动态生成的系统。

她要求教学不仅要传承课程知识，还要进行课程创生和开发，使课堂教学过程成为课程内容不断生成的过程。

所谓课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教学预设方案之外的新问题、新情况。

在课堂生成的过程中，学生的主体地位不断得到体现，学生对学习的认识和体验不断加深，获得了多方面的满足和发展；教师的劳动闪耀着创造的光芒，师生都能感觉到智慧的火花、生命活动的涌动。

这种生成的课堂是精彩的，是新课程改革背景下课堂教学的最高境界。

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：”学生是教育的重要力量，如果失去了这个力量，教育就失去了根本。

”学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。

课堂生成中生生互动、师生互动而生成的有利于教学的资源，包括学生的问题或回答、错误的理解或课堂中突发的事件等等。

学生是丰富多彩的个体，教师可以挖掘学生的知、情、意、行的差异以及能够发现的信息，实现课堂教学的动态生成。

在数学课堂的生成中我们可以利用学生资源的具体策略如下：一、不可放过学生的质疑，促进课堂生成爱因斯坦说：”提出问题往往比解决问题更重要。

”在自主探究的教学过程中由于学生个体的独立性及其知识结构的独特性，时常会出现一些疑点。

而”问题”是教与学的载体，一个好的问题就是好的学习内容和深入探究的切入点。

我们应善于捕捉学生的质疑，挖掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化、组织教学，引导全体学生思考和探究，激起其探求新知的欲望，迸发出思维的火花，使学生变得更积极主动。

除了重视学生自发形成的质疑外，教师更应该创造开放、民主、平等的课堂氛围，培养学生的质疑精神，不唯书、不唯师、不唯上，要敢于挑战权威。

关注课堂生成，关注孩子发展教育是每个家庭和社会中最重要的一环，它直接关系到孩子的成长发展以及未来的前途。

在现代社会中，课堂教学是孩子学习的主要方式之一，因此对于课堂生成和孩子发展的关注显得尤为重要。

关注课堂生成是为了提高教学质量和效果。

课堂生成是指课堂教学中发生的各种现象和活动，包括老师的教学方法和策略、学生的学习态度和行为等。

只有关注这些生成，才能及时发现问题并采取相应的改进措施。

如果老师的教学方法不够生动有趣，学生就可能会感到枯燥无味，无法集中注意力。

而如果学生的学习态度不端正，就很难取得好的学习成绩。

通过关注课堂生成，可以及时调整教学方法和学习态度，提高教学质量和效果。

关注孩子发展是为了培养全面发展的人才。

每个孩子都有自己的特点和潜力，只有通过关注孩子的发展，才能充分发掘和培养他们的潜能。

孩子的发展包括认知、情感、社交、体能等方面，而这些方面都需要通过教育来促进。

对于学习，我们可以通过提供适当的学习机会和资源来促进孩子的认知发展。

对于情感，我们可以通过关心和关爱来培养孩子的情感能力。

对于社交，我们可以通过组织各种活动和交流来促进孩子的社交发展。

对于体能，我们可以通过体育活动和锻炼来提高孩子的身体素质。

只有全面关注孩子的发展，才能培养出全面发展的人才。

关注课堂生成和孩子发展还有助于建立积极的学习氛围和良好的家庭教育方式。

学习是一种积极的行为，只有在积极的学习氛围中，学生才能主动参与学习，提高学习的兴趣和效果。

而良好的家庭教育方式则是培养孩子积极学习的重要保障。

通过关注课堂生成和孩子发展，可以更好地了解孩子的学习情况和学习问题，及时给予帮助和指导。

通过与教师和其他家长的交流和合作，可以共同为孩子创造良好的学习环境和家庭教育方式。

关注课堂生成和孩子发展是非常重要的。

它既有助于提高教学质量和效果，又有助于培养全面发展的人才，同时还有助于建立积极的学习氛围和良好的家庭教育方式。

我们应该重视课堂生成和孩子发展，为孩子的成长发展提供更好的教育环境和条件。

关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂一、生成性教学资源的重要性生成性教学资源是指利用学生自身的学习认知模式，通过启发、引导、激发学生自主进行学习活动和构建知识的教学资源。

它注重学生的主动参与和合作学习，通过多样化的资源形式让学生自主探究和构建知识，提高他们的学习主动性和创造性，从而促进学生的全面发展。

在小学数学教学中，生成性教学资源可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习质量和效果。

生成性教学资源可以促进学生的综合能力发展。

在小学数学课堂上，生成性教学资源的应用可以通过实际操作、探究性学习等方式，帮助学生培养解决问题的能力、分析和推理能力等综合素质。

生成性教学资源的使用还可以促进学生的合作意识和团队精神，让他们在小组合作中积极参与，相互借鉴，共同解决问题。

生成性教学资源还可以提高教学效果。

通过生成性教学资源的应用，教师可以根据学生的自身特点和学习风格设计多样化的教学资源，让学生在感知、思维、表达等方面得到全面发展。

这样不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，更可以提高教学效果，使教学变得更加生动和有趣。

二、构建小学数学有效课堂的途径1. 创设多样化的教学场景在构建小学数学有效课堂中，教师需要创设多样化的教学场景，为学生提供丰富的学习资源。

通过实物教具、多媒体教材、实践活动等方式，让学生在多种不同的场景中进行学习，提高学习的趣味性和参与度。

教师还可以利用教学资源设计丰富多彩的教学活动，激发学生的求知欲和探究意识，增强他们的学习效果。

2. 引导学生进行实践操作在小学数学教学中，引导学生进行实践操作是非常重要的一环。

通过让学生亲自动手、实际操作，让他们在实践中感知和理解数学知识，培养他们的动手能力和实践技能。

这不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，更能够加深他们的数学概念和解题能力，提高学生的数学应用能力。

3. 注重学生的合作学习4. 提供生成性教学资源支持为了构建小学数学有效课堂，教师需要提供合适的生成性教学资源支持。

小学科学教学论文随着新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前。

面对生成，该怎么办？笔者以为，“动态生成”体现了学生的主体性，体现了课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把师生的互动引向深入，让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更加精彩。

一、面对生成：准备好了吗面对生成，教师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几分钟，短不足十几秒。

仔细审视现实的科学课堂，我们会发现有许多教师面对课堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。

案例1：《空气中有什么》一课教学片断。

师出示两支蜡烛，点燃，再出示一大一小两个玻璃瓶，问：如果在这两支蜡烛上分别罩上这样两个玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生？生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡烛后熄灭。

因为小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。

师：到底会是怎样呢？让我们看实验吧！（教师做演示实验）师：实验结果很清楚，罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。

你认为，出现这种现象的原因是什么呢？生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。

生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，所以蜡烛熄灭得晚一些。

师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。

那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们主要来研究这个问题。

案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平。

分析生2的发言，我们可以判断，该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，他不再是一无所知。

教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗？”引导学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了，所以蜡烛熄灭了”的基础上，产生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应该还有空气。

关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师们开始关注生成性教学资源，并将其融入到教学中，以构建更加有效的课堂。

尤其在小学数学教学领域，生成性教学资源的运用对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要的作用。

本文将探讨关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂的相关内容。

一、生成性教学资源的重要性生成性教学资源是指能够引导学生进行自主学习和思考的教学资源，它们包括但不限于课外阅读材料、互动学习工具、课堂互动活动等。

生成性教学资源的重要性主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣和动力生成性教学资源可以丰富课堂教学内容，为学生提供更加多样化和个性化的学习资源，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

2.促进学生的自主学习和思考生成性教学资源能够引导学生主动参与学习，鼓励他们进行自主探究和思考，并培养他们的解决问题能力和创新精神。

3.增强学生的实践能力通过生成性教学资源的运用，学生能够进行更多的实践操作和探究实践，从而提高他们的数学实践能力和应用能力。

二、构建小学数学有效课堂的途径在构建小学数学有效课堂的过程中，教师可以通过以下途径关注生成性教学资源，从而实现更加有效的教学效果：1.注重引导学生进行实践探究在数学教学中，教师可以通过设计精心的实践探究活动，引导学生进行数学实践和探究实践，从而培养他们的实际操作能力和问题解决能力。

教师可以准备相关的教学资源和材料，鼓励学生进行实际操作和探究实践，从而提高他们的学习体验和理解效果。

3.开展课外拓展活动除了课堂教学外，教师还可以组织学生参与课外拓展活动，如数学角逐、数学创意比赛等，鼓励学生进行自主探究和思考，从而培养他们的解决问题的能力和创新精神。

4.注重课堂互动和合作学习在课堂教学中，教师可以设计各种互动活动，引导学生进行课堂互动和合作学习，促进他们之间的交流与合作，从而提高他们的学习效果和综合能力。

把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]第一篇：把握学生主体,关注课堂生成把握学生主体，关注课堂生成摘要：课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。

教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。

教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上的主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。

展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。

传统中令人拍手称快的一节课，如果用现在的眼光来看的话，评价可能会改变。

特别是新课程理念中提出教学实施过程中的不确定性因素，许多老师都在课堂教学中努力追求理想，追求真实，追求创新。

这无形中也提高了对教师的要求，需要教师及时捕捉和充分利用生成的事件进行引导和深入。

在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，一个活生生的个体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感积极地参与课堂教学，并成为课堂教学中不可分割的一部分，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为会在课堂中发生相互作用，呈现一种全新的教学资源。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。

教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。

教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。

展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。

在轻松快乐的互动过程中，学习知识，形成知识网络，获得丰富真实的情感体验。

如何处理课堂教学生成性资源论文
浅谈如何处理课堂教学生成性资源课堂教学生成性资源是在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素。

包括学生课堂活动中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议和观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。

简单的说课堂教学生成性资源就是“意外的问题，意外的收获”。

那么，我们教师如何处理课堂教学生成性资源？
一、妥善处理预设与生成的关系，促进“教”、“学”协调进行。

课堂教学是一个动态生成的过程.课堂上不可预测的因素很多，需要我们随机应变，对预设的教学设计进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出师生生命的活力。

一位老师说得好：不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。

生成和预设是相互依存的，科学地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学更加精彩纷呈。

解决好预设和生成的问题关键在于把握好预设和生成二者之间的关系。

生成性教学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融。

扎实的语言功底是具备应变能力的基本条件；其次，熟悉多种教学模式也是可以实现动态生成提供选择的应急方案；教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的过程。

“过度预设”或“不加预设”都是有失偏。

关注课堂生成妙用“错误”资源古语说得好:“人非圣贤,孰能无过。

”小学生由于年龄偏小,受思维方式、生活经验、辨别能力等条件的限制,在课堂教学的过程中,他们“答错问题”、“说错概念”、“做错题目”的现象时有发生。

作为教师,首先应该正确认识学生的错误,从客观上加以认可,允许学生出错,因为学生的错误不可避免,不应该对学生的要求过于严格。

但在实际教学中,每当遇到这样的情况时,教师要么对学生批评一通,要么让该生立即坐下,好让课堂顺着自己预先的设计顺利地进行下去,有的教师甚至对学生进行指责、辱骂。

这种过于简单、粗暴的处理,不仅不利于学生“知其错、改其过”,准确及时地获取新知识,还常常会挫伤学生的自尊心和学习积极性。

对教师而言,当你在不加任何思考地否定学生的错误时,往往就失去了从反馈中获取学生学习信息的一种极其宝贵的教学资源。

如果这一资源能够充分地被加以利用,巧妙地加以引导,可以便于教师了解学生的思维特征和认知能力,从而改进教学方式,并以此为“跳板”,达到“培养学生能力,发展学生智力”的目的。

一、让“错误”焕发新的生命学生的“错误”往往是由于对知识的一知半解或对概念模糊不清所导致的。

在这种情况下,教师如能采用以下方法,引导学生进行探究,就可以变学生的“错误”为教学资源,使学生获取知识的同时能力也得到发展。

(一)组织学生辩析,提高学生能力墨子早在两千多年前就说过:“夫辩者,将以明是非之分,审治乱之际,明同异之处,察名实之理,处利害,决嫌疑。

”在数学教学中,当学生说错了有关知识点时,教师如能及时、恰当、合理地组织学生进行辩析,既可以使学生在辩析的过程中,明白道理,增长知识,又能使学生在辩析的过程中,培养语言表达能力、逻辑思维能力和综合推理能力,而且能使学生勇敢自信,大胆地表达自己的观点,所有这一切,都是传统教学所无法实现的。

例如:在教了“分数的意义”之后让学生举例时,一学生说:“爸爸把一个苹果分给了我和弟弟,我得到了1/2个苹果。